精品解析：海南省2025-2026学年高二上学期1月期末考试语文试卷

海南省2025-2026学年高二上学期1月期末考试语文试卷 注意事项： 1．答题前，务必将自己的个人信息填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 在汉文化基础上形成的汉语修辞，反过来成为传播和弘扬汉文化的得心应手的方式。例如在把英语商标、品名词语译为汉语时，随音赋义的修辞手段是经常使用的。国门一开，外国商品蜂拥而来，商品精美，当然还得有个美妙的中文名字。名车BMW，汉译为“宝马”，取B与M之音，用宝马良驹命名今日的“坐骑”可谓中西合璧。当年，世界驰名的饮料CocaCola要打入中国市场，特请在伦敦任教的蒋彝先生为之译名。蒋先生苦思冥想后，写下了“可口可乐”四个字，确实是神来之笔！ 在不违背音译原则的前提下，尽量遴选出既与原来的读音相近，又与汉语某种表意相关联的汉字来构成词语，使听者读者都能“望字生义”，引起美好的想象。就是说使人们顺应这些具有表意性汉字的脉络，去揣测进而把握这个外来词语的大概意义。巧妙运用汉语修辞手段，在翻译过程中对外来词语进行汉化改造。例如“检定非英语为母语者的英语能力考试”（TOEFL)，汉语简称为“托福”。多数中国人自然而然地接受“托福”这个音译外来词，因为它带有祈求吉祥的文化含义，且读音顺畅。至于广告词“中意中意，人人中意”“可耐可耐，人见人爱”等，可以从中窥见汉语利用谐音手段形成的文化背景和修辞功能，体现出浓厚的趋吉避凶的文化心理。 汉语的同音现象十分严重，例如gongshi这个音，就有这么多同音词语：“公使-公事-公式-共时-宫室”等。中国人同音联想能力很丰富，喜欢以某个语音为基础，把语义上毫不相干的同音词语进行非逻辑性的联系，进行审视品评，加以褒贬取舍。尤其在人名、地名、商标、品牌的命名上，一定要注意避免可能产生负面效应的谐音联想。在某市地名办公室组织的市区新建街区道路楼盘命名专家论证会上，遭到否定的命名设想，多数由于这个地名的读音容易引起某种贬义的谐音联想。例如“辉光大厦”（回光返照）、“培光街区”（赔得精光）等在审议论证中被质疑，遭淘汰。 对于旧时代遗留下来的粗俗地名，利用谐音修辞手段加以改造，可以获得理想的表达效果。例如老北京原有许多粗俗不堪的胡同名，都是从日常生活中取材的。在20世纪20年代，经过谐音修辞对其进行改造，为人称道。语言学家张清常教授的社会语言学专著《胡同及其他》中就援引了大量的例子，如： 原粗俗地名 改造后地名 原粗俗地名 改造后地名 羊尾巴胡同 扬威胡同 猪尾巴胡同 朱苇泊胡同 狗尾巴胡同 高义伯胡同 猴尾巴胡同 侯位胡同 母猪胡同 梅竹胡同 鸡爪胡同 吉兆胡同 对旧地名的谐音改造有以下优点： 。 （摘编自谭汝为《汉语修辞学指要》） 材料二： 语法是语言的结构规律，它制约着句子“通”的问题。由于汉语语法具有意合特点，因此，句子的“通”与“不通”有一定的弹性。如《牵手》的歌词“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，这是“通”还是“不通”呢？只要是汉民族，或者是使用汉语的民族，谁都不会不明白，那就是“通”的。一般说来，人们在运用语言交际的过程中，要遵守本民族语言的结构规则，这才能使交际的双方很好地沟通。修辞则是为了使句子表达“好”，但“好”必须以“通”为前提。因此可以说，语法是修辞的基础。句子合乎语法，才有调整、加工的可能。汉语的语法手段主要是语序和虚词，同时，语序也是修辞的手段之一，相同的字，语序不同，意义也随之发生变化。如曹禺先生的《北京人》第二幕中，江泰的一段话： 我们只会叹气、做梦、苦恼，活着只是给有用的人糟蹋粮食，我们是活死人，死活人，活人死！ 