第23课 马说（第1课时）- 【木牍中考】2025-2026学年八年级下册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

23 马说 第一课时 语 文 RJ 8年级下册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 作者简介/知识链接/字词梳理 学习目标 朗读/疏通文意/重点积累/整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.借助注释和工具书自读《马说》,理解作者的观点和思想情感。 2.具体理解“而”“虽”“于”“以”“之”“其””且”等文言虚词的用法和意义。 3.理解作者借千里马托物寓意,为不被重用的人才鸣不平的表现手法。 学习目标 第一课时 新课导入 相传伯乐是春秋时期人,姓孙名阳。一天,伯乐从齐国返回,在路上,看到一匹马拉着盐车,很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气,每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近,不由走到跟前。马见伯乐走近,突然昂起头来瞪大眼睛,大声嘶鸣,好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出,这是一匹难得的骏马。经过悉心喂养,马果然变得精壮神骏。 今天我们将学习的《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 韩愈（768—824） 字退之,河阳(今河南孟州)人,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”“昌黎先生”,唐代文学家、思想家、教育家。谥号“文”,又称“韩文公”。韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。 作者简介 字词梳理 字音字形 祗 粟 骈死 　 　 　　 槽枥　 外见 食马者 其真无马邪 zhǐ cáolì pián sù xiàn sì yé 朗 读 马 说 世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有故虽有名马祗辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也 马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也虽有千里之能食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得安求其能千里也 策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰天下无马呜呼其真无马邪其真不知马也 1.在熟读基础上为全文标点。 朗 读 马 说 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 朗 读 2.听录音朗读课文。 3.诵读课文,注意读准字音，读对节奏。 借助“注释”和“工具书” 1.尝试边读边口译、对译课文，难以理解的词句标注供讨论。 2.摘录文中重要的实词、成语（词语）和名言警句。 疏通文意 疏通文意 伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。 奴隶人：奴仆。 骈死：（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。 槽枥：马槽。 不以千里称：不以千里马而著称，指人们并不知道。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 世上有了伯乐（那样擅长相马的人），这样以后才会有千里马（被发现）。千里马经常有，可是伯乐不经常有。因此，即使有名贵的马，也只是在奴仆的手下遭受屈辱，（和普通马）一同死在马槽里，不以千里而著称。 原文 注释 译文 疏通文意 一食：吃一次。 石：容量单位，十斗为一石。 食：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此 相同。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 能日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。 原文 注释 译文 疏通文意 外见：表现在外面。见，同“现”。 且：犹，尚且。 等：同样。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质不能表现在外面，想要让它跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 原文 注释 译文 疏通文意 策之：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。 不以其道：指不按照（驱使千里马的）正确方法。 食之不能尽其材：喂它，却不能让它发挥全部才能。材，才能、才干。 鸣之而不能通其意：使它嘶鸣，却不能通晓它的意思。 临：面对。 其真无马耶：真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 用马鞭驱赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法；喂它，却不能让它发挥全部才能；使它嘶鸣，却不能通晓它的意思。（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！” 原文 注释 译文 ①食马者不知其能千里而食也(同“饲”,喂) ②才美不外见(同“现”,表现) 重点积累 通假字 ①虽： 故虽有名马(即使) 虽有千里之能(虽然) ②以： 不以千里称也(用，凭借) 策之不以其道(按照) ③食： 食之不能尽其材(饲，同“喂”) 食不饱(吃) 重点积累 一词多义 ④其： 其真无马耶(表示加强诘问语气) 食之不能尽其材(指代千里马) ⑤能： 安求其能千里也(能够) 虽有千里之能(才能) ③策： 策之不以其道(动词，用马鞭驱赶) 执策而临之(名词，马鞭) ①世有伯乐,然后有千里马：［古］这样之后 ［今］连词,表示一件事情之后接着又发生另一件事情 ②一食或尽粟一石： ［古］有时 ［今］或者,或许 ③是马也： ［古］这样 ［今］常用作判断动词,与“非”相对 ④安求其能千里也：［古］怎么 ［今］安全 重点积累 古今异义 ①策之不以其道：名词作动词,用马鞭驱赶 ②食马者不知其能千里而食也：数量词作动词,日行千里 ③食之不能尽其材：使动用法,使……尽 重点积累 词类活用 1.理清文章结构层次。 第一层(第1段):说明伯乐对千里马命运的决定作用。 整体感知 第二层(第2段):揭示千里马被埋没的原因。 第三层(第3段):总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 2.本文题为《马说》,作者要说的是怎样的“马”呢?这样的“马”在世俗中又有着怎样的遭遇呢? 标题中所说的“马”其实就是“千里马”,所以作者开篇直入主题,说明观点:“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。” 整体感知 死马:“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。” 饿马:“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见。” 冤马:“不以千里称也。”“执策而临之,曰:‘天下无马!” 千里马遭受了前所未有的冷落、无视甚至虐待等不公正待遇。 3.请同学们循着千里马的悲惨遭遇，结合文本内容,深入思考作者用意,把握作者的观点和情感。 整体感知 作者利用千里马的悲惨命运,批判“食马者”的浅薄愚妄,表达出无限痛惜和愤懑之情。 作者借千里马的悲惨遭遇表达了对伯乐的渴求和期待。 4.本文首句直接提出了“世有伯乐,然后有千里马”的论断,但从真实状况讲,应该是先有千里马,然后才有善于相马的伯乐。那么,作者这样的论断是否和实际相矛盾? 整体感知 矛盾。伯乐是相马高手,没有千里马怎么可能有善于相马的伯乐，所以“世有伯乐,然后有千里马”的论断有问题。 不矛盾。作者故意这样颠倒事实顺序,其目的在于突出伯乐之于千里马的重要性,这样表述才能顺理成章地引发后面“千里马常有,而伯乐不常有”的感叹,表达作者对识马的伯乐的深切期待和呼唤。 正方观点 反方观点 质疑论断 5.阅读课文，思考体会课后“思考探究"第三题中提出的四个句子在文中的语气特点。 整体感知 1. 马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。（陈述语气） 2. 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想要跟普通的马相等尚且不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？（反问语气） 5.阅读课文，思考体会课后“思考探究"第三题中提出的四个句子在文中的语气特点。 整体感知 3. 鸣之而不能通其意…… 它鸣叫，却不能通晓它的意思。（转折语气） 4. 呜呼！其真无马耶？其真不知马也！ 唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！（诘问、感叹语气） 本文虽短,结构却十分精巧。作者先从正面提出问题“世有伯乐,然后有千里马”。然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面论述千里马和伯乐之间密切的依赖关系。伯乐的缺少导致千里马不能被及时发现,接着就自然地写到千里马被埋没的遭遇及原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的愚妄行为进行痛斥,发出“其真不知马也!”的慨叹。 课堂小结 Blues 66192.93 $