第1课《邓稼先》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《邓稼先》展开，通过两课时引导学生理解人物事迹、精神品质及写作特色。第一课时以原子弹爆炸视频和时代背景资料创设情境，第二课时复习旧知衔接，构建从初步感知到深度剖析的学习支架。 此设计亮点在于情境教学与文本细读结合，如角色扮演邓稼先与妻子对话、对比奥本海默凸显人物特质，引用《吊古战场文》增强文化底蕴，既落实语言运用与思维能力培养，又通过辩论与书信写作深化文化自信，助力学生理解奉献精神，提升教师教学效率。

课题 1 邓稼先 第一课时 教材 分析 本文选自人教版七年级下册语文教材第一课，是著名物理学家杨振宁先生撰写的回忆性散文。文章通过深情的笔触，回顾了他与同窗好友邓稼先长达半个世纪的友谊，并以科学家的独特视角，展现了邓稼先作为“两弹一星”元勋在国家科技发展史上的卓越贡献。课文结构清晰，情感真挚，语言质朴而富有力量，既有对个人品格的高度赞扬，也有对民族精神的深刻礼赞。文本融合了记叙、议论、抒情等多种表达方式，体现了“文中有史、史中见人、人中显魂”的写作特色，是培养学生文化自信、科学精神和家国情怀的重要载体。 学情 分析 七年级学生正处于由小学向初中过渡的关键阶段，具备一定的阅读理解能力，但对历史背景较为陌生，尤其对20世纪中期中国所处的国际环境、核武器研发的艰难历程缺乏直观认知。学生能初步感知人物形象，但在深入挖掘人物精神内涵、体会作者复杂情感方面仍需引导。此外，学生对科学家的认知多停留在“伟大”“奉献”等抽象词汇上，缺乏具体事迹支撑。因此，教学中需创设真实情境，结合史料补充，帮助学生建立历史坐标，拉近与文本的距离。同时，应注重语言品味，引导学生从细节描写中感受人物风骨，提升审美鉴赏力与思维深度。 核心 素养 目标 文化自信：通过了解邓稼先为国家核事业隐姓埋名、无私奉献的事迹，增强民族自豪感和文化认同感，坚定中华民族自立于世界民族之林的信心。 语言运用：学习文中准确、凝练、饱含情感的语言表达方式，积累重点词语，掌握引用、对比、白描等写作手法的运用效果。 思维能力：训练学生提取信息、归纳概括、分析推理的能力，能够从具体事例中提炼人物精神品质，理解个人命运与国家命运的紧密联系。 审美创造：感受文章深沉的情感美与崇高的人格美，激发对英雄人物的敬仰之情，尝试用有温度的语言表达自己的感悟与思考。 教学 重点 1. 理清文章脉络，把握作者回忆邓稼先的主要事件及其体现的精神品质。 2. 品味关键语句，体会作者在字里行间流露出的深厚情感与敬仰之意。 教学 难点 1. 理解“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这一评价的深层含义。 2. 感受特殊时代背景下知识分子的家国情怀与使命担当，体会“舍小我成大我”的精神境界。 教学 方法 情境教学法、合作探究法、朗读品味法、问题导学法 教具 准备 多媒体课件、邓稼先生平影像资料、课文朗读音频、时代背景图文资料 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、创设情境，引出英雄 （1）播放视频，激发情感： 播放一段我国第一颗原子弹爆炸成功的黑白纪录片片段，画面中蘑菇云腾空而起，科研人员欢呼跳跃。随后画面切换至戈壁滩上简陋的实验室、深夜伏案工作的剪影。 提问：“同学们，看到这震撼的一幕，你们知道是谁让中国挺起了脊梁？在这伟大的背后，有多少人默默无闻地付出了一生？” 引入：“今天我们要认识的，就是这样一位‘干惊天动地事，做隐姓埋名人’的科学家——邓稼先。” （2）出示课题，简介作者： 板书课题《邓稼先》，并强调这是由诺贝尔物理学奖得主杨振宁撰写的文章。 简要介绍杨振宁与邓稼先的关系：他们是安徽同乡，西南联大同学，后来分别赴美留学，一个留在国外成为世界知名物理学家，一个毅然归国投身国防建设。他们的人生选择形成鲜明对照，却都闪耀着智慧与爱国的光芒。 