《语文园地七》（第二课时）教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 语文园地七 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 2.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 二、学业要求 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字，能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识 2500 个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写 1600 个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力，能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述，能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面;乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚;能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号; 能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 “词句段运用”安排了两项内容。第一项呈现了表现人物优秀品质的四字词语，要求学生在正确认读的基础上，能举例说说这些词语形容的人物。第二项编排了对比反问句和陈述句不同语气的两组句子。旨在让学生通过对比，感知反问句和陈述句的不同表达效果。每组由两个句子组成，第一句都是选自课文的反问句：第一组选自《为中华之崛起而读书》，第二组选自《梅兰芳蓄须》。第二句是根据反问句转化成的陈述句。两组例句后面编排了两个生活情境，引导学生在语境中迁移运用，增强对反问句表达效果的体会。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 1.能正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。（重点） 2.能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。（难点） 【学情分析】 “词句段运用”安排了两项内容。第一项呈现了表现人物优秀品质的四字词语，要求学生在正确认读的基础上，能举例说说这些词语形容的人物。第二项编排了对比反问句和陈述句不同语气的两组句子。旨在让学生通过对比，感知反问句和陈述句的不同表达效果。两组例句后面编排了两个生活情境，引导学生在语境中迁移运用，增强对反问句表达效果的体会。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。 （重点） 2.挑战性目标：我能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 （难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。 2.我能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 让学生通过对比，感知反问句和陈述句的不同表达效果。两组例句后面编排了两个生活情境，引导学生在语境中迁移运用，增强对反问句表达效果的体会。 自学 任务一.正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。 1.借助拼音正确认读词语。 2.默读词语，不理解的词语查阅词典理解基本意思。 3.展开联想，说一说这些词语可以用来形容哪些人，以及相关人物的事迹。 4.词语拓展：鞠躬尽瘁、死而后已、流芳百世、永垂不朽 1.让学生借助拼音正确认读词语，注意提醒： ①“阿”在词语“刚正不阿”中读ē，不读ā ②“凛”是前鼻音 ③“秉”是后鼻音 2.引导学生展开联想，说一说这些词语可以用来形容哪些人。 ①引导学生回顾课文内容，用这些词语形容课文中出现的人物，如，志存高远的周恩来，视死如归的戍边将士。 ②让学生结合自己的知识，将这些词语与相关的人物对接，如，志存高远的钱学森，大义凛然的李大钊，英勇无畏的邓世昌，视死如归的革命志士江姐，铁面无私的包青天。 互学 任务二.体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。 1.读两组句子，与同学交流自己的发现。 2.多种形式的对比读。 同桌对比读、男女生对比读、师生对比读，在读中感受反问句的表达效果，知道反问句能加强语气，表达强烈的情感。 适当点拨：每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，这样表达能加强语气；每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问词和否定词上。 评学 任务三.表达练习。 1.第一个练习 ①情境：商场或广场等公共场合，请一位同学扮演小明，乱扔垃圾后还理直气壮地说反正有清洁工打扫。 ②对比 陈述句：有清洁工打扫也不应该乱丢垃圾。 反问句：难道有清洁工打扫就可以乱扔垃圾吗？ ③体会不同的表达效果。 2.第二个练习 ①对比 陈述句：这个礼物竟然是送给我的。 反问句：难道这个礼物真的是送给我的？ ②体会在什么情况下用什么语气说话最合适。 任务四.用词填空 （ ）的钱学森 （ ）的李大钊 （ ）的邓世昌 （ ）的江姐 1.第一个练习，出示商场或广场等公共场合的图片，请一位同学扮演小明，乱扔垃圾后还理直气壮地说反正有清洁工打扫。 2.第二个练习也可以这样教学，学生在对比陈述句“这个礼物竟然是送给我的”和反问句“难道这个礼物真的是送给我的”的不同表达效果。 【板书设计】 词语 → 品质 → 人物 反问句：加强语气 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $