第1课 社戏（第3课时）- 【木牍中考】2025-2026学年八年级下册语文同步教学优质课件（统编版·新教材）

该初中语文课件聚焦《社戏》双重视角与文眼作用，课堂导入通过对比原文成人视角的理性与节选儿童视角的童趣，帮助学生理清叙事线索，搭建理解支架。 其亮点在于以朗读比较、小组协作分析“偷豆”等儿童视角情节，结合情境设置引导学生感受文眼重音，既提升思维能力与审美创造，又强化语言运用。学生能深化对作品情感的理解，教师可借助结构化设计高效开展教学。

1 社戏 第三课时 语 文 RJ 8年级下册 ※ 建议使用WPS2019以上版本打开 木牍中考-教学设计中心 制作 课前资料 新课导入/作者简介/写作背景/字词梳理/知识链接 学习目标 整体感知/细读分析/深入探究/拓展延伸/课堂小结/布置作业 教学过程 思维导图 01 02 03 04 目 录 1.理清情节线索,体会“文眼”在文章中的地位与作用。 2.理解成人和儿童双重视角的叙事方式,理解作者对早年乡村生活的留恋之情。 3.理解文中不同表达方式的综合运用,领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。 学习目标 第三课时 新课导入 教材中的课文其实是节选的文字,《社戏》原文前面还有两部分文字,讲述的是成年的“我”两次看戏的经历。请大家快速读一遍,看看这两部分与节选的部分在叙述视角、表达看戏体验等方面有什么不同。 这就是“成人视角”，成人视角的特点是显得比较理性、成熟和冷静。 集体朗读 ①我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁,便又看见戏台下满是许多头。 ②再定神四面看,却见中间也还有几个空座,挤过去要坐时,又有人对我发议论,我因为耳朵已经喤喤的响着了,用了心，才听到他是说“有人,不行!” ③这所谓地位者,原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气,接着便联想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然地走出了。 细读分析 朗读比较,感受两种视角的明显区别 ④然而我又不知道那名角是谁,就去问挤小在我的左边的一位胖绅士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道,“龚云甫!”我深愧浅陋而且粗疏,脸上一热,同时脑里也制出了决不再问的定章。 ⑤我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气,这台上的冬冬喤喤的敲打,红红绿绿的晃荡,加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。 ⑥我同时便机械的拧转身子,用力往外只一挤,觉得背后便已满满的,大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤,终于出了大门。 细读分析 朗读比较,感受两种视角的明显区别 单人朗读 ①虾是水世界里的呆子,决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的。 ②我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。 ③我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。 细读分析 朗读比较,感受两种视角的明显区别 ④两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。 ⑤那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。 ⑥“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货!我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹,还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……” 细读分析 朗读比较,感受两种视角的明显区别 基于儿童心理、儿童趣味的视角,充满童心童趣。所以“成人眼中的社戏”与“儿童眼中的社戏”是完全不同的。 细读分析 教师小结 细读分析 6. 读了上面的文字，你认为课文中最具“儿童视角”的情节是什么？为什么？ ”偷豆“情节。 一是“偷”,是儿童的冒险心理; 二是 “饿”，是儿童的自然需要; 三是“自己动手”,是儿童自导自演的乐趣; 四是别人发觉了，还要和别人顶嘴,是儿童狡黠与调皮的心理。 朗读比较,感受两种视角的明显区别 细读分析 7.小组协作，回忆你所知道的使用了两种视角的鲁迅作品还有哪些？这两种视角是如何运用的？ 示例：《阿长与〈山海经〉》 比较同类文章，梳理叙述视角 同时使用两种视角,先是儿童视角，以儿童懵懂不解的视角来看待阿长;后是成人视角,即回到成人成熟理性的视角来看待阿长。还要观照两者之间的巧妙转换，如在叙述“阿长”的行径时,偶尔以成人视角来进行调侃。 细读分析 8.说说你理解的儿童视角的妙处。 自主小结，体会儿童视角之妙 对于儿童而言,看戏确实无趣,也看不懂;而偷豆确实好玩，还有吃的。文章材料的选用贴近儿童自身特点,充满童心童趣。 当然,在写作中运用“儿童视角”,除了注意选材外，还要注重笔法。如果笔法过于成人化,就容易陷入“假大空”的泥淖。通过儿童视角进行叙述，以童言童语表现儿童质朴的情感,才更容易打动人心。 深入探究 1.你对课文最后一句话有何新的理解? 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 回扣文眼，留下余音绕梁 这不是单纯写一群天真无邪的少年驾着轻舟看社戏的故事,而是写一个饱经世事沧桑的都市人回忆自己曾经在故乡的小河上驾着轻舟去看社戏的故事。我们会发现故事后站着一个都市成年人,他有着一双忧郁的眼睛,是对过去的念念不忘，也是对当下的耿耿于怀。 深入探究 回扣文眼，留下余音绕梁 本文是成人作者以儿童视角构筑的回忆性叙事小说。两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。而回忆里,月夜四处弥漫的豆麦、水草的清香,朦胧的月光下婉转、悠扬的笛声,渺如仙境的野外戏台远景,儿童们钓虾、煮豆的欢快场面，构筑了一个充满诗情画意的儿童世界。《社戏》以回忆构建起的现实城市和梦想乡村的对比关系，造成了小说时空上的巨大张力和主观心理上的极大反差,把知识分子怀乡的精神和漂泊感烘托了出来。 1.设置这样的一个情境:迅哥儿成年了,一个月夜,让他想起了平桥村,他由衷地说: 真想再去平桥村啊!因为那里…… 深入探究 回扣文眼，留下余音绕梁 示 例 因为那里有伴我游戏的小伙伴。 那里有急我所急的双喜,为我想到了前去看戏的办法。 那里有豆麦和水草的清香,会在夜里混着水气扑面而来。 那里岸边起伏的连山,像踊跃的铁的兽脊。 那里的横笛宛转悠扬,会让人沉静而自失起来。 那里的戏台远远的,如在仙境一般模糊。 那里夜间航船,船如同大白鱼般背着我们在浪花里蹿。 那里有六一公公送豆给我,夸我聪明识货。 …… 这就是回忆中一群天真无邪的少年驾着舟看戏的平桥村故事。 深入探究 回扣文眼，留下余音绕梁 深入探究 2.再次朗读文眼,感受那一场遥远而又切近的“社戏”，说说朗读的重音应该落在哪里? 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。 回扣文眼，留下余音绕梁 现在我们应该知道重音必然在“再没有”“也不再”,在朗读中我们应该听到以回忆建构的梦想乡村的坍塌之声,读出对那夜似的好豆好戏所代表的生命形态和美好境界渐渐远去的留恋之情,读出成年的“我”对那个心灵桃源的怀念之情。 拓展延伸 本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。 叙述视角的转换,多种表达方式的综合运用,童心童趣的美好回忆,这是鲁迅的“好戏”带给我们永恒的人生启示。 课堂小结 布置作业 1.积累本课字词，反复朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。 2. 写一个游戏片段,准确运用动词及细节描写。 思维导图 平桥乐土 月夜行船 六公送豆 伙伴游玩 无船出行 赵庄看戏 停船吃豆 深夜返回 社 戏 鲁 迅 $