第12课 《诗经》二首（第2课时）- 【木牍中考】2025-2026学年八年级下册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦《诗经》二首第二课时，核心围绕比兴手法、重章叠句特点及《关雎》《蒹葭》的情感与艺术分析。课堂通过“温故知新”回顾诗中意象，衔接“比兴”知识，搭建从已知到未知的学习支架。 其亮点在于以知识链接系统解析“六义”与比兴，结合圈点勾画“君子”“淑女”特征、多元解读《蒹葭》主题，培养文化自信与思维能力。通过比较阅读、情景想象提升审美创造，助力学生深入理解诗意，教师可高效开展深度学习。

12 《诗经》二首 第二课时 语 文 RJ 8年级下册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 知识链接 学习目标 朗读/疏通诗意/细读分析/深入探究/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.体会《诗经》的句式特点,感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。 2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴手法的运用。 3.把握诗歌的内在情韵,体会诗中歌咏的美好感情和优美意境。 学习目标 第二课时 比 兴 “以彼物比此物”，即为“比”;“先言他物以引起所咏之辞”,即为“兴”。 通俗地讲，“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。 如耳熟能详的歌词：“高山青，涧水蓝。 阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壮如山。高山长青，涧水长蓝。姑娘和那少年永不分呀，碧水常围着青山转。” 知识链接 两首诗歌，《关雎》写雎鸠鸟相向而鸣，《蒹葭》全诗多处出现“蒹葭”的意象，勾勒出朦胧迷离的氛围。这样写实际上是在“借物譬喻”，以鸟的相亲相爱写人，以朦胧的意境表现追求爱人不得的忧伤。 温故知新 1.通过想象，还原两首诗开头所描绘的情景。 成双成对的雎鸠鸟在沙洲上嬉戏，发出悦耳的和鸣。运用“比兴”手法,以河洲上雎鸠鸟关关鸣叫求偶的行为喻指“君子”对“淑女”的殷切盼望和追求。 细读分析 以水、芦苇、霜、露等意象渲染出了蒹苍露白的凄清气氛,营造了一种朦胧、清新又神秘的意境。以秋景起兴，引出全诗对“伊人”的追求,烘托了抒情主人公求之不得的怅惘、忧伤心情。 关雎 蒹葭 2.除了首章外，两首诗还有哪些地方用了“比兴”的手法？ 第二章以水中左右飘摇荡动的“荇菜”作比，喻指“君子”追求“淑女”时渴慕不宁的心。 细读分析 关雎 细读分析 《蒹葭》全诗都使用了“兴”的手法,每章前两句均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围,为人物的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。三章又构成一个相对完整的时空序列,从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已"的变化;暗示了时光的流逝和追求者的深情执着;从上游到下游,从此岸到彼岸,地点的变化,写出了主人公不畏险阻地再追寻几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。 蒹葭 一般认为，《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求,写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。然而，《关雎》为什么居于《诗经》之首?此外,孔子在《论语》中多次提到《诗》，但作出具体评价的作品只有《关雎》一篇。难道就因为它写了一个让人羡慕的君子追求淑女的爱情故事?有研究者认为,《关雎》能被编入《诗经》不在于写了一个爱情故事，而在于写了一个符合孔子“礼义”标准的爱情故事,这个标准便是“君子”和“淑女”,《关雎》是对“君子”和“淑女”这一标准的内涵的诗化解释、诗化表达。 你是否赞同这一观点呢? 深入探究 《关雎》 1.再次细读诗歌，在诗中圈点勾画关于“君子”和“淑女”的字词,反复诵读,体会其中体现的“君子”和“淑女”的形象特征和内涵。 首先，诗歌用“窈窕”一词来对‘淑女”进行总体描写,这就是说“淑女”的第一条标准是外表看来要文静美好。其次,诗歌用“流”“采”“芼”三个动词描写“淑女”采摘荇菜的过程,她是那样认真细致,一丝不苟。由此可见，“淑女”的第二条标准是勤劳。最后,采荇的过程其实就是女子择偶的过程:广泛交往——逐个了解——细心挑选。 这一过程,足见该女子对待爱情的态度是慎重、理智的。 深入探究 《关雎》 再看“君子”，首先,《关雎》写“君子”的动词有三:“求”“友”“乐”。由这一过程可见，男子对女子爱很深、求很切,求之不得时从不放弃。其次，诗中男子“求之不得”时并未做出过激之事,只是“寤寐思服。悠哉悠哉,辗转反侧”，这就是“君子”的第二个特点——爱得尊重。 再次，‘辗转反侧”后的“君子”苦思冥想,思考如何博得“淑女”的芳心——“琴瑟友之”“钟鼓乐之”,为了爱情,“君子”甘愿改变自己,让自己变得越来越有高雅情趣。其实,男子的行为改变是一面镜子,足以照出“淑女”情趣的高雅。 深入探究 《关雎》 2.长期以来,人们对《蒹葭》主题的解读众说纷纭，莫衷一是,这直接导致了对诗中“伊人”形象的多重理解。《蒹葭》真的是一首爱情诗吗?“伊人”究竟为何人?请说说你的想法。 观点1:《蒹葭》是一首爱情诗，“伊人”就是自己所爱的人。 观点2:《蒹葭》是一首理想抒情诗，“伊人”为社会理想。 观点3:《蒹葭》是一首政治抱负诗,“伊人”为贤能的人。 深入探究 《蒹葭》 《诗经》六义 所谓《诗经》中的“六义”，是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。 “风”是带有地方色彩的音乐，包括十五“国风”，即十五个地方的民间歌谣。“国风”保存了大量劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色。 “雅”是周王朝直接统治区的音乐。雅诗分为“大雅”和“小雅”。 “颂”有形容的意思，是宗庙祭祀用的舞曲。颂诗则分为“周颂”、“鲁颂”和“商颂”。 知识链接 "赋”指直接铺陈叙述。是最基本的表现手法。朱熹《诗集传》: "赋者，敷也，敷陈其事而直言之也”。如“死生契阔，与子成说。执子之手,与子偕老。”即直接表达自己的感情。 “比”即比喻，明喻和暗喻均属此类。朱熹: "比者 ，以彼物比此物也。”如《魏风·硕鼠》《邶风·新台》 都是通篇用比的。 “兴”即起兴，用其他东西引出要说的内容。朱熹:”兴者，先言他物以引起所咏之词也。”如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中鸣叫起兴。《魏风·伐檀》 也是用兴这种表现手法的突出例子。 知识链接 3.对《关雎》和《蒹葭》进行比较阅读，深入领悟两首诗在情感抒发和艺术形式上的异同。 就情感内容而言,《关雎》是“淑女”与“君子”的恋歌，君子所追求的是一种精神相契合的爱情,是“琴瑟合鸣”的爱情;而《蒹葭》所表现的是一种单方面的追求,是一份得不到回应的情感。 深入探究 比较阅读 就情感风格而言,《关雎》是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求,感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁;而《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意,全诗充满难言的惆怅和伤感，体现出“美丽的忧伤”的审美情趣。 就艺术风格而言,《关雎》叙事线索明晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄,场景朦胧，情感韵味更加浓郁。 《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水。从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜,从《诗经》中走出的男子豁达坚毅,从《诗经》中流传出的故事哀婉凄美。让我们用真挚的情、善感的心,一起吟诵这两首古老的歌谣! 课堂小结 布置作业 1.背诵《关雎》《蒹葭》,感受其节奏和韵律。 2.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息,看哪些诗篇化用了《蒹葭》中的诗句。 思维导图 思维导图 $