2026年高三化学二轮复习策略探索 课件

高三化学二轮复习策略探索 高三复习总体设计 高三复习整体规划 三轮复习 (2026.5月初—5月底) 一轮看功夫 二轮看水平 三轮看士气 二轮复习 (2026年2月25—2026年4月底) 一轮复习 (2025.6月中旬-2026.1月底) 考前指导 (2026.6月1 日—6月5日) 核心任务： 全面、 系统、 扎实地回顾所有基础知识 ，构建完整知识网络。 功夫在“细”和“全” 一轮看功夫 功夫在“执行力” 功夫在“踏实” 水平在于“整合” 水平在于“应用” 水平在于“思维” 核心任务： 从“掌握知识”转向“提升能力” ， 进行专题化、 综合化训练。 二轮看水平 核心任务： 模拟实战、 调整状态、 回归基础、 保持信心。 士气是“临场状态” 士气是“精准回归” 士气是“心理韧性” 三轮看士气 没有一轮的“功夫” ， 二轮便是空中楼阁 ，水平无 从谈起。 三轮 没有三轮的“士气” ， 功 夫和水平可能无法在考场上完美释放。 没有二轮的“水平” ， 三轮时就会底 气不足 ， 士气难以提振。 三者关系： 递进统一 一轮 二轮 22 1.必修选修一体化、零散知识系统化 (归纳整理) 2.问题解决定量化、结构性质融合化 (追根求源) 3.学科知识应用化、科学问题模型化 (拓宽加深) 归纳整理、追根求源拓宽加深; (一般耗时5~ 6个月) 二轮复习: 常规大专题、 精准小专题 (一般耗时2-3个月) 考前复习: 补漏、回归、 强化、预测 (5月中旬起至考前) 总复习课程架构 (一般模式) 第1讲:物质的颜色及两类反应 第2讲: 分离和提纯物质的方法 第3讲: 无机流程试题分析及解法指导 第4讲:钠及其化合物、碱金属 第5讲:镁、铝及其化合物 第6讲: 铁及其化合物 第7讲: 铜及其化合物 第8讲:氯及其化合物、卤素 第9讲:硫及其化合物 第10讲: 氮及其化合物 第11讲:硅及其化合物、无机非金属材料 第12讲:金属资源、海水资源的综合利用;金属冶炼 第13讲: 热化学 第14讲: 速率与平衡 第15讲: 电离平衡、中和滴定 第16讲:水解平衡 第17讲: 沉淀溶解平衡 第18讲: 原电池、化学电源 第19讲: 电解原理及应用、电化学防腐 第20讲:烃分子结构和性质 第21讲: 卤代烃 第22讲: 醇和酚 第23讲: 醛和酮 第24讲: 酸和酯 第25讲:营养物质 第26讲: 高分子化合物 第27讲: 有机物转化关系、有机合成 序 专题名称 序 专题名称 实验基础:仪器/操作/检验 工艺流程路线 分离提纯: 萃取/蒸馏/结晶 多重平衡体系 (含离子平衡) 3 物质的制备实验 新型电池及电合成 4 验证和探究实验 氢键、配位键及配合物 5 定量及测定实验 反应原理综合题解题指导 部分金属TivcrMnzn sn及化合物 13 重要有机合成反应及路线 部分非金属B、P、AS等及化合物 14 选择题分析及解题指导 总复习后的整理课程: 补差补缺 考前指导课程: 教材/答疑/考法 模块融合视角教学实践 教育部文件： （2022年1月29日发布）深化考试内容改革。2022年高考命题坚持以习近平 新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。依据高校人才选拔要求和国家课程标准， 优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题 ”现象。各地要加强国家教育考试工作队伍建设，完善工作激励保障机制，提升国家教育考试队伍能力和水平。 高考命题方向指导文件 教育部文件： （2023年1月19日发布）持续深化考试内容改革。2023年高考命题坚持以习 近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。 