Unit 6 My day Fun time（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级上册

Unit 6 My day Fun time 教学设计 一、核心素养目标 立足Fun time综合运用属性，聚焦【单元核心词汇句型整合】【情景化趣味运用】及【合作探究能力培养】。以游戏任务、情景创编为载体，巩固日常活动词汇与第二、三人称句型，能灵活运用单元知识完成作息描述、对比与展示。渗透团队协作与规律作息理念，培养知识整合与语境应变能力，养成趣味化运用语言的学习习惯。 （一）语言能力 1. 熟练整合单元核心词汇（get up、do homework、play sports、brush teeth等），精准搭配动词短语，无混淆误用。 2. 灵活切换第二、三人称句型，在趣味情景中完成作息问答、描述、对比，实现单元知识的连贯运用。 （二）文化意识 1. 结合趣味作息分享场景，深化规律作息的健康理念，体会团队协作中尊重他人表达的重要性。 2. 强化英语“词汇-句型-情景”的运用逻辑，学会在轻松氛围中精准传递作息信息。 （三）思维品质 1. 构建“单元知识-趣味情景-语言输出”整合逻辑链，提升知识迁移、情景适配与快速应答能力。 2. 在趣味任务与纠错中优化语言表达，理清人称转换与短语搭配逻辑，培养系统化语言运用思维。 （四）学习能力 1. 养成小组协作、趣味探究、互助纠错的学习习惯，提升单元知识综合运用效率。 2. 掌握“情景联想运用法”，能主动将单元知识迁移到不同趣味场景中，提升语言运用主动性。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 整合单元核心词汇与句型，在趣味任务中熟练运用，巩固第二、三人称作息表达及对比逻辑。 2. 能在小组合作中，结合趣味情景完成作息描述、角色扮演与成果展示，实现知识灵活输出。 3. 精准纠正单元学习中的易错点，如第三人称动词三单、时间表达、短语搭配等。 （二）教学难点 1. 整合运用难点：在动态趣味任务中，快速切换人称句型，流畅衔接词汇与时间，避免表达卡顿。 2. 情景适配难点：根据不同趣味场景（角色扮演、成果展示）调整语言风格，确保表达贴合情景。 3. 协作表达难点：小组合作中，合理分配角色，实现语言表达的连贯性与团队配合的默契度。 （三）重难点突破策略 1. 整合突破：采用【分层趣味任务】模式，从基础配对到情景创编，逐步强化单元知识的整合运用，降低表达难度。 2. 情景突破：提供情景支架（角色卡片、场景提示），引导学生结合场景调整表达，搭配连接词与频率副词提升适配度。 3. 协作突破：明确小组角色分工，设置互评环节，鼓励组员互助纠错，提升团队协作与语言表达质量。 三、教学准备 1. 教具：单元核心词汇句型卡片（分人称、分短语）、作息情景图片（家庭、学校、运动场景）、多媒体课件（趣味作息动画、单元知识回顾视频、情景背景音乐）、趣味积分道具（星星贴纸、小组荣誉旗）。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔、单元知识梳理清单、小组作息展示小报模板。 3. 互动道具：角色扮演道具（家人、同学角色牌）、作息配对卡片（活动与时间、人称对应）、最佳协作小组勋章、情景任务卡。 四、教学过程 （一）热身回顾，趣味导入 1. 单元知识快闪闯关 （1）开展“词汇-动作-人称”三联闯关：教师出示单元词汇卡片，学生快速做对应动作，再随机指定人称（自己/妈妈/同学），用句型描述该动作与时间。 ① 小组竞赛：分组闯关，应答准确、动作标准、句型无误的小组获星星积分，强化单元知识记忆。 ② 过渡引导：We’ve learned to talk about our daily activities and others’. Today we’ll play interesting games to show our skills. Let’s have fun with our daily routines! 自然引出Fun time主题，激发参与兴趣。 2. 情景预告激趣 （1）播放趣味作息动画短片：展示不同角色（学生、家长、运动员）的作息场景，穿插单元核心句型与词汇，引导学生感知综合运用场景。 ① 聚焦提问：What activities do you see? Who are the characters? How do they talk about their schedules? 引发学生思考，为趣味任务铺垫。 （二）趣味任务，综合运用 1. 第一站：作息配对大比拼（基础层） （1）任务规则 ① 各组领取配对卡片，含三类卡片：日常活动（单元核心短语）、时间（整点/半点）、人称（自己/他/她）。小组合作将三类卡片合理配对，组成完整句型（如I get up at six o’clock. / She plays sports at four thirty.）。 ② 配对准确、句型无误、完成速度快的小组获积分，每组派代表展示配对成果，用句型朗读对应内容。 （2）师生互动：教师巡视各小组，重点指导基础薄弱学生，纠正短语搭配、人称与动词对应错误，如提醒第三人称动词三单变化，确保全员掌握基础整合技巧。 （3）纠错提升：针对共性错误（如does误用、时间表达遗漏at），集中展示并引导学生自主纠错，强化单元易错点记忆。 2. 第二站：角色扮演秀（提升层） （1）任务规则 ① 各组抽取情景任务卡与角色牌，情景包括“采访同学作息”“介绍家人一天”“分享运动作息”，角色含自己、同桌、爸爸、妈妈等。 ② 小组合作创编3分钟左右角色扮演对话，需整合至少6个单元核心短语、2种人称句型，加入1-2个频率副词或连接词，搭配道具完成表演。 ③ 表演流畅、句型准确、角色适配、配合默契的小组获最佳协作积分，可邀请其他小组点评亮点。 （2）探究与分享：各小组上台表演，表演结束后，小组代表分享创编思路，其他小组从语言准确性、情景适配度两方面点评，教师总结亮点并补充优化建议，如调整表达逻辑、丰富互动语气。 （3）难点突破：针对角色扮演中出现的人称转换卡顿、短语混淆问题，现场示范优化，引导学生运用usually、but等词汇提升表达流畅度。 3. 第三站：作息小报创编与展示（拓展层） （1）任务规则 ① 小组合作完成“我的家人作息小报”，小报需包含至少3个人物（自己、爸爸、妈妈），每人对应3个核心作息活动及时间，用单元句型标注，搭配简笔画装饰。 ② 完成后，每组派2名代表上台展示小报，一名介绍内容，一名补充说明作息差异，全程用英语表达，时长2分钟左右。 ③ 小报内容准确、表达流畅、设计美观、分工合理的小组获最佳展示勋章，教师拍照留存优秀作品。 （2）师生互动：教师指导各小组梳理作息逻辑，确保人称句型与活动、时间对应准确，帮助基础薄弱小组完善语言表达，鼓励学生补充作息对比内容，提升展示质量。 （三）拓展延伸，查漏补缺 1. 单元易错点大闯关 （1）出示单元易错点清单，含句型错误、短语搭配错误、时间表达错误三类例句，如What time does you get up? / I read homework. 引导学生自主辨析并改正。 ① 小组抢答纠错，纠错准确且说明原因的小组获积分，教师针对性讲解易错点本质，如第三人称does的用法、do与read的短语搭配规则。 （2）发放单元综合练习单，学生独立完成，涵盖短语搭配、句型转换、作息描述填空，同桌互查后，教师讲解共性问题，夯实单元知识。 2. 生活迁移运用 （1）引导联想生活场景：课后和家人一起梳理家庭作息表，用单元句型向家人介绍自己的作息，同时询问家人作息，记录1组完整对话。 ① 示例表达：Mom, what time do you get up? She gets up at six. I get up at half past six. We have breakfast at seven together. （2）布置实践任务：完善课堂上的作息小报，补充更多细节；和同桌互相展示家庭作息对话，互相纠错优化，下节课分享交流。 （四）总结梳理，趣味升华 1. 知识回顾与归纳 （1）师生共同梳理单元核心知识，结合趣味任务中的表现，构建“词汇-句型-情景”整合知识网络。 ① 词汇归纳：单元核心动词短语（【get up】、【do homework】、【play sports】、【brush teeth】、【watch TV】等），强调固定搭配规则。 ② 句型归纳：第二人称句型（What time do you...? I... at...）、第三人称句型（What time does he/she...? He/She... at...），拓展词汇（usually、sometimes、but、and）。 ③ 关键要点：人称与动词三单对应、时间表达前加at、短语搭配准确、情景表达需贴合角色与场景。 2. 感悟分享与表彰 （1）引导学生分享收获：What did you learn from today’s games? How to use our unit knowledge better? 鼓励学生结合趣味任务分享心得，渗透团队协作与规律作息理念。 （2）教师总结：肯定各小组的表现，强调单元知识的综合运用技巧，鼓励学生课后多在生活中运用英语描述作息，让语言学习更有趣、更实用。 （3）表彰环节：为积分最高、表现优秀的小组颁发勋章与荣誉旗，激发学生后续学习积极性。 3. 课后任务 （1）基础任务：背诵单元核心词汇与句型，和同桌复现课堂角色扮演对话，强化语言表达流畅度。 （2）拓展任务：完善家庭作息对话与小报，录制1分半英语视频，展示家庭作息小报内容，下节课分享；尝试用单元知识描述宠物或朋友的作息。 五、板书设计 Unit 6 My day Fun time 一、单元核心知识（整合回顾） 1. 核心短语：【get up】（起床）、【have breakfast】（吃早餐）、【do homework】（做家庭作业）、【play sports】（做运动）、【brush teeth】（刷牙）、【watch TV】（看电视）、【go to bed】（睡觉） 2. 核心句型（人称对比） 第二人称：What time do you...? I... at...（如What time do you watch TV? I watch TV at eight.） 第三人称：What time does he/she...? He/She... at...（如What time does she brush teeth? She brushes teeth at eight thirty.） 3. 拓展词汇：usually（通常）、sometimes（有时）、but（但是）、and（和） 二、趣味运用要点 1. 人称配对：he/she配does，动词变三单；you/I配do，动词用原形。 2. 情景适配：采访用第二人称，介绍家人用第三人称，加入连接词更流畅。 3. 团队协作：合理分工，互相纠错，大胆表达。 六、课堂练习 班级开展Fun time作息分享会，学生们分组展示作品、互动交流。Peter小组介绍了家人作息，Peter六点半起床，爸爸七点做运动，妈妈六点四十吃早餐；Lucy小组表演了采访对话，询问同桌的作业与看电视时间，互相分享作息差异，全程用单元知识完成互动。 1. Peter想介绍爸爸七点做运动，正确表达是（ ） A. My dad plays sports at seven o'clock. B. My dad play sports at seven. C. What time does my dad play sports? D. I play sports at seven o'clock. 2. Lucy想采访同桌几点看电视，正确表达是（ ） A. What time do you watch TV? B. What time does he watch TV? C. I watch TV at eight o'clock. D. What time do you do homework? 3. 同桌告知Lucy自己八点看电视，正确表达是（ ） A. She watches TV at eight o'clock. B. I watch TV at eight o'clock. C. I do homework at eight. D. What time do you watch TV? 4. 关于单元短语搭配，下列正确的是（ ） A. read homework B. do sports C. brush tooth D. watch a TV 5. Peter想描述自己和妈妈的作息差异，正确的是（ ） A. I get up at half past six, but my mom gets up at six forty. B. I get up at six forty, my mom get up at half past six. C. She get up at six forty, but I gets up at half past six. D. I get up at six, and my mom go to bed at nine. 6. 下列对话符合分享会情景且表达正确、连贯的是（ ） A. Lucy: What time do you do homework? Tom: I do homework at seven. Lucy: What about your dad? Tom: He does homework at seven too. B. Peter: What time does your mom have breakfast? Lily: She has breakfast at six forty. Peter: I have breakfast at seven. C. Tom: What time does you get up? Lucy: I get up at six thirty. Tom: My mom get up at six. D. Lily: What time do you play sports? Peter: She plays sports at four thirty. Lily: Me too. 7. 小组展示时，介绍妈妈六点四十吃早餐，正确的是（ ） A. My mom has breakfast at six forty in the morning. B. My mom have breakfast at six forty. C. She has dinner at six forty. D. What time does my mom have breakfast? 8. 结合分享会情景，下列拓展表达流畅、语法正确且贴合逻辑的是（ ） A. I usually get up at half past six. Then I have breakfast at seven, and go to school at seven thirty. B. My dad plays sports at seven. He goes to bed at eight in the morning. C. She brushes teeth at eight. She has dinner at seven after that. D. I do homework at seven. Then I watch TV at six thirty. 9. 请结合情景，写出Lucy采访同桌Tom关于作业与看电视时间的对话（运用第二人称句型，整合单元短语，不少于4句）。 10. 请结合情景，写一段Peter介绍自己与爸爸、妈妈作息的小语篇（整合两种人称句型，逻辑连贯，不少于6句）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. A 解析：描述爸爸（第三人称）做运动，动词用plays，时间表达准确，B动词未变三单，C为问句，D描述自己，A表达正确。 2. A 解析：采访同桌（第二人称）看电视时间，用What time do you watch TV? B为第三人称问句，C为答句，D询问作业时间，A表达正确。 3. B 解析：告知自己（第一人称）看电视时间，用I watch TV at eight o'clock. A为第三人称，C描述作业，D为问句，B表达正确。 4. B 解析：A正确搭配为do homework，C正确搭配为brush teeth，D正确搭配为watch TV，B搭配无误。 5. A 解析：B妈妈为第三人称，get需变三单，C第一人称误用gets，D妈妈为第三人称，go需变三单，A表达准确，用but体现差异。 6. B 解析：A爸爸通常不做家庭作业，情景不合理，C第二人称误用does、妈妈get未变三单，D问答人称不一致，B对话正确、连贯，贴合作情景。 7. A 解析：描述妈妈（第三人称）吃早餐，动词用has，补充上午场景，B动词未变三单，C活动与短语不匹配，D为问句，A表达准确。 8. A 解析：B作息逻辑混乱（早上睡觉不合理），C连接词顺序颠倒，D时间顺序错误，A表达流畅、搭配合理，贴合作息逻辑。 （二）材料分析题答案 9. Lucy: What time do you do homework, Tom? Tom: I do homework at seven o'clock in the evening. Lucy: What time do you watch TV? Tom: I watch TV at eight thirty after homework. Lucy: Do you usually watch TV before bed? Tom: Yes, I do. Then I go to bed at nine. Peter is a Grade Four student. He has a regular daily routine. He gets up at half past six in the morning and has breakfast at seven. His mom gets up earlier, at six forty, and she has breakfast at seven too. His dad likes sports. He gets up at seven and plays sports at seven thirty. Peter plays sports at four thirty in the afternoon. His dad plays sports at six in the evening. They usually have dinner together at six thirty and go to bed at nine. 八、反思与感悟 本节课通过分层趣味任务，有效巩固了单元知识，提升了学生综合运用能力与团队协作意识。但部分学生在动态情景中仍存在人称转换不熟练、表达卡顿问题。后续需增加情景模拟频次，强化个性化指导，让学生在轻松氛围中熟练运用语言。 学科网（北京）股份有限公司 $