这段话中“活死人，死活人，活人死”就是把活、死、人三个字调换语序而形成。既利用了汉语回环往复的特点，同时又巧妙地表现了新的意蕴。 同样，复合词内部各语素的次序安排，也反映了汉民族的价值取向。如：夫妻、父母、公婆等，构成这些词的两个语素之间的关系是并列的，按构词理论来说，并列的两个语素可以互换位置，且意义不变。因此，“夫妻”完全可以说成“妻夫”，“父母”也可以说成“母父”，“公婆”当然也可以说成“婆公”，这些都是合乎语法规范的。但是，汉民族却固执地、潜意识地把男性的词素放置首位，这多少也映射出汉民族重男轻女的传统价值观。 由于修辞的需要，语法上的某些偏离现象也是允许存在的。如于庭兰在《豆蔻春初》中写的： 一碗山风，一碟虫鸣，一群山里娃，醉成柳絮。 从微观上看，这些句子是不符合语法规范的，“山风”怎么用“一碗”，“虫鸣”怎么用“一碟”来修饰呢？但这个偏离，恰恰起到了很好的修辞作用。再如：“吃食堂”“恢复疲劳”等都不能用符合不符合语法来衡量。修辞使“吃食堂”，比“在食堂吃”，“恢复疲劳”比“恢复体力”等更富有表现力而被社会交际“约定俗成”，从而为语法所接受。“吃桌子”不行，而“吃食堂”之类可以，这是人们在语言交际中选择的结果，可不可以说，约定俗成的过程，就是一个选择的过程，即修辞的过程。从这个角度看，修辞成了语法与思维的中介物，成了语法概括语言结构的必由之路。由此，我们可以这样认为，凡是经修辞的魔棒点化的语言形式，语法必定予以认可。 （摘编自陈丛耘《汉语修辞术研究》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 将BMW译为“宝马”，不但体现汉语随音赋义的修辞手段，也有利于传播和弘扬汉文化，达到中西合璧的效果。 B. 谐音联想会让人以某个语音为基础，把同音词语进行非逻辑性的联系，从而改变词语的语义，带来负面效应。 C. 汉语语法是要句子“通”，修辞是要句子“好”，“通”与“不通”具有一定的弹性，“好”必须以“通”为前提。 D. 从语言约定俗成的角度看，使用语法概括语言结构，需要经过修辞的过程，通过修辞连接起语法与思维。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一首先列举了汉语音译的示例，体现用汉语修辞手段翻译外来词语的原则与意义。 B. 材料一结合中国人的文化心理和思维习惯进行论述，增加了文本的论证深度与说服力。 C. 材料二引用《牵手》的歌词，说明汉语语法中“通”与“不通”具有一定弹性的道理。 D. 材料二指出夫妻、父母等的语素可互换位置，暗含对其中包含的重男轻女价值观的不满。 3. 下列外国品牌名称的中文翻译，和“可口可乐”翻译效果不相似的一项是（ ） A. Benz→奔驰（汽车） B. Colgate→高露洁（牙膏） C. Facebook→脸书（社交软件） D. Pantene→潘婷（洗发液） 4. 请根据材料一，从雅俗变化和地名读音的角度，补充其中画横线处的主要内容。 5. 汉语修辞的发展会突破固有表达模式，但这种突破不是随意的，请结合材料简要分析在突破固有表达模式时需要符合的条件。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 虹（节选） 王愿坚 拂晓。草地里弥漫着浓雾。 浓雾里钻出一个人影。走近了，可以看清是伍芝兰。她正在临时营地上察看着。 在一堆篝火余烬的四周，东倒西歪地睡着八九个人——显然，她的队伍已经壮大了。她慢慢走到离篝火较远的一个同志身边，只见那人身边一个旧铜盆里放着一堆野菜，人却蜷伏着。她摇摇他的肩膀：“同志，醒醒！” 那个同志却再也不会醒来了。