第9课 桃花源记（第2课时）- 【木牍中考】2025-2026学年八年级下册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦《桃花源记》第二课时，围绕文意疏通、语言品析及作者理想社会展开，通过整体感知桃花源环境与生活场景，结合原文引用搭建从内容理解到深层探究的学习支架，帮助学生梳理文脉。 其亮点在于融合《桃花源诗》对比阅读，以“芳草鲜美，落英缤纷”等语句品析语言简洁性与内涵，培养语言运用能力。借助思维导图梳理理想社会特征，结合写作背景探讨作者情感，提升文化自信与思维能力。开放性问题激发探究兴趣，助力教师高效教学，学生深化对文本的理解与审美创造。

9 桃花源记 第二课时 语 文 RJ 8年级下册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 作者简介/知识链接/字词梳理 学习目标 朗读/疏通文意/重点积累/整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.能随文理解并积累文中的文言常用词语，疏通文意。 2.品析本文语言，感悟本文简洁的笔法和丰富的内涵。 3.理解作者笔下的理想社会以及寄托其中的思想感情。 学习目标 第二课时 3.找出文中直接叙述武陵人偶逢桃花源以及描写桃花源具体面貌和生活场景的有关段落。 整体感知 第1段:通往桃花源的环境。 第2段:桃花源的美好情景。 第3段:桃花源的悠然生活。 4.品读文段，体味桃源。 环境优美 整体感知 桃花源是一个 的地方。 “芳草鲜美，落英缤纷” ——描绘桃花盛开、花繁叶茂、一派生机的纯美景象。 安闲和乐 “土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属页发垂髫，并怡然自乐” ——描绘桃花源人安足自由、自给自足、各得其乐的美好生活场景。 整体感知 桃花源是一个 的地方。 远离尘嚣 “忘路之远近”“林尽水源……复行数十步，豁然开朗”见渔人，乃大惊”和“自云先世避秦时乱……问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋” ——描绘桃花源远离尘嚣、与世隔绝、安定和乐的生活情景。 民风淳朴 “便要还家，设酒杀鸡作食”“村中闻有此人，咸来问讯”“……皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食” ——感受桃花源村民淳朴和美、热情好客的性情。 整体感知 这里有不期而遇、美不胜收的美景：桃花盛开，漫天飘飞，丛丛芳草，生机盎然。 这里是富庶美丽、资源充沛的天堂：土地、屋舍、良田、水池、桑树、竹林、阡陌、鸡犬，应有尽有。 这里有宁静祥和、各得其乐的生活：人性纯善、民风淳朴、男耕女织、远离尘嚣。 …… 教师小结 1.“此中人语云:‘不足为外人道也。’”的原因是什么? 不希望外人来打扰这里平静的生活，也为下文再寻桃花源而不得埋下伏笔。 细读分析 2.渔人出桃花源时，“处处志之”，再次前往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，作者这样写的目的是什么? 使人觉得桃花源似有而无、似真而幻，增添了神秘色彩。 一切景语皆情语，作者笔下的桃源美景其实是作者内心理想社会的模样，是作者对美好社会理想无限憧憬的心境的具象化写照。 细读分析 3.结合课文及下面节引的《桃花源诗》中的诗句，讨论:“世外桃源”有哪些吸引人的地方?作者借桃花源表达了怎样的社会理想?（课后第六题） 相命肆农耕①，日人从所憩②。 桑竹垂余荫，菽稷③随时艺④。 春蚕收长丝，秋熟靡⑤王税。 荒路暖⑥交通，鸡犬互鸣吠。 俎豆犹古法⑦，衣裳无新制。 童孺纵行歌，斑白⑧欢游诣。 细读分析 《桃花源诗》勾勒了一幅幅勤事农耕、四季不辍，没有剥削、自给自足，民风古朴、童叟咸乐的美好社会景象。这样的景象与《桃花源记》如出一辙，共同显现了陶渊明对理想社会境界的向往和追求。 5.本文笔法简洁而内涵丰富， 试依据课文内容回答问题。 渔人”具言“的是桃源外的世上情形。世上情形与桃花源内的生活相比，差异多么巨大：一边是混乱不堪，一边是安静自然；一边是苛捐杂税，一边是怡然自乐；一边是战乱频仍，一边是安泰谐和； ……种种对比，蕴含其间。 细读分析 品味语言 （1）此人一一为具言所闻，皆叹惋。 (渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”? ) 5.本文笔法简洁而内涵丰富， 试依据课文内容回答问题。 ”如此“包含渔夫自”缘溪行“直到”处处志之“，由入而出的所经历和所见到的种种。此处若再一一写出，就会导致文章前后内容重复，拖沓冗长。 细读分析 品味语言 （2）诣太守，说如此。 (这句话中的“如此”包括哪些内容?如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同? ) 1.无论是《桃花源记》，还是《桃花源诗》，作者笔下这样美好的情境理应成为世人生活的真实居所和竞相投奔的地方。事实是这样吗？为什么？ 即使武陵人“处处志之”，却也“寻向所志，遂迷，不复得路”。其实，一开始武陵人在桃花源做客时，桃花源人就深深感喟时移世易，外面的世界风云变幻，充满危机，告诫他“不足为外人道也”。文章末段还用刘子骥寻访未果的事迹告诉人们，这样的理想境界只是武陵人的偶遇，其实并不可得。 深入探究 深入探究 2.思考:陶渊明为什么要虚构“桃花源”? 本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421)，作者目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年(420)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。作者面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨;但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。这篇文章就是在这样的背景下产生的。 写作背景 结合作者的生平和本文的写作背景来看，陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频繁的年代，几次出仕,壮志难酬,最终归隐田园。一生贫病交加，目睹社会腐败混乱、民生疾苦,使其内心深处产生了对美好、平等、安定的社会生活的渴盼,正是这种渴盼,促使他通过渔人的眼睛展示了桃花源这个理想社会的范本。但现实社会又使陶渊明以渔人和刘子骥的复寻而迷失,否定了它的存在。因此，这篇文章实际上是作者寻求“乌托邦"社会理想又不可得,从而唱出的一曲古老悲歌。 深入探究 2.思考:陶渊明为什么要虚构“桃花源”? (这是一个开放性问题,教师要鼓励学生大胆发言。学生能自圆其说即可。) 拓展延伸 有人说《桃花源记》体现了作者消极避世的思想,有人则认为其体现了作者积极的理想追求,你怎么看这个问题? 生活在东晋末年的黑暗社会里的陶渊明用一个似真似幻的动人故事,虚构了一个世外桃源般的理想世界,但这一理想在当时的历史条件下不能实现。如今祖国各地不是桃花源,却胜似桃花源,陶公若有知,不知欣喜何如?同学们要珍惜现在的幸福生活,努力奋斗,实现心中的理想。 课堂小结 布置作业 1.背诵全文。 2.根据课文的内容,发挥你的想象,把桃花源人接待渔人的对话情景写出来。 3.阅读陶渊明的其他作品，如《归园田居》《饮酒》等诗作,进一步了解作者所向往的理想社会。 思维导图 $