第4课《孙权劝学》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

课题 4 孙权劝学 第一课时 教材 分析   本文选自《资治通鉴》，是一篇经典的文言文劝学故事。文章通过孙权劝吕蒙学习，以及吕蒙“士别三日，即更刮目相待”的转变过程，展现了学习对个人成长的重要意义。全文语言简练，情节紧凑，人物形象鲜明，对话生动，具有极强的教育价值和文化传承意义。作为七年级下册文言文单元的重要篇目，本课不仅承担着培养学生文言阅读能力的任务，还肩负着引导学生树立终身学习观念、理解中华文化中“重学尚礼”传统美德的功能。课文虽短小精悍，但蕴含的思想深刻，是落实语文核心素养中文化自信与思维能力培养的良好载体。 学情 分析   七年级学生已具备一定的文言文基础知识，如初步掌握常见实词、虚词及基本句式，但在面对文言文时仍存在畏难情绪，尤其是对文言语感的把握和深层含义的理解较为薄弱。此外，学生对历史背景知识了解有限，可能难以理解三国时期武将不习文的普遍现象及其背后的文化语境。然而，初中生正处于价值观形成的关键期，对“成长”“改变”“努力”等主题有天然的关注和共鸣。因此，教学中应充分调动学生的生活经验，结合其心理发展特点，通过创设情境、角色扮演等方式激发学习兴趣，引导他们在读懂字面意思的基础上，深入体会学习带来的精神蜕变，从而实现从“被动识字”到“主动感悟”的转变。 核心 素养 目标 文化自信：了解《资治通鉴》的历史地位，感受中华优秀传统文化中崇尚学习、尊重知识的价值取向；认识古代君臣之间以理服人、坦诚交流的君子之风。 语言运用：准确朗读并背诵课文，积累“当涂掌事”“治经为博士”“涉猎”“见往事”“刮目相待”等重点文言词汇与表达；能用自己的话复述故事情节。 思维能力：通过分析孙权劝说的语言策略，提升逻辑推理与批判性思维能力；比较吕蒙前后态度变化，理解学习对人格塑造的作用。 审美创造：品味文中简洁有力的对话艺术，体会文言文的语言之美；尝试进行角色朗读，表现人物语气与情感，提升文学鉴赏力与表达表现力。 教学 重点 掌握重点文言词语的意义和用法，如“当涂”“掌事”“涉猎”“见往事”“更”等；能够流利朗读并背诵全文，理解文章大意。 教学 难点 理解孙权劝学所体现的说服艺术及其深层文化内涵；体会“士别三日，即更刮目相待”所传达的成长观与人才观。 教学 方法 情境教学法、诵读法、合作探究法、讲授法 教具 准备 多媒体课件、课文朗读音频、人物头饰（可选）、黑板、粉笔 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、创设情境：穿越时空的劝学之声 （1）、播放音效，营造氛围。 播放一段古风音乐与战场号角声混合的音频，随后渐弱，引出问题：“同学们，你们有没有想过，在刀光剑影的三国时代，一位将军除了舞刀弄枪，还需要做什么？”等待学生思考后继续提问：“如果有一天，你的上级突然要求你放下兵器去读书，你会怎么想？怎么做？” （2）、引入课题，激发兴趣。 讲述：“在真实的历史中，就有这样一位将军——吕蒙，他原本是个武夫，不爱读书。但他的主公孙权却坚持劝他学习。结果怎样呢？后来连大学者鲁肃都惊叹：‘士别三日，即更刮目相待！’今天，我们就一起走进《资治通鉴》，来听一听这场跨越千年的‘劝学对话’。”随即板书课题《孙权劝学》。 （3）、设疑启思，驱动学习。 提出驱动性问题：“孙权到底用了什么办法，能让一个不愿读书的将军最终发愤图强？这短短一百余字的文章里，藏着怎样的智慧？”鼓励学生带着疑问进入文本学习。 1. 聆听音频，进入情境，思考老师提出的问题。 2. 自由发言，表达自己对“武将读书”的看法，设想自己的反应。 3. 关注课题，产生好奇心，明确本节课的学习任务与目标。 设计 意图 通过声音与设问创设历史情境，迅速吸引学生注意力；以贴近生活的假设性问题引发认知冲突，激活已有经验；设置悬念式问题驱动整节课的学习进程，激发探究欲望，为后续深入研读文本奠定情感基础。 作者简介课文背景 二、知人论世：走进《资治通鉴》与三国风云 （1）、介绍司马光与《资治通鉴》。 教师展示PPT，图文并茂地介绍：“《资治通鉴》是由北宋著名政治家、史学家司马光主编的一部编年体通史巨著，历时十九年完成，共294卷，记载了从战国到五代共1362年的历史。书名‘资治’意为‘帮助治理’，‘通鉴’即‘贯通的镜子’，寓意以史为鉴，可以知兴替。毛泽东曾多次阅读此书，并称其为‘案头常备之书’。”强调其在中国史学史上的崇高地位。 （2）、讲解三国背景与主要人物关系。 结合地图简要说明东汉末年群雄割据的局面，重点介绍吴国政权及孙权、吕蒙、鲁肃三人之间的关系。指出：“孙权是吴国君主，善于用人；吕蒙原为武将，作战勇猛但文化水平低；鲁肃则是文武双全的战略家。本文正是发生在他们之间的一段真实佳话。”帮助学生建立基本的历史坐标，消除理解障碍。 （3）、强调文本价值与现实意义。 引导学生思考：“为什么一部讲政治军事的史书，会记录这样一件看似平常的‘劝学’小事？”点明其目的在于弘扬重学风气，强调领导者重视人才培养的理念，至今仍有启示作用。 1. 认真听讲，观看PPT展示的内容，了解《资治通鉴》的基本信息。 2. 在笔记本上简要记录关键信息：作者、书名含义、成书时间、历史跨度。 3. 结合教师讲解，理解三国时期的政治格局及人物身份，建立初步的人物印象。 设计 意图 帮助学生建立必要的背景知识支撑，降低文言文理解难度；通过权威评价增强文本的严肃性与可信度；引导学生从宏观视角理解文章入选教材的原因，提升文化认同感与学习使命感。 解析字词夯实基础 三、扫清障碍：文言词汇攻坚行动 （1）、初读感知，整体把握。 播放课文标准朗读音频，要求学生边听边标注生字读音，注意停顿与语调。播放完毕后，请一位学生尝试朗读全文，其他同学纠正读音错误。重点指导：“卿”读qīng，“邪”通“耶”读yé，“孰”读shú，“遂”读suì。 （2）、小组合作，释义攻关。 将全班分为若干学习小组，每组发放一张“文言词语解码卡”，包含以下词语：当涂掌事、辞、务、孤、治经、博士、涉猎、见往事、耳、孰若、乃、就学、及、过、才略、更、刮目相待、遂、拜蒙母、结友。要求各组结合注释与工具书，讨论每个词语的意思，并派代表汇报成果。教师巡视指导，及时纠正误解。 （3）、集中讲解，深化理解。 针对学生易混淆的词语进行重点解析。例如：“博士”并非今日之学位，而是古代专掌经学传授的官职；“涉猎”指广泛浏览而非深入研究；“见往事”意为了解历史经验教训；“更”在此处作副词，表示“重新”“另外”。同时强调古今异义现象，增强语言敏感度。 （4）、强化记忆，巩固成果。 组织“文言词语快问快答”小游戏：教师随机说出词语，学生抢答意思；或反向操作，教师说意思，学生说出对应词语。通过趣味互动加深印象，确保基础知识扎实掌握。 1. 聆听音频，圈出生字，标注拼音，模仿朗读。 2. 小组内分工协作，查阅资料，共同完成词语解释任务。 3. 派代表上台展示本组成果，接受其他小组质疑与补充。 4. 积极参与课堂问答游戏，巩固所学词汇知识。 设计 意图 通过听读结合培养文言语感；借助合作学习促进同伴互助，提高学习效率；聚焦关键词汇突破理解瓶颈；采用游戏化方式增强记忆效果，实现基础知识的牢固掌握。 新课学习整体感知 四、整体感知：梳理脉络，还原对话场景 （1）、自主翻译，疏通文意。 要求学生逐句默读课文，在课本空白处尝试翻译每一句话。提醒注意省略成分的补全与倒装句的调整。例如：“蒙辞以军中多务”应译为“吕蒙用军中事务繁多为理由推辞”。教师巡视检查，个别辅导。 （2）、分角色朗读，再现情景。 邀请三位学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，进行分角色朗读。要求读出语气变化：孙权劝说时的诚恳与坚定，吕蒙最初的推诿到后来的接受，鲁肃的惊讶与赞赏。读后引导全班评议朗读效果，重点关注情感表达是否到位。 （3）、绘制情节图谱，理清结构。 引导学生归纳文章结构：开端（孙权劝学）→ 发展（吕蒙就学）→ 高潮（鲁肃赞学）→ 结局（结友而别）。在黑板上绘制简单的时间轴图示，标注关键事件节点，帮助学生形成清晰的叙事框架。 （4）、概括主要内容，提炼中心思想。 提问：“这篇文章讲了一件什么事？你能用一句话概括吗？”引导学生得出：“本文记叙了孙权劝吕蒙学习，吕蒙发奋读书后才略大增，令鲁肃刮目相看的故事。”进一步追问：“这个故事告诉我们什么道理？”预设答案包括：学习能改变一个人；要坚持不懈地学习；要虚心接受他人建议等。 1. 独立完成课文翻译练习，记录疑难问题。 2. 主动报名参与角色朗读，用心揣摩人物语气。 3. 观察黑板图示，跟随教师思路整理文章结构。 4. 思考并回答问题，尝试用自己的语言概括内容与主旨。 设计 意图 通过自主翻译锻炼独立阅读能力；利用角色朗读增强代入感，体会人物心理；借助可视化工具理清叙事逻辑；通过归纳总结提升信息整合与抽象概括能力，实现对文本的整体把握。 课堂小结 本节课我们通过创设情境、了解背景、攻克字词、朗读感知四个环节，初步掌握了《孙权劝学》的基本内容。我们认识了《资治通鉴》这部伟大史书，了解了孙权、吕蒙、鲁肃三位历史人物，积累了重要的文言词汇，并大致理解了文章的情节发展。最重要的是，我们开始思考：学习究竟意味着什么？下节课我们将深入剖析孙权的劝说艺术，探讨吕蒙的成长密码，进一步挖掘这篇短文背后的深刻哲理。 板书设计 4 孙权劝学 —《资治通鉴》 人物孙权 → 劝 ← 吕蒙 ← 赞 ← 鲁肃 结构:劝学 → 就学 → 赞学 → 结友 关键词:当涂掌事｜涉猎｜见往事｜刮目相待 主 题: 学习改变人生 课后作业 1. 熟读并背诵全文，做到准确无误。 2. 整理本课所学文言词语，制作一张“文言知识卡片”，包含词语、拼音、古义、今义、例句。 3. 预习第二课时内容，思考：孙权是如何一步步说服吕蒙的？你从中学到了哪些沟通技巧？ 教学反思 优点：情境导入效果显著，学生兴趣浓厚；小组合作释词活跃了课堂气氛，促进了知识共享；角色朗读增强了参与感，有助于理解人物情感。 不足之处：部分学生在翻译过程中依赖注释过度，独立思考能力有待加强；对“博士”“涉猎”等术语的讲解还可结合更多实例加深理解；时间分配上，字词环节略长，影响了整体感知的深度拓展。 课题 4 孙权劝学 第二课时 教材 分析   承接第一课时的基础，《孙权劝学》第二课时重在深化理解与价值引领。文章虽短，但劝说艺术高超，人物转变真实可信，极具思辨性与教育性。本课将进一步剖析孙权的语言策略，揭示其循循善诱的智慧；通过对比分析展现吕蒙的精神成长轨迹；并引导学生联系现实生活，思考终身学习的意义。作为文言文教学的一部分，本课还需强化学生对典型句式的掌握，如倒装句“蒙辞以军中多务”、省略句“肃遂拜蒙母”等，提升语言迁移能力。同时，结合“成长型思维”理念，赋予古典文本现代教育价值，真正实现古为今用。 学情 分析   经过第一课时的学习，学生已基本掌握课文内容与重点字词，具备进一步探究的条件。但他们对文言文中的修辞手法与说理逻辑仍较陌生，尤其对“劝说艺术”这类抽象概念缺乏系统认知。此外，部分学生可能认为“古人劝学”与己无关，未能建立起古今之间的精神连接。因此，教学中需通过具体语句分析、模拟对话训练等方式，将抽象策略具象化；并通过设置“假如你是孙权”“如果你是吕蒙”等换位思考任务，拉近文本与学生的距离，促使他们将古人的智慧转化为自身的成长动力。 核心 素养 目标 文化自信：深入理解中国古代“劝学”传统的深厚底蕴，增强对中华优秀传统文化中积极进取精神的认同。 语言运用：能准确翻译重点句子，掌握倒装句、省略句等特殊句式；能在口语表达中恰当引用“士别三日，即更刮目相待”等经典语句。 思维能力：分析孙权劝说的逻辑层次与语言技巧，提升逻辑思维与人际沟通能力；辩证看待“涉猎”与“专攻”的关系，培养多元思维方式。 审美创造：欣赏文中简洁凝练、富有张力的对话描写；尝试改写或续写故事，进行个性化创作表达。 教学 重点 深入分析孙权劝说的语言艺术，理解其层层递进、以身作则、因人施教的策略；体会吕蒙前后态度的变化及其内在动因。 教学 难点 理解“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳”所体现的实用主义学习观；领悟“士别三日，即更刮目相待”背后的成长哲学与人才观。 教学 方法 议题式教学法、合作探究法、情境模拟法、讲授法 教具 准备 多媒体课件、人物对话卡片、小组讨论记录表、投影仪 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新：重温劝学之路 （1）、背诵检测，唤醒记忆。 邀请两位学生背诵全文，其余同学闭眼聆听，回忆文章画面。背诵结束后，请听众点评是否有遗漏或错误，并集体纠正。通过全员参与的方式巩固记忆成果。 （2）、提问衔接，引出新知。 提问：“上节课我们知道了孙权成功劝说了吕蒙。那么，他是如何做到的？仅仅靠身份压制吗？还是另有高招？”引导学生回顾劝说内容，聚焦语言本身。 （3）、发布任务，明确目标。 宣布本节课的核心任务：“今天我们要化身‘语言侦探’，深入剖析孙权的劝说艺术，破解这场千年对话的成功密码。同时，我们要思考：这样的学习态度，对我们今天的学生有何启发？” 1. 准备背诵，积极参与检测环节。 2. 回忆课文内容，思考教师提出的问题。 3. 明确本节课的学习任务，进入探究状态。 设计 意图 通过背诵巩固旧知，实现知识衔接；以问题链引导思维深入，自然过渡到新课主题；设定明确的学习任务，增强目标导向性，激发探究主动性。 把握本文人物形象 二、探秘劝说术：解码孙权的语言智慧 （1）、聚焦关键句，逐层剖析。 引导学生回到原文，重点研读孙权所说的话：“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”逐句分析其逻辑： 第一句——摆事实，讲必要性：你现在身居要职，必须学习！ 第二句——降预期，消顾虑：我不是让你成为专家，只是希望你多读点书，了解历史罢了。 第三句——树榜样，激斗志：你说忙，难道比我这个国君还忙吗？我都坚持读书，受益匪浅。 总结其劝说策略：先强调重要性，再降低心理门槛，最后以身作则激励对方。 （2）、情境模拟，体验表达。 组织“假如我是孙权”微剧场活动：请学生两人一组，一人扮演孙权，一人扮演吕蒙，尝试用自己的话重新演绎这段劝说过程。要求使用现代语言，但保留原意与逻辑顺序。完成后邀请几组上台展示，师生共同评价其说服力。 （3）、迁移应用，联系现实。 提出延伸问题：“在生活中，你有没有劝说过别人？比如劝朋友少玩游戏多看书？你是怎么劝的？效果如何？”引导学生反思自身沟通方式，对比孙权的策略，思考如何更有效地表达观点。 1. 圈画关键语句，跟随教师分析其劝说逻辑层次。 2. 分组进行角色模拟，尝试重构劝说语言，提升口语表达能力。 3. 反思个人经历，分享劝说经验，理解有效沟通的重要性。 设计 意图 通过逐层拆解实现深度阅读；借助角色扮演实现知识内化与迁移；联系生活实际促进学以致用，培养学生的人际交往智慧与社会适应能力。 把握本文写作特色 三、品读艺术美：赏析文言文的精妙笔法 （1）、品味语言风格。 引导学生关注文中对话的简洁性与力量感。例如：“蒙乃始就学”五个字，写出吕蒙态度的根本转变；“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句，充满惊喜与赞叹。提问：“如果换成‘你现在变得很有才华了’，效果一样吗？”让学生体会文言文的凝练之美。 （2）、分析写作手法。 讲解“侧面烘托”手法的运用：文章并未直接描写吕蒙读书有多刻苦，而是通过鲁肃的惊讶反应来间接表现其进步之大。这种“不写之写”更具艺术感染力。再举《陌上桑》中“行者见罗敷，下担捋髭须”为例，帮助学生理解该手法的普遍性。 （3）、解析特殊句式。 重点讲解两个典型句式：① 倒装句“蒙辞以军中多务”即“以军中多务辞”，正常语序为“吕蒙用军中事务繁多为理由推辞”；② 省略句“肃遂拜蒙母，结友而别”中省略了主语“鲁肃”和连词“并与”。要求学生在课本中标注，并尝试仿写类似句式。 1. 对比朗读，感受文言文语言的简洁有力。 2. 理解“侧面描写”的作用，识别文中相关语句。 3. 标注特殊句式，完成句式转换练习，提升语法分析能力。 设计 意图 提升学生对文言文语言美的鉴赏能力；掌握常见写作手法与语法知识；通过对比与练习强化语言运用能力，实现从“读懂”到“会用”的跨越。 拓展延伸把握主旨 四、古今对话：让经典照亮现实 （1）、开展微型辩论会。 设置辩题：“现代社会，我们是否还需要‘涉猎’式学习？”正方观点：广博阅读有助于开拓视野、激发创新；反方观点：信息爆炸时代，应专注深耕某一领域。将班级分为两组，限时准备，每方推选三位代表发言，教师担任主持人。辩论后引导学生认识到：既要“涉猎”以拓宽眼界，也要“专攻”以深入钻研，二者相辅相成。 （2）、书写成长宣言。 布置写作任务：“请你以‘致三年后的自己’为题，写一封短信。结合吕蒙的故事，谈谈你对学习的看法，写下你的学习目标与成长期待。”要求不少于150字，鼓励真情实感。 （3）、分享感悟，升华主题。 挑选几位学生朗读自己的信件，全班倾听并给予掌声鼓励。教师总结：“吕蒙用行动证明：只要愿意改变，任何时候都不晚。‘士别三日，即更刮目相待’不仅是对他人的赞美，更是对自己的期许。愿我们每个人都能成为那个让人‘刮目相待’的自己。” 1. 参与辩论，积极搜集论据，锻炼思辨与表达能力。 2. 静心写作，真诚表达对学习的理解与未来展望。 3. 勇敢分享，倾听他人，共同感受成长的力量。 设计 意图 通过辩论激发深度思考，培养批判性思维；借助书信写作实现情感升华与自我对话；通过分享营造积极向上的班级文化氛围，真正将文本价值转化为学生内在的成长动力。 课堂小结 本节课我们深入剖析了孙权劝学的语言艺术，发现了其“讲必要、降门槛、树榜样”的三层策略；我们欣赏了文言文简洁有力的表达之美，掌握了侧面描写与特殊句式的知识；更重要的是，我们通过辩论与写作，将古人的智慧融入现实生活，重新思考了学习的意义。希望每位同学都能像吕蒙一样，在学习中不断蜕变，终有一日，让所有认识你的人为之惊叹：“士别三日，即更刮目相待！” 板书设计 4 孙权劝学（第二课时） 劝说艺术 必要性 → 降预期 → 树榜样 写作特色 语言凝练、侧面烘托、特殊句式 成长启示 涉猎广博｜终身学习｜勇于改变 金句：士别三日，即更刮目相待 课后作业 1. 完成课堂未写完的《致三年后的自己》书信，装入信封密封，交由班主任统一保管，三年后毕业典礼开启。 2. 从文中任选三个成语或俗语（如刮目相待、吴下阿蒙、手不释卷），查证其出处与演变，制作一份“成语溯源小报”。 3. 阅读《三国志·吕蒙传》节选（教师提供译文），比较正史记载与本文异同，写一则百字读后感。 教学反思 优点：辩论环节气氛热烈，学生思维活跃，实现了知识向素养的转化；书信写作触动心灵，许多学生流露出真挚情感；板书设计系统清晰，有效辅助了教学推进。 不足之处：部分学生在辩论中观点单一，缺乏深度论证；对“涉猎”与“专攻”的平衡讲解还可更深入；个别学生在写作时偏离主题，需加强审题指导。 学科网（北京）股份有限公司 $