只见那人一手握着步枪，一手抓着一把野菜根；嘴角上、胡茬上挂着野菜的碎叶。她把枪挂在肩上，又端起那盆野菜，仔细看看，神情庄严地向着死者：“你留下的话，我懂！就靠这些野菜，我能把同志们带出去！” 她霍地转过身，走进草地，一弯腰拔起一棵野菜，又拔起一棵…… 浓雾里，队伍在行进。 走在头里的是伍芝兰。她全身挂满了东西，背上交叉背着两支步枪，腰间系着两个手榴弹、一只铜盆，右肩上挂着驳壳枪的枪绳，另一端拖着个胡乱捆扎成的爬犁样的架子，上面半躺半坐着一个垂危的重伤员，左手挽着她救出的那个伤号。 重伤员在爬犁上欠起身，抓住了枪绳乞求：“伍排长，让我下来爬几步吧，你也歇歇！” 伍芝兰头也不回地说：“别说话！”说罢，奇怪地仰起头，喊道：“哎——同志们！……”声音很亮，又透着甜润。 过了一会儿，后边浓雾里传来了喊声：“哎——排长——” “同志嫂，你这个办法不错。” “逼的嘛！”伍芝兰苦笑了一下，“看，我实在没有什么再给同志啦，就还剩下这张嘴啦。哎——同志——”后面，传来了呼应。 “说实在的，听着他们的声音，我也觉得添了劲。”伍芝兰动情地说，“有一回，孩子他爹跟我说，世界上最好听的，就是听战士们说话、叫同志。我不信，还跟他吵了嘴。我说：‘我叫萍萍他爹，不好听？’……哎——同志——” “你那孩子她爹在哪个单位？” “在红三十军当营长，”伍芝兰声音很低，“去年打百丈关，牺牲了。” 伤号扭转了头。 “我带着我那个排掩护医院往后撤，带着孩子见了他最后一面。这回，他说我的话很好听，是甜的。……真的，孩子还常问我：‘妈妈，话怎么是甜的？’” 她陷入回忆里去了，听到爬犁上伤员的唏嘘声，才猛然醒过来：“同志，你怎么啦？” “伍排长……你，你那个孩子，兴许还在……” 伍芝兰没有说什么。她使劲一躬身，拉得快了些，口里喊着：“哎——同志——” 那声音，像是甜的，又像是苦的。 浓雾在渐渐消散，人的轮廓显现出来了。 伍芝兰继续带着她的小部队前进。她还是不时仰起头来喊着，后边五个人应和着。 又是一支部队从雾气里钻出来。 这支队伍虽然是些老弱残兵，还存在着明显的人员掉队的痕迹，然而却已经成了一支经过整顿的、像样的队伍了。 走在头里的是连长肖国成，他背着曾立标。许苓背着背篓紧跟在后面，背篓上和萍萍脑袋上又插满了野花，看去整个儿像背着个花篮。走在连部直属队最后的是挑夫常炽，他拄着竹棍，依然挑着那副担子，扁担上挂着那挺花机关，只是鼻梁上多出的眼镜，使这个怪老头儿更显得不伦不类了。 肖国成看着背篓里的萍萍，俯身去亲亲。萍萍推着他那浓黑的胡子，咯咯地笑着，躲来躲去。 “你呀，根本不会爱！”常炽走过来。他指了指许苓，“让孩子靠路边歇会儿吧。” 肖国成不解：“这就是会爱？”但还是向许苓下了命令，“小许，过来！” 他让许苓在队伍旁边找块干些的地方，把孩子从背篓里抱出来。 萍萍站在如茵的草地上，一双清澈的大眼，望着行军的队伍，不时亲切地叫一声：“叔叔！” 抬担架的脚步慢下来了，都亲切地望着这花朵似的女孩。 一个担架员问：“你几岁了？” 萍萍扬起四个小手指：“四岁。” 伤员从担架上起身，从口袋里掏出核桃般大的一块东西扔给孩子。 许苓连忙捡起来，舔了舔：“盐？” 一个女战士停住了脚步，从腰间解下了一条毛线围巾，围到了孩子脖子上。 一个战士放下了三个鸟蛋。 一个小战士从怀里掏出一只小灰兔子。这显然是他的心爱之物，他犹豫了一阵，最后下了决心，小心地放到了萍萍的手里。 面对着这意外的情景，许苓又高兴又有点心慌。她不安地看着肖国成：“连长，这……” 肖国成却被这幅情景深深地感动了。他赞许地微笑着，胡子却在轻轻抖动，泪水溢满了眼眶。 只有萍萍例外，她依然瞪着秀丽的大眼看着这些人，看着这一切。直到队伍走完，许苓和肖国成把东西包裹起来的时候，孩子才突然抱住了许苓的脖子，小声地问道： “这些都是给我的吗？” “对，都是给你的。” “给我了，为什么给我呢？” “因为，因为……”许苓思索着，“因为大家都喜欢你，都爱你！” 萍萍昂起小脑袋想了想，若有所悟地说：“爱谁，就把自己的东西给他，对吗？” 许苓没有回答。 肖国成也没有回答。 这个生活的真理，这个人与人、人与事业关系的真理，由一个四岁的孩子在这荒无人烟的大草地里讲出来，简直是惊心动魄！ 一时，整个草地仿佛都发出了应和的回声： “爱谁，就把什么东西都给他！” 萍萍还在问：“那……那我呢？”萍萍想了想，又问道，“我爱妈妈，我爱叔叔、阿姨，可我拿什么给你们呢？” 许苓和肖国成互相看了看，又没有回答——他们回答不了。 于是，天地之间只留下了这个四岁孩子的稚气的声音： “……我拿什么给你们呢？” （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 伍芝兰“全身挂满了东西”，并命令重伤员“别说话”，此处塑造了一个顽强、坚定却又武断的女战士形象。 B. 许苓背篓上的“野花”和《百合花》通讯员枪筒里的“野菊花”都象征着人们对生活的热爱和对和平的向往。 C. 面对萍萍的问题，许苓和肖国成多次“没有回答”，是因为在艰难的情景下，他们对这些问题也没有答案，回答不了。 D. 结尾将“荒无人烟的大草地”“天地之间”与“孩子的声音”融合，意在通过宏大背景，衬托出孩子声音的稚嫩。 7. 关于萍萍这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 萍萍的父亲在战斗中牺牲了，她与母亲失散，却得到肖国成、许苓等人的关爱。 B. 萍萍是可爱、美丽的小女孩，她的出现，为艰苦的行军生活增添了亮色和暖意。 C. 战士们给萍萍东西，萍萍对战士们的行为并不理解，带着质疑心理看着这一切。 D. 四岁的萍萍提出“我拿什么给你们呢？”的疑问，引人思考，强化了作品主题。 8. 文中画横线句子“那声音，像是甜的，又像是苦的”意蕴丰富，请简要分析。 9. 本文主要由两个独立场景组成，但两个场景之间却没有给读者以隔离感。这一艺术效果是如何取得的？请结合全文，谈谈你的理解。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 梁大夫宋就者，为边县令，与楚邻界。梁之边亭与楚之边亭皆种瓜。梁之边亭劬力而数灌，其瓜美。楚窳而希灌，其瓜恶。楚亭恶梁瓜之贤己，因夜往窃搔梁亭之瓜，皆有死焦者矣。梁亭觉之，因请其尉，亦欲窃往报搔楚亭之瓜。尉以请，宋就曰：“若我教子必诲莫令人往窃为楚亭夜善灌其瓜令勿知也。”于是梁亭乃每夜往，窃灌楚亭之瓜，楚亭旦而行瓜，则此已灌矣。 瓜日以美，楚亭怪而察之，则乃梁亭也。楚令闻之，大悦，具以闻。楚王闻之，恕然丑以志自惛也。说梁之阴让也，乃谢以重币，而请交于梁王。楚王时则称说梁王，以为信，故梁、楚之欢由宋就始。老子曰：“报怨以德。”此之谓乎！ 翟王使使至楚，楚王欲夸之，故飨客于章华之台上。上者三休而乃至其上。楚王曰：“翟国亦有此台乎？”使者曰：“否。翟，窭国也，恶见此台也？翟王之自为室也，堂高三尺，壤陛三累，茆茨弗剪，采椽弗刮①。且翟王犹以作之者大苦，居之者大佚，翟国恶见此台也！”楚王愧。 （节选自贾谊《新书·退让》） 材料二： 齐桓公将伐山戎、孤竹，使人请助于鲁。鲁君进群臣而谋，皆曰：“师行数千里，入蛮夷之地，必不反矣。”于是鲁许助之而不行。齐已伐山戎、孤竹，而欲移兵于鲁。管仲曰：“不可。诸侯未亲，今又伐远而还诛近邻。邻国不亲，非霸王之道。君之所得山戎之宝器者，中国之所鲜也，不可不进周公之庙②乎？”桓公乃分山戎之宝，献之周公之庙。明年，起兵伐莒，鲁下令丁男悉发，五尺童子皆至。孔子曰：“圣人转祸为福，报怨以德。”此之谓也。 中行文子出亡至边，从者曰：“为此啬夫③者，君人也，胡不休焉，且待后车者。”文子曰：“异日吾好音，此子遗吾琴；吾好佩，又遗吾玉。是不非吾过者也，自容于我者也。吾恐其以我求容也。”遂不入。后车入门，文子问啬夫之所在，执而杀之。仲尼闻之曰：“中行文子背道失义以亡其国，然后得之，犹活其身。”道不可遗也若此。 （节选自《说苑·权谋》） 【注】①壤陛三累，茆茨弗剪，采椽弗刮：土台阶三层，屋顶的茅草不加修剪，屋椽不加打磨。②周公之庙：位于鲁国，周公旦辅佐有功，被封在鲁地。③啬夫：古代官吏名。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若我A教子B必诲莫C令人往窃D为楚E亭夜F善灌其瓜G令勿知也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 为，担任，与《屈原列传》“怀王使屈原造为宪令”中的“为”意思相同。 B. 具，完全，详尽，与《苏武传》“具自陈道”中的“具”意思相同。 C. 而，表转折关系，与《过秦论》“振长策而御宇内”中的“而”用法不同。 D. 遗，抛弃，与《五代史伶官传序》“此三者，吾遗恨也”中的“遗”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 梁国和楚国的边境都种瓜，但梁国边境的瓜香甜鲜美，楚国则因为边亭的人懒惰，很少去浇灌瓜地，致使瓜长得很不好。 B. 楚国的县令听说梁国的所作所为，非常高兴，把这件事汇报给楚王，楚王听说后感到惭愧，暗中送给梁国很厚重的礼物。 C. 楚王问翟国使者翟国是否也有章华台这样的高台，使者说翟国是贫穷的国家，而且国君体恤百姓，没有这样的高台。 D. 中行文子曾经逃亡到边地，有人劝说他在此地啬夫处休息，但中行文子认为这个啬夫可能会出卖自己，最终把啬夫给杀了。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）楚王欲夸之，故飨客于章华之台上。 （2）诸侯未亲，今又伐远而还诛近邻。 14. 老子、孔子所说的“报怨以德”的内涵是什么？请结合材料中的事例具体分析。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 十一月二十六日松风亭①下梅花盛开（节选） 苏轼 松风亭下荆棘里，两株玉蕊明朝暾。 海南仙云娇堕砌，月下缟衣②来叩门。 酒醒梦觉起绕树，妙意有在终无言。 先生独饮勿叹息，幸有落月窥清樽。 【注】①松风亭：在广东惠州嘉祐寺附近。本诗是苏轼写于惠州贬所。②缟衣：白色的衣服，指缟衣仙女，代指梅花。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “荆棘里”写梅花生长环境的恶劣，“明朝暾”写梅花在晨晖中绽放的鲜活。 B. 像是仙云坠落人间，诗人既以此比喻梅花的灵动，也暗含对梅花处境的同情。 C. 梅花“来叩门”，诗人“起绕树”，两者的互动表明梅花与诗人精神的契合。 D. 第六句与陶渊明“此中有真意，欲辨已忘言”表达方式和抒发的情感很相似。 16. 请分别以梅花和落月的视角分析最后两句的妙处。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《诗经·秦风·无衣》中描述战士们修整兵器，共同对付敌人的句子是：“_______，_______。” （2）孟子说：“生于忧患，死于安乐。”欧阳修《五代史伶官传序》中的“_______，_______”两句表达了同样的意思。 （3）司马迁在《屈原列传》中，用“_______，_______”两句指出屈原《离骚》以小见大、言近旨远的特点。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 一个普遍命题涵盖的对象非常广，（ ）。“马是脊椎动物”和“马是家畜”都是普遍命题，而且没有什么理由怀疑这些命题的正确性。使一个普遍命题成立要满足以下条件：它所陈述的事物是真实的；适用于整个类别。 在命题“马是脊椎动物”当中，归在“马”的类别之下的每个成员都包括进去。A但是这一命题的语言并没有表达得十分直接了当。为了防止引起任何歧义，我们在表述中添加定语“所有的”；所有的马都是脊椎动物。B而当我们不想涵盖类别中的所有成员时，必须明确闸释。例如：有些马是白色的。 ①明确的语言表达在普遍命题中很重要，②它能避免听众是否产生困惑。③有些人会故意省略定语，④他们因为希望听众可以默认定语是所有的，⑤而无须直接表达。 普遍命题有两种形式：全称命题和特称命题。全称肯定命题意味着“所有的”“每个”，它肯定了某个类别的所有事物的某种共性。全称否定命题是指“没有”的陈述，它强调某个类别缺乏某种特性。特称命题， 是肯定的还是否定的， 不对其类别的所有个体发生作用。通常它会被定语“一些”限定。但是类似“大部分成年人开车”和“大多数底层人投票给皮特森”同样是特称命题。总之， 命题中不是包括类别中的所有成员，它 是特称的。无论部分是大是小，部分只能是部分。 当我们讨论一个命题是特称命题还是全称命题时，C我们的关注点在逻辑学上被称为命题的“量”。单称命题和全称命题是对立的，它的特点是其所表述的事物是单个的个体。“玛丽从马里兰来”是个单称命题，“菲尔德在芝加哥”也是。 全称命题，无论是肯定的还是否定的，都很明确。它们或肯定或否定整个类别的某种特性，没有例外。相反的，特称命题通常都是模糊的。“一些”包含了太多的选择，它可能是99%，也可能是2％。但是，有些特称命题也可以是非常精确的。例如，“16％的运动员在两小时内完成了比赛”。所以，D要在力所能急的范围之内，尽量精确地陈述你的命题。 18. 下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 但它并不必然就是不精确的 B. 但它并不必然就是精确的 C. 但它必然是不精确的 D. 但它必然是精确的 19. 下列选项中的句子，没有错别字的一项是（ ） A. 但是这一命题的语言并没有表达得十分直接了当。 B. 而当我们不想涵盖类别中的所有成员时，必须明确闸释。 C. 我们的关注点在逻辑学上被称为命题的“量”。 D. 要在力所能急的范围之内，尽量精确地陈述你的命题。 20. 请在文中画横线处填入恰当的关联词语。 21. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 以下表格是某班语文期中考试成绩分布情况，作为语文课代表，你该如何精准向同学们陈述这次成绩的主要情况？要求使用全称命题和特称命题的形式，语言流畅，不超过40个字。 分数 120分以上 119-110分 109-100分 99-90分 人数 5 18 20 7 占比 10% 36% 40% 14% 注：总分150分。及格分：90分；优秀：120分以上；良好：100-119分。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 古人强调“三思而后行”，但在信息社会，新的情况随时会出现，如果事前一定要“三思”，就可能会错失良机；而且为了应对新形势，边行边思、事后反思也显得异常重要。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 海南省2025-2026学年高二上学期1月期末考试语文试卷 注意事项： 1．