第九章 探究与实践 走进巴西 教学设计-2025-2026学年湘教版地理七年级下册

湘教版七年级下册地理学科（2024年版）课时备课 课题 走进巴西 课型 探究与实践 课时序号 主备人 集体备课与审核团队 七年级地理备课组 时间 课标要求与教学分析 （一）课程标准要求 1.运用地图和相关资料，描述巴西的地理位置、突出自然地理特征及人文地理主要特点，说明自然与人文要素的关联。 2.结合实例，分析巴西因地制宜发展经济的途径，探讨资源开发与环境保护的矛盾，树立人地协调观。 3.通过实践活动，提升地理工具运用能力和综合思维，形成全球视野与社会责任感。 （二）教学分析 1.教材分析：本节课是“认识国家”模块的核心内容，以“地理位置—自然环境—人文特征—人地关系”为逻辑主线，聚焦巴西热带大国的特色，通过雨林开发与保护的探究，落实“因地制宜”“人地协调”的地理观念，是连接自然地理与人文地理的关键载体。 2.学情分析：学生已掌握认识国家地理特征的基本框架，能简单运用地图工具，但对多要素综合分析、辩证看待人地矛盾的能力较弱。对巴西足球、雨林等特色元素抱有浓厚兴趣，适合通过情境探究、辩论等形式激发学习动力。 教学 目标 （一）区域认知 1.能运用地图描述巴西的经纬度位置、海陆位置，说出亚马孙平原、巴西高原等主要地形及对应的气候类型。 2.归纳巴西的经济发展特征（农业、工业、水电）和人口城市分布特点。 （二）综合思维 1.分析巴西自然地理要素（地形、气候、河流）对农业、工业、人口分布的影响。 2.辩证看待亚马孙热带雨林开发与保护的矛盾，提出协调方案。 （三）人地协调观 1.认识雨林“地球之肺”的生态价值，理解人类活动与地理环境的相互作用。 2.树立保护生态环境、促进可持续发展的观念，增强全球责任意识。 （四）地理实践力 1.熟练运用地图获取地理信息，完成定位、描述、分析等任务。 2.参与小组辩论、倡议书撰写等实践活动，提升合作与表达能力。 教学 重难点 （一）教学重点 1.巴西的自然地理特征（位置、地形、气候、河流）与人文地理特征（经济、人口城市）。 2.自然地理环境与人文活动的内在关联，雨林的生态意义。 （二）教学难点 辩证分析亚马孙热带雨林开发与保护的矛盾，理解人地协调的实现路径。 教学准备 教具：巴西政区图、地形气候图、工农业分布图、人口密度图；亚马孙雨林航拍视频、不同角色观点音频（环保官员、当地居民、开发商）。 学具：小组任务单、地图册、思维导图模板、倡议书框架。 其他：辩论角色卡片、评价量表。 教学过程（内容与时间安排、教学活动设计及意图、教法学法、预设生成等） 个性化 复备 一、教学导入 播放亚马孙雨林航拍视频，视频中呈现雨林的茂密景观、多样生物，穿插“地球之肺”的文字注解，结尾提问：这片被誉为“地球之肺”的雨林位于哪个国家？它为地球和人类带来了什么？而它如今正面临着怎样的困境？ 设计意图：通过直观的视觉冲击激发学生好奇心，聚焦巴西核心地理议题，自然引出本节课“走进巴西，探究自然与人文的关联，破解雨林发展难题”的学习主题。 二、教学过程 （一）新知探究 第一学程：定位热带大国——描述巴西的自然特征 学习任务一 运用地图，梳理巴西的地理位置与自然地理核心特征。 主问题1: 巴西作为“热带大国”，其地理位置和自然环境有哪些突出特点？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读巴西政区图、地形气候图，标注经纬度范围、邻国、濒临海洋；找出主要地形区、河流，匹配对应的气候类型，完成任务单表格。 第二步：互学交流 小组内交流自学成果，补充完善表格，讨论“亚马孙河成为世界径流量最大河流的原因”。 第三步：展学： 小组代表结合地图，用“定位—地形—气候—河流”的逻辑汇报，展示表格成果并解释亚马孙河径流量大的成因。 评价计分：课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题1设计意图： 落实“区域认知”核心素养，训练地图工具运用能力，为后续分析自然与人文的关联奠定基础。 预设答案： 地理位置：经纬度约西经35°—74°、南纬5°—35°，赤道穿过北部，南回归线穿过南部，以热带为主；位于南美洲东部，东临大西洋，邻国众多。 