第2课《说和做》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

课题 2 说和做——记闻一多先生言行片段 第一课时 教材 分析   本文是臧克家为纪念其师闻一多先生而作的一篇人物传记类散文，选自人教版七年级下册第一单元。文章以“说和做”为线索，通过截取闻一多先生作为学者与民主战士两个不同人生阶段的典型事迹，展现其人格魅力与精神风骨。全文语言凝练诗意，结构清晰，采用对比手法突出人物形象：前半部分描写他潜心学术、默默耕耘的学者形象，后半部分刻画他慷慨陈词、英勇无畏的革命者形象，最终统一于“口的巨人，行的高标”这一崇高评价。文本既体现了对传统文化的传承，也弘扬了爱国主义精神，具有极强的思想教育价值。 学情 分析   七年级学生已具备一定的现代文阅读能力，能够理解基本内容并提取关键信息，但对于人物形象的深层挖掘、写作手法的鉴赏以及语言背后的情感意蕴仍需引导。本课涉及的历史背景（如国民党专制统治、李公朴被害事件）较为陌生，可能影响学生对“说”与“做”转变意义的理解。此外，文中大量使用成语、典故及比喻性语言（如“望闻问切”“漂白了四壁”），对学生的语言感知能力提出挑战。因此，教学中应注重情境创设与背景补充，借助细节品读与朗读体验，帮助学生由表及里地走进人物内心世界，激发情感共鸣。 核心 素养 目标 文化自信：感受闻一多先生深厚的民族文化情怀，理解他致力于研究中华古典文化的使命感，增强对民族优秀传统文化的认同感与自豪感。 语言运用：品味文中凝练生动、富有诗意的语言，学习通过细节描写塑造人物形象的方法，并能在表达中尝试运用准确而有表现力的词语。 思维能力：通过比较分析闻一多作为学者与革命家在“说”与“做”上的差异，培养辩证思维与逻辑归纳能力；能结合上下文推断关键词句的深层含义。 审美创造：体会文章结构之美、语言之美与人格之美，感受作者对老师崇敬之情的艺术化表达，提升文学审美鉴赏力。 教学 重点 把握闻一多先生作为学者时期的“说”与“做”的特点，理解其潜心治学、严谨务实的精神品质；学习通过细节描写展现人物形象的写作方法。 教学 难点 理解“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”等语句的深刻内涵；体会作者如何通过精炼的语言和对比结构来凸显人物品格。 教学 方法 情境探究法、合作讨论法、朗读品味法、讲授引导法 教具 准备 多媒体课件、闻一多肖像图片、课文录音、黑板 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、情境导入，引出人物 （1）、播放音频，营造氛围 播放一段低沉而庄重的背景音乐，随后朗读毛泽东评价闻一多的名言：“拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”引导学生思考：这是一位怎样的人？他为何会如此愤怒？又是什么支撑着他做出这样的选择？ （2）、展示画像，初识形象 投影出示《闻一多像》（闻立鹏作），引导学生观察画中人物的外貌特征：浓密的胡须、略显凌乱的头发、深邃的眼神、沉稳的姿态。提问：从这张脸上，你读出了什么气质？你觉得他是一个什么样的人？鼓励学生自由发言，初步建立对闻一多的整体印象。 （3）、揭示课题，明确任务 教师讲述：今天我们要学习的这篇课文，正是诗人臧克家为纪念他的恩师闻一多所写的文章——《说和做——记闻一多先生言行片段》。我们将跟随作者的文字，走进这位既是卓越学者又是大勇战士的传奇人物，去探寻他是如何用一生践行“说”与“做”的真谛。 1. 静心聆听音频，感受语言的力量，思考问题。 2. 观察图片，描述人物外貌，发表个人看法。 3. 明确学习主题，产生阅读期待。 设计 意图 通过音频与图像创设沉浸式学习情境，迅速吸引学生注意力；借助伟人评价与视觉形象激发好奇心与探究欲，自然引出课题，为后续深入研读奠定情感基础。 作者简介课文背景 二、知人论世，铺垫理解 （1）、介绍作者臧克家 教师简要介绍：臧克家是中国现当代著名诗人，被誉为“农民诗人”，代表作有《烙印》《老马》等。他曾就读于国立青岛大学，受教于闻一多先生，深受其人格影响。正因这份深厚的师生情谊，使得本文不仅是一篇客观记录，更饱含深情与敬仰。 （2）、讲述闻一多生平 系统梳理闻一多的人生轨迹：早年留学美国，归国后投身诗歌创作与学术研究，诗集《红烛》《死水》充满爱国激情；抗战期间转向古典文学研究，著有《唐诗杂论》《楚辞校补》等；后期积极参加民主运动，反对独裁，1946年在昆明被国民党特务暗杀。强调其身份的多重性——诗人、学者、民主战士。 （3）、解读标题含义 引导学生关注标题中的“说”与“做”。提问：通常我们说一个人“说了就要做”，但本文却专门记录“说和做”的片段，说明这两者之间可能存在某种特殊关系。请同学们带着疑问进入文本，看看闻一多的“说”与“做”有何独特之处。 1. 记录作者基本信息，了解其与闻一多的关系。 2. 听讲并整理闻一多的主要经历，标注重要时间节点与作品。 3. 思考标题的深层含义，带着问题意识准备阅读课文。 设计 意图 提供必要的背景知识，帮助学生构建理解文本的认知框架；通过揭示作者与主人公的情感联系，增强文本的真实感与感染力；以标题设疑，激发学生的阅读动机与探究兴趣。 解析字词夯实基础 三、扫清障碍，积累语言 （1）、认读重点字词 利用PPT展示“读读写写”栏目中的词语： 梳头、抱歉、秩序、深宵、伴侣、小楷、硕果、卓越、迭起、澎湃、大无畏、锲而不舍、目不窥园、沥尽心血、心不在焉、慷慨淋漓、气冲斗牛。 逐一领读、正音，特别强调易错字：“锲（qiè）而不舍”、“沥（lì）尽心血”、“迭（dié）起”、“气冲斗牛（dǒu niú）”。 （2）、理解成语典故 讲解文中出现的重要成语与典故： “仰之弥高，钻之弥坚”出自《论语·子罕》，原指孔子学问高深，此处形容闻一多钻研精神之执着； “望闻问切”本为中医四诊法，文中借喻闻一多对中国文化的研究如同医生诊断病情，寻求救治之道； “兀兀穷年”意为一年到头辛勤劳作； “群蚁排衙”形容文字排列整齐有序，突出其治学严谨。 （3）、辨析副词作用 选取例句：“他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”引导学生分析“终于”一词的作用——既体现过程的艰难与牺牲的必然性，也强化了结局的悲壮与人格的伟大，使情感更具张力。 1. 跟读字词，掌握正确读音与书写。 2. 结合注释理解成语含义，并尝试造句运用。 3. 分析副词在具体语境中的表达效果，体会语言的精准性。 设计 意图 落实语文基础知识教学，确保学生顺利阅读文本；通过对成语与典故的解读，加深对文化内涵的理解；引导关注副词等修饰成分，提升语言敏感度与表达能力。 新课学习整体感知 四、整体感知，理清脉络 （1）、听读课文，把握结构 播放课文配乐朗读录音，要求学生边听边圈画出文中明显划分层次的句子。重点引导学生发现：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。”以及“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”明确全文采用总—分结构，前后两大部分形成鲜明对比又有机统一。 （2）、概括内容，提炼要点 组织小组合作，完成以下任务： ① 快速浏览课文第1–7段，用一句话概括这部分主要写了什么内容？ ② 找出描述闻一多作为学者时“说”与“做”的具体表现的句子，并填写表格： 表现类型 原文摘录 特点归纳 “说”的表现 “做”的表现 教师巡视指导，提示学生注意关键词如“不动不响”“无声无闻”“写满了密密麻麻的小楷”等。 （3）、聚焦细节，体会精神 引导学生细读第5段：“一个又一个大的四方竹纸本子……如群蚁排衙。”提问：为什么要把写满小楷的手稿比作“群蚁排衙”？这个比喻好在哪里？让学生展开讨论，体会该比喻不仅写出字迹之工整密集，更反映出闻一多治学态度之严谨认真、成果之丰硕厚重。 1. 认真听读，标记结构句，初步感知文章布局。 2. 小组合作完成内容概括与表格填写，积极交流意见。 3. 参与讨论，发表对修辞手法的理解，体会人物精神。 设计 意图 通过听读训练提升语感，借助结构句把握文本骨架；以任务驱动促进自主阅读与合作探究，培养学生信息提取与归纳能力；聚焦典型细节，引导深入品味语言艺术，实现由内容理解向审美体验的过渡。 课堂小结 本节课我们初步认识了闻一多先生作为学者的一面：他默默耕耘，潜心治学，追求真理，不屑于空谈。他的“做”远胜于“说”，以实际行动诠释了什么是真正的学术精神。下节课我们将继续走进他作为民主战士的壮烈人生，看他如何从书斋走向街头，实现“说”与“做”的完美统一。 板书设计 说和做——记闻一多先生言行片段 学者 → 做了不说 → 潜心治学 → 文化药方 ↓ 革命家 → 说了就做 → 英勇无畏 → 民主斗士 他，是口的巨人。他，是行的高标。 课后作业 1. 熟读课文第1–7段，背诵其中你最喜欢的两句话。 2. 完成《练习册》相关基础题。 3. 查阅资料，进一步了解闻一多的学术成就（如《唐诗杂论》主要内容）。 教学反思 优点：导入环节结合音频与图像，有效调动了学生情绪，课堂参与度高；字词教学扎实，尤其对成语典故的讲解增强了文化底蕴；小组合作任务明确，学生能在讨论中主动思考。 不足之处：部分学生对“文化药方”的抽象概念理解仍有困难，未能充分展开解释；时间分配稍显紧张，最后的细节品读环节略显仓促，未能让更多学生分享观点。 课题 2 说和做——记闻一多先生言行片段 第二课时 教材 分析   承接第一课时对闻一多学者形象的剖析，第二课时重点聚焦其作为民主战士的光辉事迹。文章后半部分笔调由沉静转为激昂，通过一系列极具画面感的细节描写——起草传单、怒斥特务、走在游行前列——生动再现了闻一多“说了就做”的坚定信念与无畏勇气。语言节奏加快，气势磅礴，“气冲斗牛”“声震天地”等词句极具感染力。结尾“他，是口的巨人。他，是行的高标”升华主题，将人物形象推向崇高境界。本部分不仅是对前文的呼应与发展，更是对学生进行理想信念教育的绝佳素材。 学情 分析   经过第一课时的学习，学生已建立起对闻一多的基本认知，对其学者形象有了较深印象。但在理解其思想转变的原因（为何从前“不说”到后来“大声说”）上仍存在困惑。同时，对于“李公朴被害”“警报迭起”等历史事件缺乏直观感受，可能影响对当时险恶环境与闻一多抉择之勇敢的理解。因此，教学中需加强背景补充与情境还原，引导学生设身处地体会人物心理，深化对“人格写照”“以生命为代价”等表述的认识。 核心 素养 目标 文化自信：感悟闻一多先生强烈的民族责任感与爱国情怀，理解其从文化救国到行动抗争的精神升华，增强新时代青少年的责任担当意识。 语言运用：继续品味文中铿锵有力的语言风格，学习运用动作、语言描写刻画人物的方法，并尝试在写作中表现人物的性格特征。 思维能力：分析闻一多前后两种“说”与“做”方式的内在关联，理解其人格的统一性与完整性；能够结合时代背景，评价人物行为的意义。 审美创造：感受文章情感起伏之美与人物形象崇高之美，体会作者如何通过对比与升华手法达成震撼人心的艺术效果。 教学 重点 理解闻一多作为民主战士时“说了就做”的具体表现，体会其言行一致、英勇无畏的革命精神；赏析文中富有表现力的语言。 教学 难点 理解闻一多“说”与“做”前后变化背后的深层原因及其人格的统一性；体会结尾句“他，是口的巨人。他，是行的高标”的深刻意蕴。 教学 方法 议题式教学法、情境模拟法、合作探究法、朗读体验法 教具 准备 多媒体课件、历史影像片段（模拟）、课文录音、角色卡片 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，承上启下 （1）、复习旧知，衔接新课 提问：上节课我们学习了闻一多先生作为学者的一面，请一位同学用自己的话概括他的“说”与“做”有什么特点？根据学生回答，板书关键词：“做了不说”“潜心治学”“默默奉献”。 （2）、设疑激思，引发探究 反问：那么，这样一个习惯于沉默、专注于书斋的人，后来是如何变成一个敢于发声、走在斗争最前线的民主战士的呢？他的“说”与“做”发生了怎样的变化？这种变化是否意味着他前后人格的割裂？让我们带着这些问题，进入课文第二部分的学习。 1. 回忆上节课内容，回答问题。 2. 思考教师提出的新问题，产生探究欲望。 设计 意图 通过复习巩固已有知识，建立前后课时之间的逻辑联系；以问题链推动思维进阶，引导学生由现象观察转向本质思考，为深入理解人物转变做好铺垫。 把握本文人物形象 二、聚焦转变，立体塑形 （1）、梳理事件，还原场景 指导学生默读第8–18段，找出闻一多作为革命家所做的几件代表性事情： ① 起草政治传单，呼吁民主； ② 在李公朴追悼会上发表即兴演讲，痛斥特务； ③ 参加示威游行，走在队伍最前列。 要求学生按时间顺序列出事件，并标注每件事对应的段落。 （2）、角色扮演，体验情感 组织“情境剧场”活动：将班级分为三个小组，分别扮演“闻一多”“特务”“群众”。教师播放低沉紧张的背景音效，一名学生朗读闻一多在大会上怒吼：“你们站出来！你们站出来！”其他“特务”组学生低头躲避，“群众”组则表现出激动与支持。之后，请“闻一多”分享当时的心理活动，引导体会其大无畏的英雄气概。 （3）、品读语言，分析性格 重点赏析第15段：“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’”提问：这句话表达了什么意思？体现了闻一多怎样的决心？引导学生认识到这是一种视死如归的宣言，表明他已经做好牺牲准备，彰显了其坚定的信仰与非凡的勇气。 1. 默读课文，提取关键事件，做好笔记。 2. 积极参与角色扮演，代入情境，感受人物情绪。 3. 分析关键语句，讨论其背后的思想感情与人物性格。 设计 意图 通过事件梳理理清叙事脉络；借助角色扮演实现深度共情，使抽象文字转化为具身体验；通过对典型语言的咀嚼，层层剥茧般揭示人物内心的坚定信念与崇高人格。 把握本文写作特色 三、探究写法，领悟匠心 （1）、对比手法，突出个性 引导学生回顾全文，比较前后两部分在语言风格、叙述节奏、人物行为上的差异：前半部分语言沉静细腻，节奏缓慢，突出“静”与“默”；后半部分语言激昂奔放，节奏急促，突出“动”与“声”。提问：作者为何采用这种强烈对比的写法？让学生明白这并非割裂，而是为了全面展现闻一多完整人格的两个侧面，共同构成其伟大形象。 （2）、细节描写，传神写照 聚焦第17段：“他‘做’了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”提问：这个画面给你什么感觉？“昂首挺胸”“长须飘飘”这两个细节描写有何妙处？引导学生想象那个英勇前行的身影，体会其从容不迫、义无反顾的气度，感受动态美与精神美的融合。 （3）、首尾呼应，主题升华 齐读开头两句：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”再读结尾：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”提问：开头的“不说”与结尾的“巨人”是否矛盾？组织辩论：有人说闻一多前后言行不一，你怎么看？最终引导学生得出结论：他始终坚守“做”比“说”更重要，前期不做宣传式的“说”，后期则是为正义发声的“说”，两者统一于真诚与实践之中。 1. 对比分析文本前后风格差异，理解对比写法的作用。 2. 品味细节描写的表达效果，想象人物形象。 3. 参与讨论与辩论，形成独立见解，深化主题理解。 设计 意图 引导学生从写作技巧层面欣赏文本艺术，提升文学鉴赏能力；通过细节品读强化形象感知；以辩论形式激活思维，突破理解难点，实现价值观的内化与升华。 拓展延伸把握主旨 四、联系现实，深化主旨 （1）、链接当下，思考责任 提问：在和平年代的今天，我们还需要“说和做”的精神吗？什么样的“说”是有价值的？什么样的“做”是值得尊敬的？请结合现实生活举例说明，如环保志愿者、科研工作者、抗疫医护人员等。 （2）、书写心声，致敬英雄 布置微型写作任务：假如你是当年现场的一名青年学生，亲眼目睹了闻一多先生的演讲与游行，请你以第一人称写一段100字左右的感想，表达你的震撼与敬佩之情。 （3）、推荐阅读，延续学习 推荐课外阅读篇目：闻一多《最后一次讲演》原文、臧克家《有的人》、杨振宁《邓稼先》，进一步感受知识分子的精神风骨与家国情怀。 1. 结合生活实际，思考“说”与“做”的现实意义。 2. 动笔写作，抒发真情实感。 3. 记录推荐书目，课后自主阅读。 设计 意图 打通文本与生活的壁垒，引导学生将人物精神转化为自身成长的动力；通过写作训练实现情感输出与语言表达的双重提升；拓展阅读视野，构建主题阅读体系，延续语文学习的生命力。 课堂小结 今天我们完整地认识了闻一多先生——他是深潜学问的学者，也是奋起抗争的战士。他的“说”与“做”看似矛盾，实则统一于一颗赤诚的爱国之心。他用生命践行诺言，真正做到了“言必信，行必果”。让我们铭记这位“口的巨人，行的高标”，让他的精神光芒照亮我们的前行之路。 板书设计 说和做——记闻一多先生言行片段 学者 → 做了不说 → 潜心治学 → 文化药方 革命家 → 说了就做 → 英勇抗争 → 民主呐喊 统一于：爱国精神、人格 integrity 他，是口的巨人。他，是行的高标。 课后作业 1. 背诵课文最后三段。 2. 完成小作文《我眼中的“说”与“做”》，不少于300字。 3. 阅读推荐文章《最后一次讲演》，写下自己的阅读感悟。 教学反思 优点：情境剧场活动极大提升了课堂活跃度，学生沉浸其中，对人物情感有了真切体会；对比分析与主题辩论环节激发了深度思考，多数学生能准确把握人物人格的统一性；拓展环节实现了由文本到现实的价值迁移。 不足之处：角色扮演时间略长，导致写作练习未能当堂完成；个别学生在辩论中表达不够清晰，教师应给予更多语言支架支持；对“副词作用”的复习未充分融入本课教学，知识点衔接有待加强。 学科网（北京）股份有限公司 $