第4课 灯笼（第1课时）- 【木牍中考】2025-2026学年八年级下册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

该初中语文课件围绕《灯笼》展开，通过谜语、古诗导入，串联作者简介、写作背景、字词梳理等内容，引导学生梳理与灯笼相关的人事物，理解其文化内涵及作者情思，构建完整学习支架。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，以灯笼历史、传统节日渗透文化底蕴，通过“那是_____的灯笼”句式引导表达，结合思维导图梳理脉络。助力学生提升文化认同与语言能力，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

4 灯笼 第一课时 语 文 RJ 8年级下册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/字词梳理/知识链接 学习目标 整体感知/细读分析/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.通读全文，梳理与灯笼相关的人、事、物的记忆脉络。 2.反复阅读，理解“灯笼”的文化内涵，体会作者寄寓其中的意绪和情思。 学习目标 新课导入 口抹胭脂一点红, 任你万里到西东。 竹丝皮纸虽然密, 只怕旁人口吐风。 （打一物） 灯笼 第一课时 新课导入 十五夜观灯 (唐)卢照邻 锦里开芳宴,兰缸艳早年。缛彩遥分地,繁光远缀天。 接汉疑星落,依楼似月悬。别有千金笑,来映九枝前。 新正元旦之后,人们忙着拜节、贺年，虽有新衣美食,但娱乐游赏的活动却比较少;元宵节则将这种沉闷的气氛打破,绚丽多彩的元宵灯火将大地点缀得五彩缤纷，绵延不绝,直至与昊昊天穹连成一片。 作者简介 吴伯箫(1906—1982) 原名吴熙成,当代著名的散文家、教育家。他的散文特点是从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引申出深刻的内涵。代表作品：《羽书》《难老泉》《黑红点》《菜园小记》《出发集》《记一辆纺车》《我还没见过长城》《往年》《吴伯箫散文选》等。 写作背景 20世纪30年代中期,国内形势严峻,一方面,日本帝国主义不断发动侵华战争,妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭;另一方面,中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定,老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。在这一背景下,作者写下了散文《灯笼》,含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。 知识链接 灯笼的历史源远流长,我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具。甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。葛,就是用麻织成的白色粗布,用它制成的灯笼,可能就是纱灯的雏形。其用途是标明官衔、字号、身份。而红灯笼则是新中国成立以后才流行起来的,经多年发展,成了今天节日喜庆用灯。 红灯笼是传统民间艺术品,是非物质文化遗产,也是中华民族灿烂文化的重要组成部分,象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火,代表着幸福、光明、活力、圆满与富贵。 甲骨文的“东”字 神龛　 　 　 　 　 　 犬吠　 　 　 　 斡旋 静穆 怅惘　 　 　 　 锵然 燎原 幽悄 mù kān fèi 字词梳理 字音字形 wò wǎng qiāng liáo qiǎo 调停,调解。 斡旋 指元宵节开放夜禁,允许人们终夜观灯。金吾,古代官名,掌管京城戒备防务。 金吾不禁 悬挂、装饰有连串珠玉宝石,形容宅第的奢华。 垂珠联珑 官府治事的大堂。 正堂 字词梳理 词语释义 未必。 未始 幽深寂静。 幽悄 历史上的人物事迹、制度沿革等。 掌故 安静庄严。 静穆 思念(自己敬仰的人)。 思慕 布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。 褪色 字词梳理 词语释义 为人处世的道理。 人情世故 整体感知 1.快速阅读课文，思考：题目是“灯笼”,全文说的仅仅是灯笼吗? 文章写的不仅仅是灯笼,而是回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念之情。 捕捉那片“灯、光、火” 整体感知 2.朗读第1段,你有什么发现? 文章开始没有说灯笼,反而在说火、光、灯、烛等,实为伏笔,为后文作铺垫。这也是散文的“自由笔法”，是本文值得重视的语言特色。 捕捉那片“灯、光、火” 整体感知 3.朗读自己喜欢的段落,并用“那是_____的灯笼，让我感受到了_____的温情”句式表达你的感受。 示例 第3段:接祖父,挑灯接祖父、一路听掌故。 第5段:慈母关心,灯笼伴灯学、慈母在心间。 第6段:挂在村头,村头挂红灯、慰藉孤行客。 第7段:元宵节,龙灯入梦乡、太平说丰年。 捕捉那片“灯、光、火” 整体感知 第8段:送姊远嫁,灯高红宅第、族姊哭远嫁。 第9段:描朱红,描红纱灯上、爱煞大朱红。 第10段:皇宫里,宫灯翠流苏、蜡泪悯献帝。 第11段:沙场将军,挑灯夜看剑、塞外秋点兵。 捕捉那片“灯、光、火” 细读分析 1.想一想，“灯笼”在课文中起了怎样的作用? 一是线索作用,串联各个材料,所有的叙事都与“灯笼”相关联； 二是寄托作者对故乡和亲人的怀念,引发作者对国家的责任担当意识。 理解“灯笼”背后的内涵 细读分析 2.为什么课文开头和结尾都不写“灯笼”而写“火”?你能说说这样写的思路是什么吗? 作者写小孩喜欢火光的天性,表明人类追求光明的普遍特点;中间由灯火自然想到灯笼，又由灯笼联想起人和事，回忆早年乡村生活,充满深情;到最后延伸到历史人物和历史事件,表达出激情,尤其最后一句“应该数火把，数探海灯,数燎原的一把烈火!”表达了抗敌卫国的激越情感。原来,灯笼的背后是爱国的情怀。 理解“灯笼”背后的内涵 细读分析 3.先朗读“阅读提示”第2段,再迅速浏览全文,结合文章内容概括“灯笼”的文化内涵。 文化上:在纱灯上描红,爱的是那份雅致;对宫灯的想象,体现的是深长的历史况味。 情感上:挑着灯笼,迎回祖父,长幼情笃;接过纱灯,上下灯学,母子情深;跟着龙灯跑个半夜,伴着小灯入梦,绽放着飞扬的青春;族姊远嫁,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门,是对岁月沧桑的感慨;引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿,是悲壮激越的家国情怀。 理解“灯笼”背后的内涵 细读分析 4.课文第10段和第11段引用了历史人物和历史事件，请结合其中某一人物故事,说说作者引用的目的是什么。 评析作者宏大心愿 汉献帝和曹操 李愬雪夜入蔡的故事 胡人不敢南下牧马 辛弃疾义斩义端 霍去病六击匈奴封狼居胥 引用诗词戏曲，借用历史人物和典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表达作者抗日卫国宏愿作铺垫。 社会背景 1931年9月18日,日本侵略者发动“九一八事变”占领东三省,炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山,也击破了无数文士的美好幻想,其中就包括吴伯箫。然而,国民党政府竟然采取“不抵抗”政策,这让他十分愤懑,忧心如焚,怒火中烧,骨鲠在喉,不吐不快。 细读分析 5.结合“于今”的社会背景，分析评价全文最后一段所表现的作者的观点态度。 唉,壮,于今灯笼又不够了。应该数火把,数探海灯,数燎原的一把烈火! 评析作者“马前卒”愿望 作者由对美好童年生活的回忆,引发对古代名将的追慕,又由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼,表达了爱国的热情。原来,作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概,是要表达作者在“星星之火，可以燎原"的革命前景下,投身抗击日寇、保家卫国的革命大业中,与时代同呼吸、共命运的时代宏愿。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇;同时表达了对时局的担忧和对未来的期望,希望有更强大的力量,有更具凝聚力的精神,团结抗战,打败敌人,保卫好自己的家园。 $