1.3描述中国气候和三大自然区（第2课时中国的气候）教学设计-2025-2026学年晋教版地理八年级上册

晋教版·地理·八年级上册 主题一 探知中国版图与自然环境 3 描述中国气候和三大自然区 第2课时 中国的气候 【课程目标】 1.区域认知：通过阅读中国气候类型分布图，识别 5 种气候类型的分布范围，归纳其空间分布规律。 2.地理实践力：通过分析气温降水柱状图，总结不同气候类型的特征；通过绘制季风区与非季风区分界线，提升地图操作能力。 3.综合思维：结合纬度、海陆、地形等因素，分析我国气候特征的形成原因，理解各因素的相互作用。 4.人地协调观：举例说明气候对农业、生活的影响，以及人类活动对气候的反作用，树立可持续发展观念。 【教学重难点】 1.重点：我国气候类型的分布与特征；季风气候的显著特点。 2.难点：影响气候的三大因素（纬度、海陆、地形）的综合作用；季风对我国气候的影响。 【教学方法】 1.直观教学法：利用气候分布图、气温降水柱状图等可视化资料。 2.探究式学习：通过小组讨论、问题链引导学生主动分析。 3.案例分析法：结合诗词、生活实例理解气候与人类活动的关系。 【教学过程】 （一）导入：诗词中的气候（5 分钟） 展示诗句 “长风几万里，吹度玉门关”，提问： 1.“长风” 指什么风？为何能吹过玉门关？ 2.这句诗反映了我国气候的什么特点？ 设计意图：通过诗词激发兴趣，引出 “季风气候” 主题，渗透人地协调观。 （二）探究一：气候类型的 “多样” 密码（15 分钟） 自主读图：呈现《中国气候类型分布图》，学生分组完成任务： 找出我国 5 种气候类型（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候）。 标记每种气候的典型分布区（如热带季风气候分布在海南岛、西双版纳等）。 （区域认知：强化空间定位能力） 特征分析：展示海口（热带季风）、南京（亚热带季风）、漠河（温带季风）、酒泉（温带大陆性）、拉萨（高原山地）的气温降水柱状图，小组合作总结： ·热带季风气候：全年高温，分旱雨两季。 ·亚热带季风气候：夏季高温多雨，冬季温和少雨（最冷月均温＞0℃）。 ·温带季风气候：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥。 ·温带大陆性气候：气温年较差大，降水稀少。 ·高原山地气候：高寒、昼夜温差大、降水少。 （地理实践力：通过图表分析提升数据解读能力） 总结表格：师生共同完成 “气候类型 - 特点 - 分布” 对比表（见 PPT），明确空间与特征的关联。 （三）探究二：季风气候的 “显著” 特征（10 分钟） 季风类型识别：结合气候分布图，找出我国 3 种季风气候（热带、亚热带、温带季风气候），提问： 季风气候主要分布在我国东部和南部，为何？（提示：海陆位置） （综合思维：关联海陆位置与气候分布） 季风的影响： 展示夏季风与冬季风示意图，分析： ·夏季风（东南风、西南风）来自太平洋和印度洋，性质温暖湿润，带来降水（雨热同期，利于农业）。 ·冬季风（西北风、东北风）来自亚欧大陆内部，性质寒冷干燥，加剧北方严寒。 绘制分界线：在地图上标注 “大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 巴颜喀拉山 — 冈底斯山”，区分季风区与非季风区。 （地理实践力：通过绘图深化对地理界线的理解） （四）探究三：气候的 “塑造者”—— 影响因素（10 分钟） 小组辩论：结合案例分析影响气候的三大因素： ·纬度因素：海南（热带）与黑龙江（温带）的温差（太阳辐射差异）。 ·海陆因素：北京（距海近，降水多）与吐鲁番（内陆，降水少）的对比。 ·地形因素：拉萨（高原，气温低）与成都（平原，气温高）的差异；喜马拉雅山迎风坡与背风坡的降水差异。 （综合思维：理解多因素对气候的共同作用） 生活联系：提问 “为何新疆瓜果甜？”（温带大陆性气候昼夜温差大，利于糖分积累），引导学生将气候特征与农业生产结合。 （人地协调观：认识气候对人类活动的影响） 【课堂小结】 知识梳理： 气候特征：复杂多样、季风气候显著。 影响因素：纬度、海陆、地形。 拓展思考： 人类活动如何影响气候？（如植树造林调节局部气候、温室气体排放导致全球变暖） 面对气候异常（如洪涝、干旱），我们能采取哪些措施？ （人地协调观：强化可持续发展意识） 【作业布置】 1.绘制 “中国气候类型分布图”，并标注 3 种季风气候的分布区。 2.收集与气候相关的诗词（如 “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”），分析其反映的地理原理。 【板书设计】 中国的气候 一、气候特征 1. 复杂多样：5种气候类型（分布+特征） 2. 季风气候显著：3种季风气候→雨热同期 二、影响因素 纬度→南北温差；海陆→季风；地形→高低差异 三、人地关系：气候影响人类活动←→人类反作用于气候 【教学反思】 本节课基本达成了核心素养的培养目标，但在难点拆解、学生分层引导等方面仍需优化。未来教学中，应进一步精选案例、设计更具探究性的活动，让学生在 “做中学” 中真正理解地理原理，实现从 “知识记忆” 到 “能力迁移” 的转变，最终落实 “立德树人” 的根本任务。 学科网（北京）股份有限公司 $