2023年高考命题方向指导文件 教育部文件： 2024年高考命题方向： 注重考查学生的必备知识、关键能力和学科素养，引导培养 探索性、创新性思维品质。优化试卷结构和试题形式，增强 试题的应用性、探究性、开放性。 2024年高考命题方向指导文件 教育部文件： 2025年高考命题方向： 深化考试内容和形式改革。坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养。注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。 2025年高考命题方向指导文件 15. 精炼铜产生的铜阳极泥富含Cu、Ag、Au等多种元素。研究人员设计了一种从铜阳极泥中分离 提收金和银的流程，如下图所示。 (7)Na2S2O3可被I2氧化为Na2S4O6 。从物质结构的角度分析S4O − 的结构为(a)而不是(b)的原因： 6 2 ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 。 （6）将窝穴体 a(结构如图 2所示)与K+形成的超分子加入“浸出液 ”中，能提取其中的Sr2+ ，原因是 ________________________________________________________________________________________。 已知 25℃时，Ksp(SrSO4)=10-6.46 ，Ksp(BaSO4)=10-9.97 回答下列问题： 15. 某含锶(Sr)废渣主要含有SrSO4 、SiO2 、CaCO3 、SrCO3和MgCO3等，一种提取该废渣中锶的流程 如下图所示。 18. 有机化合物C和F是制造特种工程塑料的两种重要单体，均可以苯为起始原料按下列路线合成(部 分反应步骤和条件略去)： （5）4,4'-二羟基二苯砜(H)和 F在一定条件下缩聚，得到性能优异的特种工程塑料—聚醚砜醚酮 (PESEK) 。写出PESEK的结构简式________________________________________________________。 （6）制备 PESEK反应中，单体之一选用芳香族氟化物 F ，而未选用对应的氯化物，可能的原因是 _____________________________________________________________。 13. 我国科研人员采用图示的电解池 ， 由百里酚(TY)合成了百里醌(TQ)。 电极b表面的主要反应 历程见图(灰球表示电极表面催化剂) ，下列说法错误的是（ ) A. 电解时 ， H+从右室向左室移动 B. 电解总反应： TY+H2O电解TQ+2H2 ↑ 18 D. 用18O标记电解液中的水 ，可得到 为原料 ，也可得到TQ C. 以 (4)H中存在酰胺基N原子(a)和杂环N原子(b) ，N原子电子云密度越大，碱性越强，则碱性较强的N原子 是 (填“a”或“b”)。 (4)该小组继续探究取代基对芳香酸酸性的影响。 ①知识回顾 羧酸酸性可用Ka衡量。下列羧酸Ka 的变化顺序为：CH3COOH<CH2ClCOOH<CCl3COOH<CF3COOH。随着卤原子电负性增大，羧基中的羟基H-O极性增大，酸性增强。 ②提出假设 甲同学根据①中规律推测下列芳香酸的酸性强弱顺序为： ③验证假设 甲同学测得常温下三种酸的饱和溶液的pH大小顺序为Ⅲ>Ⅱ>Ⅰ , 据此推断假设成立。但乙同学认为 该推断依据不足，不能用所测得的pH直接判断Ka大小顺序，因为 。 乙同学用(3)中方法测定了上述三种酸的Ka ，其顺序为Ⅱ>Ⅰ>Ⅲ。 ④实验小结 假设不成立，芳香环上取代基效应较复杂，①中规律不可随意推广。 高考命题依据——2025版《课程标准》学业质量 25年《课程标准》中的“结构决定性质” P4 P6 P43 P70 化学核心观念 P68 高考命题依据——2025版《课程标准》 新课标优化了课程结构， 在必修课程基础上再学习选择性必修课程全部3个模块的内容，将“原理 ” 、 “ 有机 ”和“ 结构 ”模块由“ 选修 ”课程转换为“ 选择性必修 ”课程在 教材中也加强了模块间的关联 。 这就要求教师能够对“ 结构 ” 、 “ 无机 ” 、 “原 理 ”“ 有机 ”4个模块的学科内容进行深度融合。 必备知识 关键能力 学科素养 核心价值 立德树人 服务选才 引导教学 立德树人 服务选才引导教学 核心价值 学科素养关键能力 必备知识 基础性 综合性 应用性 创新性 “四层” “一核” “四翼” 《中国高考评价体系》 考什么？ 怎么考？ 基础性 应用性 创新性 综合性 为什么考？ 优点：简单明了 元素化合物复习思考--以氮元素为例 层次1：基于性质的物质转化关系图 缺点：没有揭示物质之间的内在联系及转化的本质 元素化合物复习思考--以氮元素为例 层次2：基于“价—类”二维图的元素化合物结构化 单质的氧化性强弱 优点：揭示了物质之间的转化规律，具有迁移性 缺点：对于学生核心素养的培养存在不足 视角一：物质类别 视角二：元素价态 视角三：元素周期律、表视角 位置-非金属性强弱-判断非金属性强弱方法 单质与氢气反应的难易程度 气态氢化物的稳定性 最高价氧化物对应水化物的酸性强弱 元素化合物复习思考--以氮元素为例 教研与管理 以满足学生个性化需 求的大数据分析诊断、 在线微课学习、在线互 动答疑、进阶练习, 通 过云课程、移动终端, 实施智慧教学。 以基于大数据的分析诊断,紧扣课程标准, 针对学生最 近发展区, 实施精准数学; 分层教学、精准教学与智慧教学相互补充、互为一体的教学体系。 合肥一中“三维”教学实施体系 （一） 教学变革 49 研什么？ 研的呈现？ 重视目标的整合和思维的提升 备课注重“专 题主题化研究” 怎么研？ 构建631教研工作机制即“6研3重视1呈现” （二） 教研变革 加强课例研究 研什么？研在“新”处 怎么研？研在“深”处 1. 核心素养研究 2. 新高考命题研究 3. 几种课型研究 4. 新文献研究 5. 新教材研究 6. 新技术研究 1. 重视导学案的设计 2. 重视大单元教学 3. 重视真实情境下的问题探究 六研 三重视 一呈现 研的结果呈现？研在“实”处 加强课例研究 变化： 高三集体备课的环节 规范高三集体备课 5 个环节： ①、 高考微讲座和公开课上课、 评课间周进行 ②、 上一周考情交流 主讲人： 上周命题人或审题人利用大数据 ，分析上一周的周考 ，是否达到《试题命制说明》 中的要求 ， 同时分析教学、 作业和考试中存在的主要问题。 ③、 下周周考试题的讨论审定周考的命题人提前一周把周考试题出好 ， 同时编写《试题命制说明》 ，备课组会上 ， 每人发一份考试试题和《试题命制说明》 ，集体讨论审题 ，商讨哪些题目保留 ， 哪些题目更换 ， 审题人必须要限时做题 ，保证零错误 ， 最终由命题人和审题人定稿。 ④、 老教师谈下周教学重点： 中心发言人为老教师 ， 提前做好 PPT ， 以说课的形式把下周怎么上 ， 重难点、 易错点、考点过一遍 ，作业怎么布置和批改等。 。 。供年轻教师参考 ， 具体选题留白 ， 年轻老师在选题上要多下功夫 ， “一天一研”怎么开展由组内商讨决定。 ⑤、 组长总结 ：通报上周教学、 考试、 作业批改中存在的问题 ， 布置下周工作 ， 如进 度 ，作业 ，考试命题范围的安排。 学 发 固 改 讲 思 管教管学、 闭环意识 教 辅 评 改 备 教 课前自学 • 了解本节课的高考要求、 复习基础知识,诊断自己 在学习中存在的问题 “备、教、辅、 改、评”形成闭环 • 结合高考要求,设计课 前练习,独立解决相关问题。 有效的课堂,应该是教、 学、 评一体 推进的课堂,要不间断地通过诊断性评价、 过程性评价和形成性评价对学生的学习进行校正、 验收和反馈。 “备、教、辅、 改、评”形成闭环 一堂课上,最高效的教学时间是 20分钟。 “备、教、辅、 改、评”形成闭环 不考的不讲,会了的不讲,讲了还不懂的不讲 要提升课堂的紧张度,课堂上要有练习的过程, 反对松松垮垮的水课。 反对提前不做题而只讲思路的偷懒套路 总结 拓展 巩固 解题 巩固补缺、 建构的内容 引导学生总结归纳 一题多变、 跟其他题目产生关联 讲评课五星讲练模型 补缺 补缺知识点漏洞 建构新的方法、 模型 建构 59 “备、 教、 辅、 改、 评”形成闭环 (4)养成良好的做 作业习惯(从高一 、高二开始抓) (2)加强限时训 练,提高解题速度 (3)及时纠错,注重反思 (1)科学控制题量, 作业要求 杜绝题海战术 同种类型班级考试成绩最高分和最低分之差,理科(数理化生)不能超过5分,文科不能超过3分,否则视为 “踩红线” 大考9个高考学科,前3名教研组长发奖,后3名教研组长发高考模拟卷 踩线将采用谈话+倒查制度,倒查教案、作业批改、 课堂管理,课后辅导。 “备、 教、 辅、 改、 评”形成闭环 改进成绩分析方 法:红线倒查、组长领题 01 03 02 “发、 改、 思、 讲、 固”形成闭环 1、 阅卷： 阅卷老师及时完成阅卷任务。 2、评讲：周一进行试卷讲解 ，根据智学网班级成绩进行分析讲评 ，所有学科无论难易 ， 用1节课进行评讲。 评讲要精准高效 ，“五字”原则 ：发、 改、 思、讲 、 固。 ① 发——要及时 ，答案第一时间推送到平板 ② 改——要全面认真 ， 学生根据答案用红笔订正 （周六） ③ 思——要深入 ，反思 ， 一周一总结 （与高三学生成长手册相结合） ④ 讲——要精准 ，（二八原则） ⑤ 固——要有效 ， 用好错题本、 笔记本 ，抓学生考后的总结和改错 每一位同学都会拿到智学网错题本 ，推送个性化类似错题 ，周一晚自习学生利用错题本错题重做 ，梳理、 巩固、反思上周问题。 “发、 改、 思、 讲 、 固”怎么落实？ 改、 思、 固学生做了没有？请 各位老师引导、 督促、 检查 ， 让学生形成习惯 ，做学习的主 人。 01 思路让学生自己领悟 02 错题让学生自己整理 总结让学生自己归纳 03 讲评前 (1)科学统计、发现问题,确定讲评重点 (2)提前发卷,二次思考,订正错题,分析错因 讲评时 (1)详略得当,重点突出——重点人,重点题,题目的重点环节 (2)针对问题,夯实基础,训练方法 (3))一题多解,一题多变,拓展思维,融会贯通,“做一题,会一类” 讲评后 (1)总结得失,做好考后 反思 (2)变式训练,触类旁通 (盯人战术:盯人、 盯科、盯知识点、能力点) (3)保存资料,适时复习 (保存试卷 = 错题本) “发、 改、 思、 讲、 固”形成闭环 思 改 : 考 虑 如 何 改 进? 改进的重中之重: 对基础知识缺失的补救,对解题方法的领悟。 改进的目标: 实现知识重构,方法重组,能力提升。 改进是否到位的检验:通过 “变式训练”让改进真正落地。 思 得 : 收 获 了 什 么? •考点把握 •应试技巧与策略 •表达的规范性 •心理适应性等 思 失 : 有 哪 些 的 失 误? 总结造成失分的原因: •审题不仔细 •建模能力不强 •基础知识不扎实 •解题思路不清晰 •过程分析出错 •计算出错 •策略运用不当,书写不规范等 怎样做好考后反思 ？ “发、 改、 思、 讲、 固”形成闭环 考试成绩不是评价的唯一标准,其目的是让学生懂得自己失误的原因,使老 师和学生更好地补缺补漏,最终是让学生达到掌握知识的目的。 考试的功能有两种:检验和选拔。 除了高考外,其余几乎都是检验学生对知识的掌握情况,从中发现问题,帮助学生查漏补缺、 调整学习方法。 所以,考后试卷分析其实是考试的一部分,或者说,与分数的获得相比,考后试卷分析才是真正收获的手段。 $