第18课 在长江源头各拉丹冬（第2课时）- 【木牍中考】2025-2026学年八年级下册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦《在长江源头各拉丹冬》第二课时，核心围绕游记中景物描写与身心感受的融合。课堂导入引用林非名言区分“眼中的风景”与“心中的风景”，通过勾画分类身心感受语句、朗读分析，搭建从感知到理解作者情感与自然敬畏的学习支架。 其亮点在于运用比较策略（对比《壶口瀑布》语言风格）培养思维能力，结合作者拓展资料与思维导图增强文化自信，通过分类朗读与品析“太空步”等语句提升语言运用。助力学生提升审美创造，为教师提供结构化教学流程与丰富素材。

18 在长江源头各拉丹冬 第二课时 语 文 RJ 8年级下册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 作者简介/写作背景/知识链接/字词梳理 学习目标 整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.欣赏文中景物描写,感受各拉丹冬和雪域高原雄伟瑰奇的特点。 2.分析本文在景物描写中贯串身心感受的写法,体会作者对苦难的观照,对自然的敬畏之情。 3.运用比较策略品味语言,体会文章质朴洗练,但又意蕴丰厚的语言特点。 学习目标 第二课时 新课导入 摄影和电视长于表现“我眼中的风景”,而游记则长于表现“我心中的风景”。 ——林非 新课导入 游记的主体内容一般是对景物风貌的描写,但表达的重点却是作者的情感与思想。阅读游记，要读出作者的感受与思考,要从外部世界中读出观景主体内部的精神世界。 细读分析 1.默读课文，找出并勾画表现作者游览过程中身心感受的语句，根据不同角度，尝试将勾画的语句分类。 表现身体状况 表现内心感受 表现观景思绪 细读分析 2.有感情地分类朗读表现作者感受的语句。 此刻倒霉迹象接踵而至：手背生起冻疮,肩背脖颈疼痛得不敢活动,连夜高烧,不思饮食…… 头痛,恶心,双脚绵软,呼吸困难——典型的缺氧反应,外加新伤剧痛。 （1）表现身体状况。 细读分析 2.有感情地分类朗读表现作者感受的语句。 “我要死了。” 而我似乎已经衰竭,心想碰巧哪一口气上不来,就长眠于此吧。 （2）表现内心感受。 细读分析 2.有感情地分类朗读表现作者感受的语句。 端详着冰山上纵横的裂纹,环绕冰山的波状皱褶,想象着在漫长的时光里,冰川的前进后退,冰山的高低消长,这波纹是不是年轮。 那是坚冰之下的流水之声,它一刻不停,从这千山之巅、万水之源的青藏高原腹地出发,开始演绎长江的故事。 （3）表现观景思绪。 细读分析 3.作者反复描写自己的身心感受,是想赞美各拉丹冬险峻的美景,表现大自然鬼斧神工的创造力,还是想凸显人的坚韧伟大? (1)以身心感受形成潜在线索。 随着作者身体状况越来越糟,作者对各拉丹冬的感受与理解越来越细腻,想象也越来越富有诗意。 作者细腻的感受从侧面表现出各拉丹冬自然环境的艰险，也表现出作者的乐观与坚强,带给读者亲切、真实、可信的阅读感受。 细读分析 (2)作者呈现大量痛苦的身心感受,符合她对自己“苦难美至上主义者”的定位。 我始终认为,缺乏苦难,人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起,要是有一百次机会让我选择,第一百零一次我仍然选择苦难。 一一刘延《如风的马丽华》 作者在身体的痛苦中坚持心灵的行走,做该做的事情,增添了几分苦难美和悲壮美的色彩。 细读分析 (3)反复叙写身心的痛苦也是表达敬畏自然的一种方式。 从作者的自然观角度来看,不断加重的身体痛苦,其实也是一种理解体验自然的方式。 尤其对于各拉丹冬这样原始的自然来说，甚至是一种必需的方式。因为，人的痛苦在伟大而恒久的自然面前，显得微不足道。 作者经历这一切后感受到自然的伟大,认识到自然远比人类更久远、更深邃。人类应该对自然持敬畏的态度。 比如在文章结尾,作者就以“的确有人生活在各拉丹冬的近旁”点出了这种态度：人类伟大，但这种伟大不在于征服自然，而在于对自然持敬畏的态度。 知识链接 大自然并不因、也不为谁的存在而存在,即便没有人类,它依然万古长存。万千物象合成一个自然,万千物象又都是自然之子。大自然如此无一遗漏地包容了一切,当然包括微不足道的人类,当然也包括了更加微不足道的个人命运，以及通常我们所称之为欣悦或苦恼的幸与不幸。 一一马丽华《藏北启示：超越苦难》 深入探究 1.不同的游记,我们可以读出作者不同的审美倾向。《壶口瀑布》和《在长江源头各拉丹冬》同是表现雄浑壮阔的景象,但二者表达各有不同，试从语言风格的角度进行对比品析。 篇目 语言风格 《壶口瀑布》 《在长江源头各拉丹冬》 精致典雅，动态感强 善用拟人，表现力强 平实随性而又十分工巧 简洁而又不失幽默 深入探究 2.朗读和品析下面的典型语句。 (1)于是又有一些各自夺路而走的,乘隙而进的,折返迂回的,它们在龙槽两边的滩壁上散开来,或钻石觅缝,汩汩如泉;或淌过石板,潺潺成溪;或被夹在石间,哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕…… ——《壶口瀑布》 梁衡以短促急骤的句式突出动态之美、声音之美、色彩之美,让人有身临其境之感。尤其作者连用“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”三个常用于写人的四字词语,描写壶口附近的河水,将水的流淌方式写成人的动作,使其一下子就带有了不同的情感,甚至成为人遭遇困难、阻碍时选择、心态的象征——有的果断放弃,有的伺机而动,有的灰心退却。 品读语句，对比分析 深入探究 2.朗读和品析下面的典型语句。 (2)远方白色金字塔般的各拉丹冬统领着冰雪劲旅,天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕,大自然在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。 ——《在长江源头各拉丹冬》 马丽华以洗练的语言大笔挥洒，以沉静的语言体现深邃、广阔、渺远的理性思考。 品读语句，对比分析 (3)活动时只能以极轻极慢的动作进行,犹如霹雳舞的“太空步”。 ——《在长江源头各拉丹冬》 这里描写自己由于病痛而行动迟缓，幽默地将其比作霹雳舞中的一种舞步,让人忍俊不禁。 深入探究 2.朗读和品析下面的典型语句。 (4)然而正是在后退的当儿,脚下一滑,分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。 ——《在长江源头各拉丹冬》 这里描写自己拍摄冰山时摔倒的情形和感受,痛彻心扉,但读来让人感受到作者乐观、坚强的精神。 品读语句，对比分析 拓展延伸 阅读资料，说说马丽华为什么被誉为“西藏的歌者”。 材料一: 马丽华1976 年来到西藏,直到2003年才离开,她把全部的精力和热情用来书写西藏,她所创作的关于西藏题材的一系列散文作品,是对其“做西藏的歌者”的最好诠释,是一曲曲为雪域高原谱写的动人的歌。她始终以西藏社会生活的参与者、西藏特有风貌的记录者和西藏地域文化的传播者的角色,深入西藏这个丰富的所在,深情地为雪域高原吟唱。 拓展延伸 材料二: 在西藏的特殊而珍贵的岁月,对马丽华来说也有着深远的意义和影响。回顾这些年在西藏的经历,马丽华动情地说:“一再体味着这片高地施予我的宽阔、宽厚、宽容、宽松，它深刻地影响了我的人生和文笔,我知道自己中庸、豁达、平和与泛爱的心境由何而来。” 拓展延伸 漫长的融入和参与中，西藏对于马丽华而言已然意味着一种生活方式，一种精神追求。 她曾深情地说，西藏是她的现实世界,也是她的精神世界,她在西藏生活的时间,是她人生中最有价值的部分。 确实,从某种意义上说，西藏已经深深地融入马丽华的个体生命中了。 作者从不同的角度写景,抓住景物的特点,运用比喻、拟人的修辞手法,描绘了长江源头各拉丹冬雪山的神奇美丽。写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象,抒发了对中华民族悠久历史的赞美。 课堂小结 布置作业 1.观看纪录片《话说长江》《再说长江》,从多个角度了解长江壮丽的自然景象和多彩的人文景观。 2.采用“移步换景”的写法,写一段话,描绘我们的校园。(200字左右) 思维导图 $