引导思考：“为什么一位享誉世界的科学家会如此深情地写下这篇文章？他眼中的邓稼先究竟是怎样的人？” 1. 观看视频，感受原子弹爆炸的历史瞬间，产生敬畏与好奇。 2. 聆听教师讲述，初步了解邓稼先的身份与贡献。 3. 思考教师提出的问题，带着疑问进入新课学习。 设计 意图 通过视觉冲击强烈的影像资料创设真实历史情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。以“谁让中国挺起脊梁”设问，引发学生对幕后英雄的关注。介绍作者身份及与主人公的关系，制造认知冲突，设置悬念，引导学生带着探究心理进入文本阅读，为后续深入理解人物形象和情感基调奠定基础。 作者简介课文背景 二、知人论世，搭建认知桥梁 （1）补充背景，还原时代图景： 利用PPT展示1949年前后国际形势图：美国对新中国实施封锁禁运，多次威胁使用核武器；苏联撤走专家，国内技术空白。 讲解：“正是在这样的危局下，党中央决定自主研发原子弹。1958年，邓稼先接到秘密任务，从此消失在公众视野中。他告别妻子许鹿希时只说了一句：‘我要去做一件对国家有用的事，可能很久不能回家。’这一去，就是整整28年。” （2）介绍人物，构建立体形象： 出示邓稼先生平时间轴： 1924年 出生于安徽怀宁 1945年 毕业于西南联大物理系 1950年 获美国普渡大学博士学位，随即回国 1958年 受命主持原子弹理论设计 1964年 第一颗原子弹爆炸成功 1967年 第一颗氢弹爆炸成功 1986年 因长期接触放射性物质患癌症逝世，享年62岁 强调：“他是中国核武器研制工作的开拓者和奠基人之一，被誉为‘两弹元勋’。但他一生低调，直到去世前一个月，名字才被解密公开。” 1. 听讲并观看PPT展示的时代背景资料，理解邓稼先所处的历史环境。 2. 记录邓稼先生平关键时间节点，形成初步的人物印象。 3. 感受当时国家面临的严峻挑战与科研人员肩负的重大责任。 设计 意图 通过图文并茂的方式补充必要的历史知识，帮助学生建立时空观念，理解人物行为的时代动因。时间轴的呈现使人物生平清晰可感，强化记忆。突出“隐姓埋名28年”“临终才被知晓”等细节，凸显其奉献之深、牺牲之巨，为学生理解人物精神提供坚实支撑，避免空洞化、标签化解读。 解析字词夯实基础 三、扫清障碍，夯实语言基础 （1）朗读正音，识记词语： 组织学生自由朗读课文前五段，圈画不认识或不理解的词语。 集中出示重点词语卡片： 宰割（zǎi gē）：比喻侵略、压迫、剥削。 筹划（chóu huà）：计划安排。 彷徨（páng huáng）：走来走去，犹豫不决。 仰慕（yǎng mù）：敬仰思慕。 可歌可泣（kě gē kě qì）：值得歌颂赞美，使人感动流泪。 鲜为人知（xiǎn wéi rén zhī）：很少被人知道。 当之无愧（dāng zhī wú kuì）：完全当得起某种称号或荣誉，没有愧色。 锋芒毕露（fēng máng bì lù）：锐气和才华全都显露出来，多形容人气盛逞强。 妇孺皆知（fù rú jiē zhī）：妇女和小孩都知道，形容事情散播得很广。 马革裹尸（mǎ gé guǒ shī）：用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场。 任人宰割、至死不懈、鞠躬尽瘁、死而后已等成语逐一解释，并结合课文语境造句。 （2）辨析近义，深化理解： 重点辨析“鲜为人知”与“妇孺皆知”，引导学生发现文中矛盾修辞：“邓稼先的名字却是鲜为人知的”与“在中国几乎妇孺皆知”看似矛盾，实则揭示了他生前默默无闻、死后广受尊崇的双重命运。 举例说明：“就像夜空中最亮的星，我们看得见它的光辉，却不知它燃烧了自己多少年。” 1. 自由朗读课文，标注生字词。 2. 跟读教师领读，掌握正确读音。 3. 理解重点词语含义，并尝试在小组内用词语造句。 4. 参与词语辨析讨论，体会语言的张力与表现力。 设计 意图 落实语文基础知识教学，确保学生顺利进入文本深层阅读。通过分类识记、语境应用、近义辨析等方式，提升语言敏感度。