第3课《列夫托尔斯泰》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦茨威格《列夫·托尔斯泰》中“欲扬先抑”手法的运用，通过对比米开朗琪罗《摩西》雕像与托尔斯泰肖像的视觉冲突导入，搭建作者与人物背景知识支架，梳理外貌“抑”与眼神“扬”的结构脉络。 此设计以“形神对比”为核心，通过品析“钢刀”“X射线”等比喻培养语言运用能力，小组讨论“眼睛象征意义”发展思维能力，结合托尔斯泰精神世界深化文化自信。实例丰富如眼神描写精读，助力学生提升审美创造，为教师提供结构化教学流程，高效落实核心素养。

课题 3* 列夫·托尔斯泰第一课时 教材 分析   本文是奥地利作家茨威格为俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰所作的传记节选，出自其作品《三作家》。文章以极具张力的语言和丰富的比喻手法，描绘了托尔斯泰外貌的平凡甚至“粗劣”，与其内在灵魂的深邃伟大形成强烈反差。作者采用“欲扬先抑”的写作手法，前半部分极尽铺陈之能事，刻画托尔斯泰多毛的脸庞、浓密的胡须、粗犷的五官，将其形容为“田野村夫”“土头土脑的俄国人”，使读者产生强烈的视觉冲击与心理落差；后半部分笔锋陡转，聚焦于他那双“犀利如钢刀”“能看透一切”的眼睛，揭示其作为“天才灵魂”的深刻洞察力与丰富情感世界。全文语言典雅，修辞华美，大量运用夸张、比喻、对比等手法，不仅展现了人物肖像描写的艺术魅力，更引导学生思考外在形象与内在精神的关系，理解真正的伟大往往蕴藏于平凡的外表之下。 学情 分析   七年级下学期的学生已具备一定的现代文阅读能力，能够理解基本的叙事结构和人物描写方法。他们对名人故事有一定兴趣，但对托尔斯泰这位19世纪俄国文学巨匠可能仅停留在名字层面，对其生平、思想及文学地位了解不深。学生在阅读中容易被直观的外貌描写吸引，但对深层的人物精神内涵、作者的写作意图以及复杂修辞手法的表达效果把握尚有困难。此外，文中出现了较多生僻字词（如“胡髭”“长髯”“鬈发”“滞留”“禁锢”等）和文化背景知识（如米开朗琪罗、陀思妥耶夫斯基），需要教师加以引导和补充。本阶段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，通过本课学习，可有效提升其审美鉴赏能力、批判性思维水平以及对人性深度的认知。 核心 素养 目标 文化自信：深入理解文学大师的精神品格，感受人类共通的人文关怀与精神追求，增强对高尚人格的认同感与敬仰之情。 语言运用：掌握并积累文中描写人物外貌与眼神的精准词汇，学习运用比喻、夸张等修辞手法进行生动的人物描写实践。 思维能力：通过对比分析托尔斯泰外貌与眼神的反差，训练学生的批判性思维与辩证分析能力，领悟“以形写神”的写作智慧。 审美创造：品味文本的语言之美、结构之妙与情感之深，激发学生对文学艺术的审美体验，并尝试进行个性化的人物肖像创作。 教学 重点 1. 理清文章结构，把握作者“欲扬先抑”的写作手法及其表达效果。 2. 品析文中对托尔斯泰外貌特征的细致描写，特别是对其眼睛的精彩刻画，体会其深刻内涵。 教学 难点 1. 理解“天才灵魂自甘寓居低矮的陋屋”这一哲理句的深层含义。 2. 感悟托尔斯泰平凡外貌背后所蕴含的伟大精神世界，实现从“形”到“神”的认知跃升。 教学 方法 情境探究法、合作讨论法、朗读品味法、讲授引导法 教具 准备 多媒体课件、托尔斯泰肖像图片、米开朗琪罗《摩西》雕像图、课文朗读音频 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、设疑激趣，引出话题 （1）、展示图片，引发猜想： 教师在屏幕上依次展示两张图片：第一张是米开朗琪罗雕塑《摩西》，第二张是列夫·托尔斯泰晚年的标准肖像照（花白长须、眼神深邃）。提问：“同学们，请仔细观察这两幅人物画像，你觉得哪一位更像人们心目中的‘文坛泰斗’或‘精神领袖’？为什么？” （2）、制造冲突，激发兴趣： 待学生发表意见后，教师揭晓答案：“其实，这两位都是历史上极具影响力的人物。左边的是文艺复兴巨匠米开朗琪罗的作品《摩西》，右边这位看似普通的老者，却是俄国文学史上最伟大的作家之一——列夫·托尔斯泰。很多人第一次见到他的照片时都感到惊讶：这样一位写出《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》的文学巨人，怎么会有一张如此平凡甚至有些粗犷的脸？今天我们就来学习奥地利作家茨威格为他写的传记节选《列夫·托尔斯泰》，看看作者是如何用文字为我们揭开这位‘天才灵魂’的神秘面纱的。” 1. 观察图片，积极思考教师提出的问题，大胆表达自己的初步印象与判断。 2. 聆听教师讲解，产生认知冲突，激发阅读兴趣，带着疑问进入新课学习。 设计 意图 通过直观的图像对比，制造强烈的视觉与心理反差，迅速抓住学生注意力；以“文坛泰斗应有怎样的相貌”为切入点，设置悬念，激发探究欲望，自然引出课题，为后续理解“欲扬先抑”手法奠定基础。 作者简介课文背景 一、知人论世，搭建支架 （1）、介绍作者茨威格： 教师简要介绍：“本文作者斯蒂芬·茨威格（Stefan Zweig），是20世纪最杰出的奥地利作家之一，被誉为‘心灵猎手’。他擅长通过细腻的心理描写展现历史人物的精神世界，代表作有《人类群星闪耀时》《三作家》等。他对托尔斯泰极为崇敬，这篇传记正是收录于《三作家》中的一篇。” （2）、介绍列夫·托尔斯泰： 教师继续讲述：“列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰（1828-1910），俄国现实主义文学巅峰人物，出身贵族却一生致力于农民解放与社会改革。他的作品如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，深刻揭示了人性的复杂与社会的矛盾。晚年他放弃财产，过着简朴的农耕生活，成为道德与精神的象征。茨威格称他是‘永远流浪的天才灵魂’。” （3）、补充相关人物与艺术参照： 教师出示米开朗琪罗《摩西》雕像图，解释道：“文中提到‘像米开朗琪罗创作的摩西一样’，这位摩西是以色列民族的领袖，在雕像中他眉头紧锁，怒目圆睁，充满威严与力量。茨威格将托尔斯泰的大胡子与之相比，暗示其内在也有一种不可侵犯的精神权威。”同时简要提及陀思妥耶夫斯基，说明其眉宇间有“非凡器宇”，与托尔斯泰形成对照，突出不同伟人的气质差异。 1. 认真聆听教师介绍，记录关键信息：茨威格的身份与风格、托尔斯泰的生平成就与思想特点。 2. 观察《摩西》雕像图，理解作者借用艺术形象进行类比的意图。 3. 思考：为何一个贵族会被称为“流浪的天才灵魂”？ 设计 意图 帮助学生建立必要的背景知识体系，扫清理解障碍；通过介绍作者的写作视角与风格，引导学生关注文本的心理深度；引入艺术参照物，深化对“大胡子”象征意义的理解，为品读文本提供多维视角。 解析字词夯实基础 一、扫清障碍，积累语言 （1）、集中识字，正音释义： 教师利用PPT展示本课重点字词，带领全班齐读并逐一讲解： ① 胡髭（zī）：上唇的胡子。 ② 长髯（rán）：两颊的胡须，泛指胡须。 ③ 鬈（quán）发：弯曲的头发。 ④ 绺（liǔ）：线、麻、头发等聚成的一束。 ⑤ 滞留（zhì liú）：停留不动。 ⑥ 禁锢（jìn gù）：束缚，限制。 ⑦ 正襟危坐：整理衣襟端坐，形容严肃拘谨。 ⑧ 鹤立鸡群：比喻才能或仪表出众。 ⑨ 诚惶诚恐：形容极度小心谨慎。 （2）、语境运用，巩固记忆： 教师设计填空练习，让学生在具体语境中运用词语： 例句1：他留着浓密的______，整个人显得十分威严。（胡髭） 例句2：在这群年轻人中，她高挑的身材显得格外突出，真是______。（鹤立鸡群） 例句3：面对老师的提问，他______地站起来回答。（诚惶诚恐） 教师巡视指导，及时纠正发音与用法错误。 1. 跟随教师朗读字词，注意读准字音，理解词义。 2. 完成词语填空练习，主动举手回答问题，检验掌握情况。 3. 将重点字词抄写在笔记本上，做好积累。 设计 意图 落实语文基础知识教学，确保学生能够准确识读并理解文中的生僻字词；通过语境化练习，促进词汇的内化与迁移，为深入阅读扫清语言障碍，提升语言运用能力。 新课学习整体感知 一、初读文本，梳理结构 （1）、播放音频，整体聆听： 教师播放课文朗读音频，要求学生闭眼倾听，初步感受文章的情感基调与语言节奏。提问：“听完之后，你对托尔斯泰的整体印象是什么？可以用一个词概括吗？” （2）、默读课文，划分层次： 组织学生自由默读课文，边读边思考：文章是从哪两个方面来描写托尔斯泰的？前后两部分在情感态度上有何变化？请用波浪线划出描写外貌的句子，用直线划出描写眼睛的句子。 （3）、小组讨论，归纳结构： 引导学生分组讨论，共同完成以下任务： ① 文章前半部分主要写了什么内容？用了哪些关键词？ ② 后半部分又聚焦于什么？有哪些显著不同的表达？ ③ 作者的态度发生了怎样的转变？这种写法叫什么？ 教师巡视各组，参与讨论，适时点拨。最后总结明确：全文采用“欲扬先抑”手法，前五段极力渲染其外貌的平凡甚至丑陋，后四段则集中赞美其眼睛的犀利与灵的深邃，形成巨大反差。 1. 静心聆听音频，初步形成对人物的印象，如“平凡”“奇特”“深邃”等。 2. 自主默读课文，动手圈画关键语句，理清描写角度的变化。 3. 参与小组讨论，积极发言，分享自己的发现与见解，共同归纳文章结构特点。 设计 意图 通过听读结合的方式，培养学生整体感知文本的能力；借助圈点批注的方法，训练学生提取信息、分析结构的阅读技能；通过小组合作探究，激发思维碰撞，引导学生自主发现“欲扬先抑”的写作手法，为深入研读打下坚实基础。 课堂小结 本节课我们通过了解作者背景、积累重点字词、整体感知文本，初步认识了茨威格笔下的列夫·托尔斯泰。我们发现，作者并未直接歌颂其文学成就，而是巧妙运用“欲扬先抑”的手法，先极言其外貌之平凡，再突显其眼神之非凡，从而引发我们对“形”与“神”关系的深刻思考。下节课我们将深入文本细节，细细品味那些震撼人心的描写。 板书设计 3* 列夫·托尔斯泰/茨威格 ——茨威格笔下的“天才灵魂” 外貌：多毛、粗劣、平庸 → 欲扬先抑 ← 眼神：犀利、深邃、丰富 （抑） （扬） “低矮的陋屋” “闪光的珠宝” 课后作业 1. 熟读课文，摘抄文中描写托尔斯泰外貌与眼睛的精彩语句各3句，并做简单批注。 2. 思考题：作者为何说托尔斯泰的面孔是“低矮的陋屋”？而他的眼睛又是怎样的“珠宝”？试着用自己的话解释这句话的含义。 教学反思 优点： 导入环节利用图像对比成功激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃；字词教学扎实有效，学生参与度高；小组讨论环节组织有序，多数小组能准确归纳出“欲扬先抑”的结构特点。 不足之处： 部分学生在默读时未能有效圈画关键语句，需进一步加强阅读方法指导；对于“天才灵魂”“禁锢思想的囚牢”等抽象概念的理解仍显浅表，有待在下一课时深化。 课题 3* 列夫·托尔斯泰/茨威格 第二课时 教材 分析   承接第一课时的整体感知，第二课时聚焦于文本的深层解读与审美鉴赏。本课重点在于引导学生细读精析文中对托尔斯泰眼睛的描写，体会其“能看透一切”的犀利目光所象征的精神力量。文章将这双眼睛比作“钢刀”“枪弹”“X射线”，不仅能穿透伪装，更能直视灵魂深处，甚至敢于审视自我，体现了托尔斯泰作为思想家的深刻自省。结尾处“缺少一份幸福”的哲思，更是升华主题，揭示了洞察真相者往往承受更多痛苦的人生悖论。本部分语言极具表现力，修辞密集，情感浓烈，是培养学生语言敏感度与审美鉴赏力的绝佳范本。 学情 分析   经过第一课时的学习，学生已初步掌握文章结构与基本内容，对“欲扬先抑”手法有所感知。但在深入理解比喻背后的象征意义、把握复杂句式的深层意蕴方面仍有挑战。学生可能难以完全体会“看清真相却缺失幸福”这一哲学命题的沉重感。因此，本课需通过反复诵读、情境还原、小组研讨等方式，帮助学生由表及里，逐步走进托尔斯泰的精神世界，实现从语言欣赏到思想共鸣的跨越。 核心 素养 目标 文化自信：感悟托尔斯泰超越个人命运、关切人类苦难的伟大情怀，树立正确的人生观与价值观。 语言运用：深入赏析文中比喻、夸张等修辞手法的精妙运用，学习如何用生动语言刻画人物内在特质。 思维能力：通过探究“眼睛”意象的多重象征意义，发展学生的抽象思维与逻辑推理能力。 审美创造：沉浸式体验文本的语言美与情感美，尝试模仿文风进行片段写作，提升文学表达能力。 教学 重点 1. 品味文中对托尔斯泰眼睛的精彩描写，理解其“能看透一切”的深刻内涵。 2. 探究“具有这种犀利眼光……缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”一句的哲理意味。 教学 难点 1. 理解“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的”这一句的深层含义。 2. 领悟托尔斯泰作为思想者所承受的精神重负与孤独感。 教学 方法 朗读品味法、合作探究法、情境还原法、讲授点拨法 教具 准备 多媒体课件、课文重点段落朗读示范音频、托尔斯泰晚年生活影像资料片段 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，衔接过渡 （1）、复习提问，激活记忆： 教师提问：“上节课我们学习了《列夫·托尔斯泰》，大家还记得作者采用了什么样的写作手法吗？前半部分写了什么？后半部分又突出了什么？” （2）、聚焦核心，明确目标： 在学生回答后，教师总结：“没错，作者先抑后扬，前半部分写他外貌的平凡粗劣，后半部分则集中描写他那双非同寻常的眼睛。今天我们就来深入探究：这双眼睛究竟‘犀利’到了什么程度？它又能‘看穿’些什么？让我们一起走进文本最震撼人心的部分。” 1. 回忆上节课内容，积极举手回答问题，复述“欲扬先抑”手法及文章结构。 2. 明确本课学习重点，调整状态，准备深入研读。 设计 意图 通过复习巩固已有知识，实现新旧知识的有效衔接；快速聚焦本课核心议题，帮助学生明确学习方向，顺利过渡到深度阅读环节。 把握本文人物形象 一、聚焦“眼睛”，细读深品 （1）、朗读段落，感受气势： 教师播放课文第6—8段的朗读音频，要求学生边听边想象画面。随后组织全班齐读第6段：“突然，客人惊奇地屏住了呼吸……令你无法动弹，无法躲避。”强调重音与停顿，读出那种被目光刺穿的震撼感。 （2）、品析比喻，理解“犀利”： 引导学生找出文中描写眼睛的比喻句，分组讨论其表达效果： ① “这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来”——突出其锐利、精准、不容回避。 ② “它像枪弹穿透了伪装的甲胄”——强调其揭露虚假、击中本质的力量。 ③ “可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密”——体现其科学般的冷静剖析与深层透视能力。 教师追问：“这些比喻共同说明了托尔斯泰的目光具有什么特点？”引导学生归纳：穿透力强、洞察力深、批判性强。 （3）、还原情境，体会变化： 教师引导学生关注目光的变化：“仅仅持续了一秒钟”，接着便是“柔和的目光与和蔼的笑容”。提问：“这说明托尔斯泰的眼神除了犀利，还有什么特点？”引导学生发现其情感的丰富性：能含粲然笑意、热泪涟涟、闪闪发光、黯然失色。引用高尔基的话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”说明其情感世界的博大与细腻。 （4）、探究“自审”，深化认知： 重点讲解最后一段：“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的……正好刺中了他的心窝。”提问：“这里的‘匕首’指的是什么？为什么说对准自己是‘可怕的’？”引导学生理解：托尔斯泰不仅审视他人，更勇于自我剖析，这种深刻的自省带来巨大的精神痛苦，是他“缺少幸福”的根源之一。 1. 认真聆听音频，跟随教师朗读，读出情感与气势。 2. 分组讨论比喻句的表达效果，派代表发言，积极参与交流。 3. 思考眼神的多样性，体会托尔斯泰情感的丰富与真实。 4. 深入思考“自审”带来的痛苦，尝试理解伟人内心的挣扎与孤独。 设计 意图 通过多层次朗读增强语感；借助小组合作探究，引导学生自主发现比喻的精妙，理解“犀利”背后的多重意涵；通过情境还原与层层设问，帮助学生突破理解难点，真正走进人物内心世界，实现情感共鸣与思想升华。 把握本文写作特色 一、归纳技法，提升能力 （1）、总结“欲扬先抑”： 教师引导学生回顾全文结构，再次强调：“正是因为前文极力铺陈其外貌的平凡，才使得后文对其眼睛的描写更具冲击力，形成巨大反差，使读者印象深刻。这就是‘欲扬先抑’的魅力。” （2）、赏析修辞艺术： 系统梳理文中使用的修辞手法： ① 比喻密集：将脸庞比作“热带森林”“皮帐篷”“村舍外墙”；将眼睛比作“钢刀”“枪弹”“X射线”等，生动形象。 ② 夸张有力：“一百只眼珠”“寒光四射的匕首”等，强化表达效果。 ③ 对比鲜明：外貌之“抑”与眼神之“扬”形成强烈对照。 教师指出：这些手法共同服务于塑造人物形象，展现其“天才灵魂”的深邃与伟大。 （3）、品味语言风格： 引导学生感受文章语言的典雅与激情并存，既有古典韵味，又充满现代散文的抒情力量。举例说明如“俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”等句，兼具诗意与哲思。 1. 在教师引导下，系统归纳写作手法，做好笔记。 2. 找出文中其他修辞例句，体会其表达效果。 3. 品味语言风格，感受文本的艺术魅力。 设计 意图 帮助学生从感性体验上升到理性认知，系统掌握“欲扬先抑”等写作技巧；通过归纳修辞手法，提升学生的语言鉴赏能力与写作迁移意识；引导学生全面把握文章的艺术风格，培养综合审美素养。 拓展延伸把握主旨 一、联系现实，升华主题 （1）、哲理探讨，引发思考： 聚焦结尾句：“具有这种犀利眼光……缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”组织全班讨论：“为什么看清真相的人反而不容易获得幸福？你能想到类似的人物或现实生活中的例子吗？”鼓励学生从思想家、艺术家、科学家等角度举例，理解深刻认知常伴随孤独与痛苦。 （2）、价值引领，情感升华： 教师总结：“托尔斯泰虽然没有世俗意义上的幸福，但他用一生追求真理、关爱人民、反思自我，他的精神光照千秋。真正的伟大，不在于外表的光鲜，而在于内心的光芒。希望同学们也能学会用眼睛去观察，用心去思考，做一个有思想、有温度的人。” 1. 积极参与讨论，结合所知所感，发表对“幸福”与“真相”关系的看法。 2. 聆听教师总结，接受精神洗礼，树立正确的价值观与人生追求。 设计 意图 通过哲理性讨论，拓展思维深度，引导学生由文本走向生活，实现价值观的建构；在情感升华中完成立德树人的根本任务，使语文教学不仅传授知识，更滋养心灵。 课堂小结 本节课我们深入品读了茨威格对托尔斯泰眼睛的精彩描写，理解了其“犀利如刀”“情感丰富”“勇于自省”的精神特质。我们还系统学习了“欲扬先抑”、比喻夸张等写作手法，领悟了“看清真相者未必幸福”的深刻哲理。托尔斯泰虽貌不惊人，却拥有最耀眼的灵魂之光。 板书设计 3* 列夫·托尔斯泰/茨威格 ——灵魂的显微镜 眼睛：钢刀 → 穿透伪装 枪弹 → 击中要害 X射线 → 揭秘灵魂 匕首 → 刺向自身 写法：欲扬先抑、比喻夸张、对比反差 主题：形陋神伟，真我无华 课后作业 1. 仿写练习：选择一位熟悉的人物（老师、同学、家人），运用“欲扬先抑”手法，写一段150字左右的外貌描写，突出其内在品质。 2. 拓展阅读：课外阅读茨威格《人类群星闪耀时》中的一篇传记，写下你的读后感（不少于200字）。 教学反思 优点：本节课学生在品析比喻句时思维活跃，讨论热烈，能较准确地把握“犀利目光”的象征意义；哲理探讨环节引发了学生的深度思考，课堂生成精彩。 不足之处：部分学生对“自审之痛”的理解仍停留在表面，缺乏生活经验支撑；仿写作业中“抑”与“扬”的过渡处理不够自然，需在写作指导上进一步细化。 学科网（北京）股份有限公司 $