第5课《黄河颂》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

课题 5、黄河颂 / 光未然 第一课时 教材 分析   本课选自人教版七年级下册语文教材第五单元，是一首现代抒情诗《黄河颂》，作者为著名诗人光未然。诗歌创作于抗日战争时期，以黄河为象征，热情讴歌中华民族坚强不屈的民族精神和保家卫国的爱国情怀。全诗结构清晰，分为“朗诵词”与“歌词”两大部分，采用呼告、拟人、排比等多种修辞手法，语言雄浑豪迈，情感真挚浓烈。通过学习本诗，学生不仅能感受诗歌的艺术魅力，还能深入理解黄河作为中华文明母亲河的文化象征意义，增强民族自豪感和文化认同感。本课是本单元“家国情怀”主题的重要载体，也为第二课时深入探究意象与情感升华打下坚实基础。 学情 分析   七年级学生已具备一定的现代诗歌阅读基础，能够初步感知诗歌的情感基调和基本节奏，但在深层意象解读、修辞作用分析及历史背景联系方面仍显薄弱。他们对“黄河”有地理上的粗略认知，但对其承载的深厚历史文化内涵和民族精神象征了解不深。此外，部分学生朗读时缺乏情感投入，语调平淡，难以体会诗歌的磅礴气势。因此，教学中需通过创设情境、播放音频、引导诵读等方式激发兴趣，结合历史资料帮助学生建立时代背景认知，并通过小组合作、问题驱动等形式引导其主动探究语言背后的深层意蕴，提升审美鉴赏能力与思维品质。 核心 素养 目标 文化自信：感受黄河作为中华民族母亲河所承载的悠久历史与伟大精神，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱；理解诗歌中蕴含的民族气节与爱国情怀，树立正确的国家观与民族观。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读诗歌，掌握重音、停连、语气等朗读技巧；积累并运用“澎湃”“狂澜”“屏障”“哺育”等关键词汇进行表达。 思维能力：通过分析诗歌中的关键句式与修辞手法，提升逻辑推理与文本解读能力。 审美创造：欣赏诗歌雄浑壮美的语言风格与激昂澎湃的情感节奏，获得审美体验；尝试用声音、语言或文字再现诗歌意境，表达个人感悟。 教学 重点 1. 有感情地朗读全诗，把握诗歌的基本节奏与情感基调； 2. 理解“黄河”在诗中的象征意义，初步感知诗人所表达的民族自豪感与爱国情怀。 教学 难点 1. 结合时代背景，理解诗歌中“我站在高山之巅”等语句所体现的历史使命感； 2. 准确把握“啊！黄河！”反复出现的情感递进层次，体会其强烈的抒情效果。 教学 方法 情境教学法、诵读品味法、合作探究法、讲授引导法 教具 准备 多媒体课件、《黄河大合唱》音频片段、中国地形图、黄河流域示意图、朗读指导卡片 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、创设情境，激荡心潮 （1）播放音频，营造氛围： 教师播放《黄河大合唱》第一乐章《黄河船夫曲》的高潮片段（约1分钟），音量适中，引导学生闭目聆听。 提问：“同学们，刚才你们听到了什么？脑海中浮现出了怎样的画面？” 待学生自由发言后，教师总结：“这是汹涌澎湃的黄河水声，是千百年来中华民族搏击风浪的声音。今天，我们将走进一首诗——《黄河颂》，去倾听一位诗人对母亲河的深情告白。” （2）展示地图，建立空间认知： 教师切换PPT，展示中国地形图与黄河干流走向图。 讲解：“黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓，流经九省区，全长5464公里，是中国第二长河，也是中华文明的摇篮。它像一条巨龙，横贯华夏大地，孕育了灿烂辉煌的古代文明。” 追问：“你知道哪些与黄河有关的历史故事或文化遗迹？”（如：大禹治水、壶口瀑布、洛阳龙门石窟等） 通过地理与文化的双重切入，唤醒学生的前认知，为诗歌学习铺设情感底色。 1. 静心聆听音乐，调动听觉与想象，描述内心画面。 2. 观察地图，回顾已有知识，积极举手回答相关问题。 3. 跟随教师引导，进入学习状态，产生对黄河的敬畏与好奇之情。 设计 意图 通过视听结合的方式创设沉浸式学习情境，利用《黄河大合唱》的雄壮旋律迅速点燃学生情绪，激发学习兴趣；借助地图直观呈现黄河的地理形态与文化地位，帮助学生建立空间概念与文化联想，实现从“自然之河”到“文明之河”的认知过渡，为后续深入理解诗歌主旨奠定情感与知识基础。 作者简介写作背景 一、知人论世，追溯源头 （1）介绍作者生平： 教师出示光未然的照片与简介文字： “光未然（1913—2002），原名张光年，湖北光化人，现代著名诗人、文学评论家。他青年时代即投身抗日救亡运动，1939年春，在延安目睹抗日军民奋勇抗战的壮丽景象，深受鼓舞，写下组诗《黄河吟》。其中第二部分便是我们今天要学习的《黄河颂》。” 强调：“他的笔名‘未然’，寓意着对光明未来的坚定信念。” （2）讲述创作背景： 教师播放一段简短纪录片片段（约2分钟），内容为抗战时期黄河渡口民众支援前线、士兵誓师出征的画面。 补充讲解：“1938年，武汉失守，中华民族处于危亡之际。光未然在奔赴延安途中，亲历黄河险滩急流，目睹船夫们与惊涛骇浪搏斗的英勇场景，联想到全国人民团结抗敌的精神，内心激情澎湃，遂创作此诗。” 点明：“这首诗不仅是写景抒情，更是一曲激励民族斗志的战歌。” 1. 认真听讲，记录作者姓名、代表作及主要经历。 2. 观看视频资料，感受历史氛围，体会诗歌诞生的时代背景。 3. 思考作者经历与诗歌情感之间的内在联系，形成初步理解。 设计 意图 通过人物生平与历史影像的结合，使学生不仅“知道”作者是谁，更能“感受”到作者所处的时代脉搏，理解诗歌并非孤立的文字游戏，而是特定历史条件下情感的真实喷发。此举有助于拉近学生与文本的距离，增强学习的代入感与使命感，培养历史意识与人文关怀。 熟读诗歌整体感知 一、初读感知，疏通文意 （1）教师范读，示范引领： 教师关闭PPT，站到讲台中央，面向全体学生，配乐（钢琴版《保卫黄河》前奏）深情范读全诗，注意重音、停顿、语速与情感变化。 要求学生边听边在课本上标注生字词读音，并思考：“这首诗给你最强烈的整体感受是什么？可以用一个词来形容吗？”（如：雄壮、豪迈、悲壮、激昂等） （2）学生自读，扫清障碍： 发放朗读指导卡，列出易错字音： 澎湃（péng pài）、狂澜（lán）、屏障（zhàng）、哺育（bǔ）、九曲连环（qū）、浊流（zhuó） 组织学生自由朗读诗歌，要求做到“三不”：不错字、不添字、不漏字。 巡视课堂，个别指导发音困难的学生。 （3）整体问答，把握结构： 提问：“这首诗可以分为几个部分？你是根据什么划分的？” 引导学生发现开头有一段“朗诵词”，之后才是正式的“歌词”。 进一步提问：“朗诵词的作用是什么？” 明确：“提示演唱者应以怎样的情感基调来演唱，起引导与铺垫作用。” 1. 安静聆听教师范读，标注生词，初步感受诗歌节奏与情感。 2. 拿出朗读卡，对照正音，大声自由朗读，力求准确流畅。 3. 思考问题，尝试划分层次，积极参与课堂问答，表达个人初感。 设计 意图 通过高质量的教师范读，为学生提供标准的语音样本与情感示范，发挥榜样作用；发放朗读卡辅助自学，体现对学生个体差异的关注；通过结构划分问题，训练学生整体把握文本的能力，理解“朗诵词”与“歌词”的功能区别，提升文体意识与阅读策略水平。 自由诵读体会诗歌韵律 一、品读韵律，体味节奏 （1）分组朗读，合作体验： 将全班分为四个小组，分别承担“朗诵词”、“望黄河滚滚”、“啊！黄河！”第一段、“啊！黄河！”第二段的朗读任务。 提出朗读要求： ① 注意句子内部的停顿与换气位置； ② 标出你认为需要重读的词语，并说明理由； ③ 小组内互相倾听、评价、调整，争取读出气势。 教师巡回指导，重点关注重音处理是否恰当，如“奔向东南”中的“奔”、“劈成南北两面”中的“劈”等动词是否有力。 （2）全班齐读，感受气势： 组织全班同学集体朗读“啊！黄河！”第三段：“啊！黄河！你是伟大坚强……” 强调：“这一段是全诗情感的最高潮，要读得坚定、洪亮、充满力量，仿佛是在向全世界宣告！” 教师领读开头两句，带动节奏，随后学生跟读，形成共鸣。 （3）交流反馈，深化理解： 提问：“你在朗读过程中，觉得哪些词语特别有力量？为什么？” 预设答案： “澎湃”——写出波涛汹涌的状态； “狂澜”——表现出巨大的冲击力； “摇篮”——体现温柔而伟大的孕育之力； “屏障”——突出保护作用； “臂膀”——拟人化，展现力量与支撑感。 鼓励学生结合自身朗读体验谈感受，而非简单复述。 1. 分组练习朗读，讨论重音与停顿，形成小组共识。 2. 参与全班齐读，放声高歌，感受集体诵读的力量美。 3. 主动分享朗读体会，说出自己认为关键的词语及其表达效果。 设计 意图 通过分组合作朗读，调动全员参与，增强学习主动性；设置具体朗读任务（标重音、说理由），促使学生细读文本，关注语言细节；全班齐读高潮段落，营造庄严神圣的学习氛围，强化情感共鸣；交流反馈环节鼓励个性化表达，尊重多元理解，促进思维碰撞，真正实现“以读促悟”。 课堂小结 本节课我们通过聆听音乐、观看地图、了解背景、反复诵读等多种方式，初步走进了《黄河颂》这首壮丽诗篇。我们认识了作者光未然，了解了诗歌诞生于民族危难之际的历史背景；掌握了“澎湃”“狂澜”“哺育”等重点词语的读音与含义；通过多种形式的朗读，感受到了诗歌雄浑豪放的语言风格与激昂澎湃的情感节奏。更重要的是，我们开始意识到，黄河不仅仅是一条自然河流，更是中华民族精神的象征。下节课，我们将继续深入诗行之间，细细品读那些生动的意象，探寻诗人如何用文字构筑起一座民族精神的丰碑。 板书设计 5 黄河颂 / 光未然 一、导入：听《黄河》→ 观地图 → 生敬意 二、作者背景：光未然 → 抗战烽火 → 激情创作 三、朗读主线： 　　初读——正音通句 　　品读——重音停连 　　齐读——气势如虹 四、核心意象： 　　黄河 → 摇篮 → 哺育文明 　　　　　→ 屏障 → 保卫家园 　　　　　→ 臂膀 → 挽起人民 课后作业 一、基础巩固： 1. 抄写本课生字词各三遍，并注音解释： 　　澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲连环、浊流、滋长 二、拓展思考： 2. 查阅资料，简要写出“黄河”在中国文化中还有哪些象征意义？（不少于两点） 课后反思 优点：导入环节视听结合，成功激发学生兴趣，课堂气氛活跃；朗读形式多样，学生参与度高，基本达成“有感情朗读”的目标；板书条理清晰，突出重点，有助于学生构建知识框架。 不足之处：对部分朗读能力较弱的学生个别指导时间不足；“朗诵词”与“歌词”的功能区分讲解略显仓促，个别学生仍存在混淆；时间分配上，“自由诵读”环节稍长，导致小结略显紧凑。 课题 5、黄河颂 / 光未然 第二课时 教材 分析   本课是《黄河颂》的深入研读课时，承接第一课时对诗歌整体感知与朗读训练的基础，重点聚焦于诗歌意象的深层解读、修辞手法的艺术效果以及情感脉络的递进发展。全诗以“啊！黄河！”为抒情枢纽，三次呼告层层推进，分别将黄河比作“摇篮”“屏障”“臂膀”，赋予其孕育文明、抵御外侮、凝聚民族的三重象征意义。这些意象不仅具有强烈的画面感，更承载着深厚的历史文化内涵和激昂的爱国情怀。通过本课学习，学生将进一步理解诗人如何借助具体物象表达抽象情感，提升文学鉴赏能力，并在合作探究中深化对中华民族精神的理解，实现从语言品味到精神共鸣的跨越。 学情 分析   经过第一课时的学习，学生已能较有感情地朗读全诗，对黄河的地理与文化地位有了初步认知，也感受到了诗歌的雄壮气势。但多数学生仍停留在“觉得这首诗很豪迈”的浅层感受阶段，对于“为什么用‘摇篮’来形容黄河”“‘屏障’具体指什么”“三个比喻之间有何内在联系”等问题缺乏深入思考。同时，在分析修辞作用时容易套用术语而忽略语境意义。因此，本节课需设计具有挑战性的问题链，引导学生回归文本细节，结合历史背景进行深度对话；通过小组合作探究，鼓励他们大胆表达个性化见解，在思维碰撞中突破理解瓶颈，完成由“读通”到“读懂”再到“读透”的跃升。 核心 素养 目标 文化自信：深入理解黄河作为中华文明象征的文化价值，增强民族文化认同感与归属感；感悟诗歌中体现的民族自强不息精神，坚定做新时代奋斗者的信念。 语言运用：能准确辨析并赏析诗中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果；运用规范的语言描述诗歌意象，表达个人阅读体验。 思维能力：通过比较分析三次“啊！黄河！”的情感差异，提升逻辑归纳与层次划分能力；在讨论中学会倾听他人观点，修正完善自我认知，发展批判性思维。 审美创造：细品诗句的语言美、节奏美与意境美，获得更高层次的审美享受；尝试改写或仿写片段，创造性地表达对祖国山河的热爱之情。 教学 重点 1. 品析“摇篮”“屏障”“臂膀”三个核心意象的深刻含义及其象征意义； 2. 理解三次“啊！黄河！”所构成的情感递进结构，体会其强烈的抒情效果。 教学 难点 1. 结合抗战历史背景，理解“把中原大地劈成南北两面”一句中的“劈”字所蕴含的力量感与斗争精神； 2. 领会“我们民族的伟大精神”不仅存在于历史中，更需由当代青年传承发扬的现实意义。 教学 方法 议题式教学法、合作探究法、情境感悟法、点拨引导法 教具 准备 多媒体课件、黄河流域古文明遗址图片（如半坡、殷墟）、抗战时期黄河防线资料图、小组探究任务卡、轻音乐伴奏音频 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，承前启后 （1）朗诵接龙，唤醒记忆： 教师播放钢琴版《黄河颂》伴奏，邀请四位同学依次接读“朗诵词”及三个“啊！黄河！”段落。 其余学生闭目聆听，回忆上节课内容。 读后提问：“听完刚才的朗诵，你还记得诗人是从哪几个方面赞颂黄河的吗？”引导学生说出“摇篮”“屏障”“臂膀”三个关键词，顺势板书。 （2）设疑导入，激发探究： 追问：“同样是赞美，这三个词能不能调换顺序？比如先说‘你是中华民族的屏障’，再说‘你是中华民族的摇篮’？”让学生短暂思考后不予直接回答，而是引出本节课主题：“今天我们就带着这个问题，一起走进诗行深处，看看这三个意象背后究竟藏着怎样的深意。” 1. 参与或聆听朗诵接龙，重温诗歌情感基调。 2. 回忆上节课内容，准确说出三个核心比喻。 3. 思考教师提出的问题，产生认知冲突，激发探究欲望。 设计 意图 通过朗诵接龙实现旧知再现，强化记忆；以“能否调换顺序”这一思辨性问题引发学生认知冲突，打破机械记忆模式，促使他们主动思考意象之间的逻辑关系，从而自然引出本课核心议题，实现“温故”向“知新”的有效过渡。 指导品读理解诗歌意象 一、细读文本，解码意象 （1）聚焦“摇篮”：文明之源的温柔力量： 出示任务一： “请同学们默读‘啊！黄河！你是中华民族的摇篮’这一节，圈出描写黄河哺育功能的词语，并思考：为什么说黄河是‘摇篮’而不是‘母亲’或其他称呼？” 展示半坡遗址彩陶、甲骨文等图片，讲解：“早在六千年前，黄河流域就出现了原始农业，诞生了最早的文字与礼制。正是这条河，用她甘甜的乳汁滋养了华夏初生的文明。” 强调：“‘摇篮’突出的是孕育、成长的过程，带有温暖、安宁的意味，体现了诗人对文明起源的敬仰之情。” （2）剖析“屏障”：保家卫国的钢铁意志： 出示任务二： “自由朗读‘啊！黄河！你是中华民族的屏障’这一节，找出最能体现‘屏障’作用的动词，并说明理由。” 预设学生可能找到“劈”“狂澜”“怒吼”等词。 重点解析“劈”字：提问：“这个‘劈’字让你想到了什么动作？它通常用来形容谁的行为？” 引导得出：“像是巨人挥斧斩断山岭，充满力量与决绝。”结合地图指出：“抗日战争时期，黄河天险确实成为阻挡日军南下的天然防线，无数将士在此浴血奋战。” 总结：“这里的‘劈’不仅是地理分割，更是民族意志的体现——我们誓死捍卫家园！” （3）升华“臂膀”：团结奋进的精神纽带： 出示任务三： “齐读最后一节‘啊！黄河！你是伟大坚强……’，讨论：如果说‘摇篮’代表过去，‘屏障’代表现在，那么‘臂膀’又象征着什么？” 提示：“臂膀是用来做什么的？它可以挽起谁？” 引导学生联系“伸出千万条铁的臂膀”一句，理解其双关意义：一是实指黄河支流众多，如手臂伸展；二是虚指亿万中华儿女紧密团结，如同铁臂相连，共同抗敌。补充：“这不仅是地理形态的描绘，更是民族凝聚力的形象化表达。” 1. 默读指定段落，圈画关键词语，独立思考问题。 2. 观察图文资料，建立历史与文本的联系，加深理解。 3. 积极参与小组讨论，发表个人观点，倾听同伴意见。 4. 在教师引导下，逐步领悟三个意象由“孕育”到“守护”再到“团结”的内在逻辑。 设计 意图 采用“任务驱动+图文互证+层层设问”的策略，引导学生逐层深入文本内核。通过对比“摇篮”与“母亲”的语义差异，体会用词的精准性；通过解析“劈”字的动作感与历史背景关联，打通语言与情感的通道；通过探讨“臂膀”的双关意义，实现从具象到抽象的思维跃迁。整个过程注重证据意识与逻辑推理，培养学生深度阅读的能力。 合作探究升华爱国情怀 一、议题研讨，情感共鸣 （1）小组合作，共议主题： 发放小组探究任务卡，明确议题： “诗人笔下的‘中华民族的伟大精神’到底是什么？这种精神在今天还有没有现实意义？请结合诗句与现实生活举例说明。” 要求： ① 每位成员先独立思考2分钟，写下关键词； ② 组长组织发言，记录员整理要点； ③ 推选代表准备全班分享。 教师巡视各组，适时点拨，如提示可结合抗疫精神、航天精神、边防战士事迹等当代案例。 （2）全班交流，思想碰撞： 邀请3–4个小组代表上台汇报成果。 其他小组可补充或质疑，形成互动对话。 教师适时点评，强调：“伟大精神从来不是空洞口号，它体现在每一个平凡人的坚守与奉献中。正如诗中所说‘伸出千万条铁的臂膀’，今天的中国，正是由亿万普通劳动者的手臂共同托举起来的。” （3）深情结语，价值引领： 教师总结：“从远古的摇篮，到战火中的屏障，再到今日团结奋进的臂膀，黄河见证了中华民族一次次从苦难中崛起。这首诗不仅是在歌颂一条河，更是在呼唤一种精神——那就是自强不息、众志成城的民族魂。作为新时代的青少年，我们要做的不只是感动，更要行动：努力学习，锤炼品格，将来用自己的方式守护这片土地，让黄河的歌声永远嘹亮！” 1. 阅读任务卡，明确探究议题与流程要求。 2. 独立思考后积极参与小组讨论，贡献智慧。 3. 认真倾听他组发言，提出建设性意见。 4. 在思想交流中深化对“民族精神”的理解，树立责任意识。 设计 意图 设置开放性议题，推动学习由知识理解走向价值建构；通过小组合作确保每位学生都能参与深度思考；借助现实案例连接历史与当下，使“爱国”不再是抽象概念，而是可感可知的生活实践；教师结语升华主题，实现语文教育“立德树人”的根本目标，促进学生健全人格的发展。 拓展延伸把握文章主旨 一、跨界联结，拓宽视野 （1）链接音乐，艺术融通： 播放《黄河大合唱》第三乐章《黄河之水天上来》（配乐诗朗诵版本），时长约3分钟。 提问：“听了这段音乐朗诵，你对原诗有了哪些新的感受？音乐是如何增强诗歌表现力的？” 引导学生关注配乐的节奏变化、朗诵者的语气起伏如何与诗歌内容相呼应。 （2）仿写练习，迁移表达： 布置微写作任务： “请选择你心中最具代表性的中国符号（如长城、长江、故宫、高铁等），模仿‘啊！XXX！你是……’的句式，写一段简短的抒情文字。” 提供示例： “啊！长城！你是蜿蜒万里的脊梁，挺起一个民族不屈的尊严！” 鼓励学生现场动笔，写完可在小组内朗读分享。 1. 安静欣赏音乐朗诵作品，感受不同艺术形式的融合之美。 2. 思考并回答问题，体会多媒介表达的独特魅力。 3. 动手写作，尝试运用所学句式与修辞进行创造性表达。 4. 大胆朗读自己的作品，接受同伴评价，提升表达自信。 设计 意图 通过引入《黄河大合唱》的音乐版本，实现语文与艺术的跨学科融合，丰富学生的审美体验；仿写练习则是对所学语言形式的有效迁移，既巩固了修辞手法的应用，又给予了学生个性表达的空间，真正做到“学以致用”，提升语言运用能力与创造力。 课堂小结 本节课我们围绕“摇篮”“屏障”“臂膀”三个核心意象展开深度品读，理解了诗人如何借黄河之形抒民族之情。我们认识到，“摇篮”象征文明的起源，“屏障”体现抗争的勇气，“臂膀”则寓意团结的力量——三者层层递进，共同构筑起中华民族伟大精神的立体图景。通过合作探究，我们将诗歌中的精神品质与现实生活相联系，明白了爱国不是遥远的口号，而是体现在每一个人的担当之中。最后，我们还通过音乐欣赏与仿写练习，进一步拓展了审美视野，提升了语言表达能力。希望同学们课后继续诵读这首诗，让它激昂的旋律常驻心间，激励我们奋勇前行。 板书设计 5 黄河颂 / 光未然 一、三大意象： 摇篮：孕育文明　　（过去） 屏障：抵御外侮　　（现在） 臂膀：团结人民　　（未来） 二、情感脉络： 　　敬仰 → 崇敬 → 自豪 → 号召 三、精神传承： 　　伟大坚强 → 自强不息 → 众志成城 　　↓ 　　新时代青年的责任与使命 课后作业 一、深化理解： 1. 完成课后“思考探究”第二题：诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？结合诗句具体分析。 二、创意表达： 2.为《黄河颂》设计一份配图手抄报，要求包含诗歌摘录、意象解读与个人感悟。 课后反思 优点：“三大意象”为主线的设计思路清晰，逻辑严密，学生反馈理解深入；合作探究环节气氛热烈，学生能结合现实谈“民族精神”，体现思维成长。 不足之处：个别小组在讨论时偏离主题，教师介入引导不够及时；对“劈成南北两面”的地理与历史双重含义解释还可更生动形象。 学科网（北京）股份有限公司 $