特别关注具有文化意蕴的成语如“马革裹尸”“鞠躬尽瘁”，将其置于人物精神谱系中理解，实现工具性与人文性的统一。矛盾修辞的点拨有助于学生初步感知文章的艺术张力。 新课学习整体感知 四、初读文本，把握主要内容 （1）速读全文，梳理结构： 要求学生快速默读全文，边读边思考：文章围绕邓稼先写了哪些方面的内容？可以分为哪几个部分？ 提供结构提示： 第一部分（1-4段）：从百年屈辱写起，引出邓稼先的历史地位。 第二部分（5-8段）：具体叙述邓稼先一生的重要事迹。 第三部分（9-10段）：作者对邓稼先的高度评价与深情缅怀。 组织小组交流，完成表格填写： 段落范围 主要内容概括 关键事件/细节 1-4 引出人物，奠定基调 百年屈辱、民族期盼、邓稼先出现 5-8 生平事迹回顾 接受任务、艰苦攻关、三次重大突破 9-10 精神品格升华 评价其人格魅力、表达深切怀念 （2）聚焦主线，提炼主题： 提问：“贯穿全文的核心线索是什么？” 引导学生发现：是“中华民族的百年梦”与“邓稼先的个人奋斗”两条线索交织推进。 进一步追问：“作者杨振宁为什么要这样写？仅仅是在写朋友吗？” 点拨：不仅是写一个人，更是在写一个时代、一种精神、一个民族的觉醒之路。 1. 快速默读课文，独立完成结构划分与内容概括。 2. 小组合作填写表格，交流各自的理解。 3. 回答教师提问，尝试归纳文章主旨。 4. 思考个人与国家的关系，初步体会文本的宏大叙事风格。 设计 意图 培养学生整体感知能力与信息整合能力。通过速读训练提高阅读效率，借助表格工具帮助学生理清文章脉络。小组合作促进思维碰撞，提升表达能力。层层递进的提问引导学生超越表层信息，触及文本深层意蕴，理解个人传记背后的民族叙事逻辑，为下一课时深入分析人物形象做好铺垫。 课堂小结 本节课我们通过观看影像、了解背景、学习字词、梳理结构，初步走进了邓稼先的世界。我们知道了他是一位在极端困难条件下，为中国核武器事业隐姓埋名、奋斗终生的伟大科学家。他的名字或许曾鲜为人知，但他的功绩永载史册。下节课我们将深入文本细节，细细品味这位“两弹元勋”的人格光辉。 板书设计 第一课时板书： 邓稼先 —— 杨振宁 隐姓埋名28年 → “两弹元勋” 时代背景：百年屈辱 → 民族复兴 关键词：宰割、筹划、彷徨、仰慕、可歌可泣、鲜为人知、当之无愧、鞠躬尽瘁 课后作业 1. 熟读课文，摘抄文中描写邓稼先言行的关键句子，至少5句。 2. 查阅资料，了解“两弹一星”工程的基本情况，写一则100字左右的简介。 教学反思 优点：情境导入效果显著，视频资料极大激发了学生兴趣；背景补充充分，帮助学生建立起历史认知框架；字词教学扎实，特别是成语讲解结合人物精神，增强了感染力。 不足之处：部分学生在速读过程中抓不住重点，概括能力有待提升；对“百年屈辱”与“民族复兴”的关联理解还不够深刻，需在第二课时进一步强化。 课题 1 邓稼先 第二课时 教材 分析 作为第一课时的延续，第二课时聚焦于人物形象的深度剖析与写作特色的审美鉴赏。课文通过对典型事件的叙述、细节的刻画以及作者直抒胸臆的评价，塑造了一个真实、立体、崇高的科学家形象。文章善于运用对比手法（如邓稼先与奥本海默的性格对比）、引用古诗文（如“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人”）增强文化底蕴，同时融入个人情感体验，使理性与感性交融。本课将进一步挖掘文本的语言魅力与思想深度，引导学生领悟“最高奉献精神”的文化根源，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃升。 学情 分析 经过第一课时的学习，学生已对邓稼先的事迹有了基本了解，情感上产生了敬佩之情。但在深入理解人物性格特质、分析写作技巧、体会文化内涵方面仍有待深化。部分学生可能仍将人物理想化、符号化，难以看到其作为普通人的一面。因此，本课需引导学生回归文本细节，关注人物的语言、动作、心理描写，发现其平凡中的伟大。同时，应指导学生学会从写作手法角度欣赏文章，提升文学鉴赏能力，并鼓励他们将这种精神迁移到现实生活之中。 核心 素养 目标 文化自信：深入理解邓稼先身上体现的中华优秀传统文化中的忠诚、坚韧、谦逊、担当等美德，增强民族文化认同。 语言运用：赏析文中对比、引用、白描等手法的表达效果，学习如何通过具体事例展现人物品质。 思维能力：比较分析不同人物形象特点，归纳总结人物精神特质，提升批判性思维与逻辑推理能力。 审美创造：感受人物人格之美与文章语言之美，尝试撰写人物短评，表达个性化理解与审美体验。 教学 重点 1. 分析邓稼先的人物形象，归纳其主要性格特征与精神品质。 2. 品味文中对比、引用等写作手法的作用，体会其艺术表现力。 教学 难点 1. 理解“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”的深刻内涵。 2. 体会作者将个人情感融入宏大叙事的独特笔法，感受理性与温情的交融。 教学 方法 合作探究法、文本细读法、比较阅读法、情境演绎法 教具 准备 多媒体课件、人物对比图表、经典语句卡片、小组讨论记录单 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 回顾 导入 一、温故知新，衔接新知 （1）复习检测，激活记忆： 提问：“上节课我们了解到邓稼先有哪些重要事迹？请用一句话概括他的主要贡献。” 随机抽取两名学生回答，其他同学补充。 展示第一课时板书要点，带领学生齐读关键词：“隐姓埋名”“两弹元勋”“鞠躬尽瘁”。 （2）设疑导入，明确目标： 追问：“那么，这样一个伟大的科学家，他到底是一个什么样的人？仅仅是‘伟大’两个字就能概括吗？今天我们就要深入文本，看看作者杨振宁是如何描绘这位老友的。” 板书本课主题：“走进邓稼先的内心世界”。 1. 回忆上节课内容，积极举手回答问题。 2. 跟随教师回顾关键词，巩固已有知识。 3. 带着新的问题进入本课学习，明确学习目标。 设计 意图 通过提问与板书回顾，唤醒学生已有认知，实现前后课时的有效衔接。设疑激发探究欲望，将学习焦点从“做了什么”转向“是什么样的人”，推动思维向纵深发展，自然引出本课核心任务。 把握本文人物形象 二、细读文本，多维透视人物 （1）小组合作，寻找证据： 将全班分为四个小组，每组负责分析一个方面的品质： A组：忠厚朴实，真诚坦白 B组：不怕困难，勇于担当 C组：淡泊名利，甘于奉献 D组：严谨治学，追求卓越 要求：每组从课文中找出至少两处描写或叙述作为依据，并用自己的话加以说明。 示例： A组可找：“邓稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。” B组可找：“在研制原子弹的过程中，他始终站在最前线，亲自参与每一次实验。” （2）角色扮演，共情体验： 选取文中两个关键场景进行情境模拟： 场景一：邓稼先接到任务，回家告诉妻子。 请两位学生分别扮演邓稼先与许鹿希，根据课文描述和合理想象进行对话。 引导语：“你说‘我要去做一件对国家有用的事’，语气是怎样的？坚定？沉重？还是平静？” 场景二：原子弹爆炸成功当晚，邓稼先独自一人走在戈壁滩上。 让学生闭眼聆听配乐朗诵相关段落，然后分享：“如果你是邓稼先，那一刻你在想什么？” 1. 小组分工合作，认真研读课文，圈画相关语句。 2. 组内讨论，整理发言提纲，准备汇报。 3. 参与角色扮演，揣摩人物心理，进行即兴表演。 4. 静心聆听，展开想象，表达内心感受。 设计 意图 采用任务驱动式学习，促使学生主动深入文本寻找依据，培养证据意识与归纳能力。分组探究兼顾全面性与深度。角色扮演与情境想象打通文本与生活，帮助学生从“旁观者”变为“亲历者”，实现情感共鸣，真正理解“舍小家为大家”的精神重量，避免道德说教。 把握本文写作特色 三、赏析技法，品味语言艺术 （1）对比手法，凸显个性： 出示奥本海默相关资料：“美国原子弹之父”，性格张扬，锋芒毕露，常打断他人讲话。 引导学生找出文中对比语句：“奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露……邓稼先则是一个最不要引人注目的人物……他真诚坦白，从不骄人。” 提问：“作者为何要将两人放在一起比较？这种对比有何作用？” 点拨：并非贬低奥本海默，而是突出邓稼先独特的东方君子风范——谦逊内敛、沉稳务实。 （2）引用古诗，增强底蕴： 聚焦第九段引用的《吊古战场文》：“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人……” 播放荒凉戈壁的航拍视频，配合低沉诵读。 讲解：“这段文字描绘的是古代战场的苍凉景象，作者借此映射当年科研人员工作环境的艰苦卓绝。” 追问：“除了环境，还有哪些方面是‘夐不见人’的？比如亲情、健康、名誉？” 引导学生体会多重象征意义。 （3）直抒胸臆，情感升华： 品读结尾句：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。” 提问：“这句话表达了作者怎样的情感？用了什么表达方式？” 明确：议论抒情相结合，高度肯定其人生选择的必然性与崇高性，使情感达到高潮。 1. 阅读奥本海默资料，理解对比背景。 2. 找出文中对比语句，分析其表达效果。 3. 观看视频，聆听诵读，体会古文意境与现实关联。 4. 回答问题，理解引用与抒情的作用，感受文章情感张力。 设计 意图 引导学生跳出内容层面，关注形式之美。通过对比分析，理解人物塑造的艺术策略；通过情境再现，体会引用带来的文化厚重感；通过句式品读，掌握抒情议论的收束功能。三者结合，全面提升学生的文学鉴赏能力，实现由“读进去”到“跳出来”的审美飞跃。 拓展延伸把握主旨 四、联系现实，传承精神火种 （1）古今对话，价值思辨： 组织辩论：“在当今和平年代，我们还需要邓稼先精神吗？” 正方观点：需要，因为科技创新、乡村振兴、生态保护等领域依然需要奉献精神。 反方观点：不需要，现代社会更强调个人价值实现与生活质量。 要求双方结合具体事例论证，如黄大年、南仁东、张桂梅等当代楷模。 （2）书写致敬，情感外化： 布置写作任务：“假如你要给邓稼先爷爷写一封信，你想对他说些什么？” 提示方向：表达敬意、汇报今日中国成就、谈谈自己的理想、承诺传承精神等。 精选几封当堂朗读，营造庄重感恩的课堂氛围。 1. 参与辩论，积极思考，发表观点，倾听他人。 2. 动笔写作，倾诉真情实感。 3. 聆听同学朗读，接受精神洗礼。 设计 意图 打破时空界限，让历史人物与现实生活对话，培养学生辩证思维能力。辩论活动锻炼语言组织与逻辑表达。书信写作是情感的沉淀与升华，将外在感动转化为内在信念，实现价值观的有效内化，达成“立德树人”的根本目标。 课堂小结 今天我们通过细读文本、分析手法、拓展延伸，全面认识了邓稼先这位伟大的科学家。他不仅是一位功勋卓著的物理学家，更是一位忠厚朴实、淡泊名利、勇于担当的君子。他的精神根植于中华文化的沃土，闪耀着永恒的光芒。愿我们铭记这份赤诚，将个人梦想融入国家发展伟业之中。 板书设计 第二课时板书： 邓稼先 —— 东方君子 忠厚朴实　真诚坦白 不怕困难　勇于担当 淡泊名利　甘于奉献 严谨治学　追求卓越 写作特色： 对比显品格　引用增底蕴　抒情达敬意 课后作业 1. 完成课堂未写完的书信，题目为《致邓稼先爷爷的一封信》，不少于300字。 2. 课外阅读《钱学森传》或《袁隆平传》，比较三位科学家的人生选择与精神共通点，写一篇读书笔记。 3. 收集身边“默默奉献”的人物故事（如环卫工人、值班保安、晚归的父母），下节课分享。 教学反思 优点：小组合作探究充分调动了学生积极性，角色扮演环节情感投入度高；对比与引用的赏析到位，学生能说出其妙处；拓展环节引发深度思考，书信写作真挚感人。 不足之处：辩论环节时间控制不当，导致部分学生未能充分表达；个别学生对“传统文化孕育”理解仍较模糊，需提供更多文化典故辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $