第7课 月亮是从哪里来的 （第1课时）- 【木牍中考】2025-2026学年八年级下册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦八年级下册《月亮是从哪里来的》第一课时，核心围绕月球基本特征、起源四种学说及说明文逻辑顺序与方法展开。课堂以“月亮离我们有多远”等问题导入，通过作者简介、写作背景及字词梳理搭建学习支架，引导学生从整体感知说明对象到深入分析学说演进脉络。 其亮点在于融合思维导图梳理知识框架，以四种起源学说的时间顺序分析培养逻辑思维，结合字词梳理夯实语言运用基础。通过激发对宇宙科学的好奇心，落实思维能力与文化自信素养，助力学生提升信息筛选与辩证思考能力，教师可直接依托结构化教学环节提升教学效率。

7 月亮是从哪里来的 第一课时 语 文 RJ 8年级下册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 作者简介/写作背景/字词梳理/知识链接 学习目标 新课导入/整体感知/细读分析/深入探究/课堂小结/拓展延伸/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.把握说明对象，了解月球的基本特征及月球起源的四种学说，提高筛选信息、概括内容的阅读能力。 2.理解说明文的逻辑顺序，掌握列数字、作比较、打比方等说明方法，能分析其表达作用。 3.激发对宇宙科学的好奇心与探索欲望，体会科学家“坚持不懈、严谨求实”的科学精神，培养注重证据、辩证看待科学假说的科学态度。 学习目标 第一课时 夜幕降临，月亮是夜空中最显眼的天体，从古至今，人类对月亮的好奇从未停止——“月亮离我们有多远？”“为什么我们永远看不到月亮的背面？”“月亮到底是从哪里来的？”这些问题困扰了科学家上千年。今天，我们就通过卞毓麟先生的《月亮是从哪里来的》，一起走进月球起源的科学探索之旅。 新课导入 卞毓麟 1943年生于上海。天文学家、著名科普作家、翻译家、出版人。1965年毕业于南京大学天文系，长期在中国科学院北京天文台（现国家天文台）从事天体物理学研究。被誉为“中国天文科普第一人”，著有《追星》《星星离我们有多远》等大量优秀科普作品，文笔生动，影响深远。 作者简介 油画作品 20世纪以来，随着航天技术的发展，人类获得了月球岩石样本、月球轨道数据等关键资料，为月球起源研究提供了新依据。20世纪七八十年代，“大冲撞说”被提出并逐渐成为解释月球起源最具影响力的主流假说之一，但相关问题仍在持续探索中。本文是卞毓麟为普及月球起源知识所写的科普文，既梳理了百年间的科学研究成果，也体现了人类对宇宙奥秘的持续探索。 写作背景 椭圆 凝聚 俘获 陨石 直径 轨道 碰撞 地壳 公转 销声匿迹 tuǒ níng jìng 字词梳理 字音字形 fú yǔn guǐ qiào zhuàng zhuàn nì 字词梳理 词语释义 死寂 形容毫无生机、没有生命活动的状态。 形容数量非常少。 寥寥无几 大体上接近。 近似 周而复始 一次又一次地循环。 1.本文的说明对象是什么？ 整体感知 月球的基本特征与月球的起源。 2.文章第1-2段是怎样介绍月球基本特征的？请用简洁的语言概括。 整体感知 平均384401千米 距离 直径3476千米（地球的3/11） 大小 自转与公转周期相同（27.3天） 运动 无空气、无水、无生命 环境 3.课文第3段设问：“月亮生在何时？来自何方？”这是天文学的重大问题，文中介绍了哪几种假说？默读第4-9段，完成表格。 整体感知 假说 提出时间 核心观点 所在段落 分裂说 俘获说 同源说 大冲撞说 19世纪末 20世纪 20世纪 20世纪70-80年代 地球自传甩出物质形成月球 月球原是小行星，被地球捕获 地球与月球由同一星云同时形成 天体撞击原始地球，溅射物质 形成月球 第4段 第5段 第6段 第7段 1.划分段落层次，概括各部分内容。 细读分析 1. 第 1-2 段 介绍月球的基本特征（距离、尺寸、周期、环境），为探讨起源作铺垫。 2. 第 3 段 提出“月球起源”的核心问题，引出四种科学学说。 3. 第 4-9 段 按时间顺序阐述四种月球起源学说（分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说），分析各学说的核心观点、合理性与局限性。 4. 第 10 段 总结科学研究的复杂性与艰苦性，指出月球起源问题仍需进一步探索。 2.文章各部分之间有怎样的内在联系？ 细读分析 第一部分“介绍月球特征”是基础，让读者对研究对象有直观认识；第二部分“提出问题”承上启下，将话题从“月球是什么样”转向“月球从哪里来”；第三部分“分析学说”是核心，按时间顺序梳理研究历程，体现科学发展的脉络；第四部分“总结展望”升华主题，强调科学探索的持续性。全文遵循“现象——问题——分析——展望”的逻辑顺序，从具体到抽象，符合读者的认知规律。 3.第三部分介绍四种学说时，能否调换顺序？ 细读分析 不能。四种学说按提出时间顺序排列（19世纪末“分裂说”→20世纪“俘获说”“同源说”→20世纪七八十年代“大冲撞说”），既体现了人类对月球起源的研究逐步深入，也符合“旧学说被质疑——新学说被提出”的科学发展规律，调换后会破坏逻辑脉络，让读者无法理解研究的演进过程。 课堂小结 本文以清晰的逻辑，先让我们认识了月球的“基本样貌”，再带我们探索月球的“身世之谜”。学习说明文，关键要理清作者的行文思路，把握“从现象到本质、从基础到核心”的说明顺序，这样才能更好地理解复杂的科学知识。下节课，我们将进一步分析文中的说明方法与语言特点，深入体会科普文的魅力。 $