自然特征：地形以亚马孙平原（世界最大）和巴西高原（世界最大）为主；气候以热带雨林气候（平原）和热带草原气候（高原）为主；亚马孙河径流量大，因流域面积广、支流多，且受热带雨林气候影响，降水丰富。 承转：巴西独特的热带自然环境，为其经济发展提供了得天独厚的条件。那么，巴西是如何依托自然优势发展经济，人口和城市又会如何分布呢？让我们继续探究。 第二学程：解码发展密码——分析巴西的人文特征 学习任务二 结合地图和资料，分析巴西的经济发展途径与人口城市分布规律。 主问题2 巴西如何因地制宜发展经济？人口和城市的分布特点与自然环境有何关联？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读巴西工农业分布图、人口密度图，圈画主要工业城市、农业产品、矿产资源；标注人口密集区，思考分布原因。 第二步：互学提高 小组讨论“巴西发展农业、工业、水电的自然优势”“人口城市集中在东南沿海的原因”，形成共识。 第三步：展学交互 小组用“优势—产业—分布”的逻辑汇报经济发展特征，结合地图阐释人口城市分布与自然环境的关系。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题2设计意图： 强化“综合思维”，引导学生建立“自然环境—人类活动”的因果关联，理解“因地制宜”的发展理念。 预设答案： 经济发展：农业上，依托热带气候种植咖啡、甘蔗、柑橘等作物，产量和出口量居世界前列；工业上，利用丰富的铁矿石等矿产资源，发展钢铁、汽车等工业，集中在东南沿海（靠近资源、港口、市场）；水电上，依托巴拉那河丰富水力资源，合建伊泰普水电站。 人口城市：集中在东南沿海，因该区域气候适宜（热带草原气候，避免雨林湿热）、交通便利、经济发达、地形平坦。 承转：自然环境赋予巴西发展的红利，但也带来了棘手的矛盾——亚马孙雨林的开发与保护。这片‘地球之肺’的命运，牵动着全球的目光，我们该如何平衡发展与保护？ 第三学程：破解雨林困境——探究人地协调路径 学习任务三 通过角色扮演辩论，探讨雨林开发与保护的协调方案。 主问题3 亚马孙热带雨林的开发与保护存在哪些矛盾？我们该如何实现二者的平衡？ 学法指导 第一步：自学探究 阅读不同角色观点（环保官员、当地居民、开发商、政府官员），梳理各角色的核心诉求与担忧。 第二步：互学提高 小组分配角色，围绕“开发的利与弊”“保护的必要性与可行措施”展开讨论，准备辩论发言，提炼协调方案。 第三步：展学交互 各组代表阐述角色观点，展开辩论；辩论结束后，全班共同总结雨林保护与可持续发展的具体路径。 评价计分：组长记本组成员积分，课代表记展示组和补充者积分。 教师在展示和补充评价后做生成性预设点拨，总结评价突出点和不足点。 主问题3 设计意图： 聚焦“人地协调观”，培养辩证思维和解决实际问题的能力，强化全球视野与社会责任感。 预设答案： 核心矛盾：开发可增加经济收入、解决就业，但会破坏生态（水土流失、生物多样性减少、全球气候受影响）；保护生态符合长远利益，但可能影响当地居民收入。 协调路径：国家制定雨林保护法，划定保护区域；发展可持续产业（生态旅游、雨林药用植物研发）；国际合作提供资金与技术支持；保障当地居民参与生态保护的收益。 课堂总结：本节课我们从地理位置出发，认识了巴西的自然与人文特征，核心破解了雨林开发与保护的人地矛盾。巴西的发展告诉我们，人类与自然不是对立的，而是共生共荣的。希望大家带着今天的思考，持续关注全球生态问题，做地球家园的守护者。 达标检测： 作业 设计 基础作业：绘制“巴西地理特征思维导图”，包含自然特征、人文特征、人地关系三大板块，强化知识体系。 实践作业：结合课堂辩论成果，撰写《亚马孙雨林保护倡议书》，要求包含雨林的生态价值、面临的威胁、具体保护建议，字数200字左右。 板书 设计 探究与实践 走进巴西 一、自然特征（热带大国） 位置：热带为主，东临大西洋 地形：亚马孙平原（雨林气候）、巴西高原（草原气候） 河流：亚马孙河（径流量最大） 二、人文特征（因地制宜） 经济：农业（咖啡、甘蔗）、工业（东南沿海）、水电（伊泰普） 人口城市：集中东南沿海（气候、交通、经济） 三、人地关系（核心） 雨林价值：地球之肺、生物多样性 矛盾：开发vs保护 协调：可持续开发、立法保护、国际合作 教学 反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $