Unit 6 My day Lesson 1（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级上册

Unit 6 My day Lesson 1 教学设计 一、核心素养目标 立足Lesson 1基础新知属性，聚焦核心【日常活动词汇】【时间表达】【What time do you...? 问答句型】。以情景模拟、互动问答为载体，掌握词汇句型用法，能描述个人日常活动及对应时间。渗透规律作息理念，培养语境适配与逻辑表达能力，养成主动探究、互助协作的学习习惯。 （一）语言能力 1. 熟练掌握核心日常活动词汇（get up、have breakfast、go to school、have lunch等）及【o'clock】【half past】等基础时间词汇。 2. 精准运用What time do you...? 问答句型，能结合时间表达完成日常活动的情景交际与简单描述。 （二）文化意识 1. 结合日常活动场景，体会中西方规律作息的共性理念，传递健康生活的积极价值观。 2. 感受英语中日常活动与时间表达的关联特点，学会在生活语境中运用语言。 （三）思维品质 1. 构建“日常活动-时间-句型”逻辑链，提升词汇句型匹配、情景适配与快速应答能力。 2. 在情景模拟中辨析句型用法，纠正时间表达错误，培养系统化语言运用思维。 （四）学习能力 1. 养成分组互动、情景模拟、自主纠错的学习习惯，提升知识运用积极性与效率。 2. 掌握“动作联想记忆法”，能主动将课堂知识迁移到描述个人日常作息场景中。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 掌握日常活动核心词汇与基础时间表达，实现词汇与句型的情景化运用。 2. 熟练运用What time do you...? I... at... 问答句型，完成连贯的日常活动与时间问答。 3. 能结合个人作息，用简单英语描述核心日常活动及对应时间。 （二）教学难点 1. 时间表达难点：准确运用o'clock、half past表达整点与半点时间，避免表达混淆。 2. 句型运用难点：在情景中灵活衔接时间与日常活动，避免句型机械堆砌或时间搭配错误。 3. 表达拓展难点：突破简单问答，补充频率、感受等简单修饰，使表达更完整。 （三）重难点突破策略 1. 时间表达突破：采用【动作演示+钟表教具】模式，结合日常活动场景，强化整点、半点表达记忆。 2. 句型运用突破：设计梯度情景任务，从基础问答到整合描述，逐步提升句型与时间、活动的衔接熟练度。 3. 拓展突破：提供表达支架（词汇搭配、句型模板），引导补充often、early等简单修饰词，丰富表达内容。 三、教学准备 1. 教具：日常活动高清图片、核心词汇句型卡片、钟表教具（可调节整点/半点）、多媒体课件（活动动画、发音音频、时间场景视频）、积分贴纸。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔、时间与活动搭配练习单。 3. 互动道具：日常活动动作卡片、时间抢答器、最佳表达小组勋章、情景任务卡。 四、教学过程 （一）热身导入，铺垫新知 1. 旧知唤醒与互动 （1）开展时间快闪游戏：课件展示不同整点、半点钟表图片，学生快速用英文说出时间，如3点说Three o'clock，6点半说Half past six。 ① 小组竞赛：分组轮流应答，时间表达准确、快速的小组获积分，强化基础时间表达记忆。 ② 过渡引导：We talk about time every day. What do you do at different times? Today we'll learn to talk about our daily activities and the time. 自然引出本课主题，激发探究兴趣。 2. 情景导入新知 （1）播放日常活动动画短片：展示起床、吃早餐、上学等核心活动场景及对应时间，引导学生初步感知。 ① 聚焦提问：What do you see in the video? What time do they do these things? 引发学生思考，为新知探究铺垫。 （二）新知探究，互动习得 1. 核心词汇教学：日常活动 （1）动作演示教词汇：教师结合图片、动作演示核心日常活动，带领学生朗读、模仿。 ① 逐个教学：get up（做起床动作）、have breakfast（做吃饭动作）、go to school（做背书包动作）、have lunch、go home、go to bed，强调发音要点，如breakfast的重音位置。 ② 词汇巩固游戏：开展动作接龙，教师出示词汇卡片，学生快速做对应动作并朗读词汇，分组比拼，提升词汇记忆效率。 （2）师生互动：教师提问What's this? 学生应答It's get up./It's go to school. 强化词汇与动作、图片的关联。 2. 核心句型教学：时间与活动问答 （1）结合钟表教具教句型：教师调节钟表至对应时间，搭配活动图片，引出核心句型。 ① 句型示范：教师指向7点钟表+起床图片，说What time do you get up? 再自答I get up at seven o'clock. 带领学生逐句朗读，强调句型结构与at的用法。 ② 梯度练习：先教师提问、学生应答，再同桌互问互答，结合个人实际作息，教师巡视指导，纠正发音与句型错误，如遗漏at、时间表达错误等。 （2）难点突破：针对half past的用法，教师用钟表演示6点半，搭配吃早餐图片，示范What time do you have breakfast? I have breakfast at half past six. 带领学生反复朗读，强化记忆。 3. 探究与分享：活动与时间搭配 （1）小组任务：发放活动与时间搭配练习单，各组结合生活常识，为每个日常活动匹配合理时间，填写练习单。 ① 示例搭配：get up - 6:30、have breakfast - 7:00、go to school - 7:30，引导学生结合自身作息调整。 ② 分享展示：各组派代表展示练习单，分享搭配理由，教师补充纠正，如避免go to bed与7 o'clock搭配，强化合理搭配意识。 （三）巩固提升，强化运用 1. 第一关：情景问答大比拼（基础层） （1）任务规则 ① 各组抽取情景任务卡（如早晨作息、下午活动），小组内轮流提问应答，运用What time do you...? I... at... 句型，结合对应时间表达。 ② 应答准确、时间搭配合理、表达流畅的小组获积分，累计积分最高的小组获问答小能手称号。 （2）师生互动：教师参与各小组互动，重点指导基础薄弱学生，如提示时间表达、补充句型结构，确保全员参与。 2. 第二关：日常作息小描述（提升层） （1）任务规则 ① 学生结合自身作息，用3-5句话描述核心日常活动及对应时间，需包含至少3个活动、2种时间表达（整点+半点）。 ② 表达完整、搭配合理、发音标准的学生获表达小达人贴纸，可自愿上台展示。 （2）探究与分享：上台展示的学生分享个人作息，其他学生点评，教师总结亮点，鼓励补充often、early等修饰词，如I often get up at half past six. 丰富表达。 3. 第三关：情景创编秀（拓展层） （1）任务规则 ① 小组抽取情景创编任务卡（如介绍自己的一天、询问同学的作息），运用核心词汇与句型，创编2分钟左右情景对话。 ② 对话需包含至少4个日常活动、2种时间表达，可加入打招呼、告别等简单互动情节。 （2）师生互动：教师巡视指导，提供创意提示，如加入What about you? 等语句，引导小组突破机械问答，丰富对话场景。 （3）展示评价：各组上台表演，开展最佳创意投票，票数最高的小组获创意之星勋章，教师点评并推广优秀表达思路。 （四）拓展延伸，查漏补缺 1. 易错点专项巩固 （1）针对新知学习中发现的共性错误，出示对比例句、图片，引导学生自主辨析并改正。 ① 示例1：错误句What time do you get up? I get up seven o'clock. 改正句What time do you get up? I get up at seven o'clock. ② 示例2：错误句I have breakfast at half past seven o'clock. 改正句I have breakfast at half past seven. （2）发放专项练习单，学生完成“句型填空”“词汇与时间匹配”“对话补全”练习，同桌互查，教师针对性讲解共性问题，夯实薄弱点。 2. 生活迁移运用 （1）引导联想生活场景：课后记录自己一天的核心作息（至少5个活动及对应时间），用英语标注，下节课分享。 ① 示例表达：I get up at half past six. I have breakfast at seven o'clock. I go to school at seven thirty. （2）布置实践任务：绘制我的一天作息表，标注英文活动名称与时间；和家人开展作息问答互动，记录1组完整对话，下节课交流。 （五）总结梳理，迁移提升 1. 知识回顾与归纳 （1）师生共同梳理本课核心知识，构建“词汇-句型-场景”整合知识网络。 ① 词汇归纳：核心日常活动词汇（get up、have breakfast、go to school、have lunch、go home、go to bed）、时间词汇（o'clock、half past），强调词汇在语境中的搭配。 ② 句型归纳：核心问答句型（What time do you...? I... at...），明确用法规则：问句用What time do you + 动词原形...? 答句用I + 动词原形... at + 时间. ③ 关键要点：时间表达中at的用法、整点与半点的正确表达、日常活动与时间的合理搭配。 2. 感悟分享 （1）引导学生分享收获：What did you learn today? How to talk about your daily activities? 鼓励学生结合学习经历分享心得，渗透规律作息、健康生活的理念。 （2）教师总结：强调本课知识的核心用法，鼓励学生课后多记录、多运用，用英语描述自己的日常作息，让英语学习贴近生活。 3. 课后任务 （1）基础任务：背诵核心词汇与句型，和同桌开展日常作息问答模拟，强化表达流畅度。 （2）拓展任务：完善我的一天作息表；录制1分钟英语作息描述视频，下节课展示交流。 五、板书设计 Unit 6 My day Lesson 1 一、核心词汇 1. 日常活动类：【get up】（起床）、【have breakfast】（吃早餐）、【go to school】（去上学）、【have lunch】（吃午餐）、【go home】（回家）、【go to bed】（睡觉） 2. 时间类：【o'clock】（……点钟）、【half past】（半点）、three（三）、six（六）、seven（七）、eight（八） 二、核心句型 1. 问句：What time do you + 日常活动?（如What time do you get up?） 2. 答句：I + 日常活动 + at + 时间.（如I get up at six o'clock. / I get up at half past six.） 3. 拓展句型：What about you?（你呢？） 三、关键要点 1. 时间表达前加介词at，如at seven o'clock。 2. half past后接数字，不加o'clock，如half past six（6:30）。 3. 日常活动与时间要匹配，符合生活常识。 六、课堂练习 Mike是四年级学生，每天作息规律。他早上六点半起床，七点吃早餐，七点半去上学；中午十二点吃午餐，下午四点半回家；晚上九点睡觉。同桌Lucy想了解他的作息，两人用本课所学句型互相询问日常活动及对应时间，交流各自的作息习惯。 1. Lucy想询问Mike几点起床，下列表达正确的是（ ） A. What time do you get up? B. What time do you go to bed? C. What do you do at seven o'clock? D. I get up at half past six. 2. Mike告知Lucy自己六点半起床，正确表达是（ ） A. I get up at half past six. B. I get up six o'clock. C. I get up at half past six o'clock. D. What time do you get up? 3. Lucy询问Mike几点吃早餐，Mike应答正确的是（ ） A. What time do you have breakfast? B. I have breakfast at seven o'clock. C. I have lunch at twelve o'clock. D. I go to school at seven thirty. 4. 关于What time do you...? 句型，下列说法正确的是（ ） A. 后接动词第三人称单数形式 B. 答句中时间前需加介词at C. 疑问句语序为What time you do...? D. 可用于询问物品是什么 5. Mike想询问Lucy几点去上学，正确的是（ ） A. What time do you go to school? B. I go to school at seven thirty. C. What time do you go home? D. I go home at half past four. 6. 下列对话符合Mike和Lucy交流情景且表达正确、连贯的是（ ） A. Lucy: What time do you have lunch? Mike: I have lunch at twelve o'clock. Lucy: What about you? Mike: I have lunch at twelve too. B. Lucy: What time do you get up? Mike: I get up at seven o'clock. Lucy: What do you do? Mike: I go to bed. C. Lucy: What time do you go home? Mike: I have breakfast at seven. Lucy: I go home at five. D. Lucy: What time do you go to bed? Mike: I get up at half past six. Lucy: Me too. 7. Mike想向Lucy描述自己下午四点半回家，正确的是（ ） A. I go home at half past four in the afternoon. B. I go to school at half past four. C. What time do you go home? I go home at four. D. I go to bed at half past four. 8. 结合情景，下列拓展表达流畅、语法正确且贴合作息逻辑的是（ ） A. I get up at half past six. I often have breakfast at seven o'clock. B. I go to school at seven thirty. I get up at half past six. C. I have lunch at twelve. I go to bed at nine o'clock in the morning. D. I go home at half past four. I have breakfast at seven. 9. 请结合情景，写出Mike和Lucy关于上学时间的对话（运用核心句型，衔接时间与活动，不少于4句）。 10. 请结合情景，写一段描述Mike一天作息的小语篇（整合核心词汇与句型，表达流畅，不少于6句）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. A 解析：询问起床时间用What time do you get up? B询问睡觉时间，C询问七点做什么，D为答句，不符合询问语境，A表达正确。 2. A 解析：六点半表达为half past six，时间前加at，B遗漏at，C多接o'clock，D为疑问句，A表达规范。 3. B 解析：A为询问句，不符合应答语境；C描述吃午餐时间，D描述上学时间，均与问句不匹配，B应答准确、贴合情景。 4. B 解析：A后接动词原形，C语序错误（应为What time do you...?），D用于询问时间而非物品，B表述正确。 5. A 解析：询问上学时间用What time do you go to school? B、D为答句，C询问回家时间，A表达正确。 6. A 解析：B应答与问句不匹配，C、D问答逻辑混乱，A对话正确、连贯，贴合作息交流情景。 7. A 解析：B活动与时间搭配错误，C语序混乱，D活动与时间搭配错误，A表达准确、补充场景，贴合情景。 8. A 解析：B作息顺序颠倒，C睡觉时间与上午矛盾，D活动与时间逻辑混乱，A表达流畅、搭配合理，贴合作息逻辑。 （二）材料分析题答案 9. Lucy: What time do you go to school, Mike? Mike: I go to school at seven thirty. Lucy: What time do you get up? Mike: I get up at half past six. Lucy: Oh, you get up early. Mike: Yes, I have breakfast at seven o'clock. 10. Mike is a Grade Four student. He has a regular daily routine. He gets up at half past six every morning. Then he has breakfast at seven o'clock. He goes to school at seven thirty. He has lunch at twelve o'clock at noon. He goes home at half past four in the afternoon. He goes to bed at nine o'clock in the evening. He has a happy day. 八、反思与感悟 本节课以情景互动串联新知，有效落实核心素养，学生能较好掌握词汇句型。但部分学生时间表达仍有混淆，句型运用不够灵活。后续需强化时间表达专项练习，增加个性化作息描述任务，关注薄弱学生，让知识运用更扎实，贴合生活实际。 学科网（北京）股份有限公司 $