答题前，务必将自己的个人信息填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。 一、阅读（72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： 在汉文化基础上形成的汉语修辞，反过来成为传播和弘扬汉文化的得心应手的方式。例如在把英语商标、品名词语译为汉语时，随音赋义的修辞手段是经常使用的。国门一开，外国商品蜂拥而来，商品精美，当然还得有个美妙的中文名字。名车BMW，汉译为“宝马”，取B与M之音，用宝马良驹命名今日的“坐骑”可谓中西合璧。当年，世界驰名的饮料CocaCola要打入中国市场，特请在伦敦任教的蒋彝先生为之译名。蒋先生苦思冥想后，写下了“可口可乐”四个字，确实是神来之笔！ 在不违背音译原则的前提下，尽量遴选出既与原来的读音相近，又与汉语某种表意相关联的汉字来构成词语，使听者读者都能“望字生义”，引起美好的想象。就是说使人们顺应这些具有表意性汉字的脉络，去揣测进而把握这个外来词语的大概意义。巧妙运用汉语修辞手段，在翻译过程中对外来词语进行汉化改造。例如“检定非英语为母语者的英语能力考试”（TOEFL)，汉语简称为“托福”。多数中国人自然而然地接受“托福”这个音译外来词，因为它带有祈求吉祥的文化含义，且读音顺畅。至于广告词“中意中意，人人中意”“可耐可耐，人见人爱”等，可以从中窥见汉语利用谐音手段形成的文化背景和修辞功能，体现出浓厚的趋吉避凶的文化心理。 汉语的同音现象十分严重，例如gongshi这个音，就有这么多同音词语：“公使-公事-公式-共时-宫室”等。中国人同音联想能力很丰富，喜欢以某个语音为基础，把语义上毫不相干的同音词语进行非逻辑性的联系，进行审视品评，加以褒贬取舍。尤其在人名、地名、商标、品牌的命名上，一定要注意避免可能产生负面效应的谐音联想。在某市地名办公室组织的市区新建街区道路楼盘命名专家论证会上，遭到否定的命名设想，多数由于这个地名的读音容易引起某种贬义的谐音联想。例如“辉光大厦”（回光返照）、“培光街区”（赔得精光）等在审议论证中被质疑，遭淘汰。 对于旧时代遗留下来的粗俗地名，利用谐音修辞手段加以改造，可以获得理想的表达效果。例如老北京原有许多粗俗不堪的胡同名，都是从日常生活中取材的。在20世纪20年代，经过谐音修辞对其进行改造，为人称道。语言学家张清常教授的社会语言学专著《胡同及其他》中就援引了大量的例子，如： 原粗俗地名 改造后地名 原粗俗地名 改造后地名 羊尾巴胡同 扬威胡同 猪尾巴胡同 朱苇泊胡同 狗尾巴胡同 高义伯胡同 猴尾巴胡同 侯位胡同 母猪胡同 梅竹胡同 鸡爪胡同 吉兆胡同 对旧地名的谐音改造有以下优点： 。 （摘编自谭汝为《汉语修辞学指要》） 材料二： 语法是语言的结构规律，它制约着句子“通”的问题。由于汉语语法具有意合特点，因此，句子的“通”与“不通”有一定的弹性。如《牵手》的歌词“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，这是“通”还是“不通”呢？只要是汉民族，或者是使用汉语的民族，谁都不会不明白，那就是“通”的。一般说来，人们在运用语言交际的过程中，要遵守本民族语言的结构规则，这才能使交际的双方很好地沟通。修辞则是为了使句子表达“好”，但“好”必须以“通”为前提。因此可以说，语法是修辞的基础。句子合乎语法，才有调整、加工的可能。汉语的语法手段主要是语序和虚词，同时，语序也是修辞的手段之一，相同的字，语序不同，意义也随之发生变化。如曹禺先生的《北京人》第二幕中，江泰的一段话： 我们只会叹气、做梦、苦恼，活着只是给有用的人糟蹋粮食，我们是活死人，死活人，活人死！ 这段话中“活死人，死活人，活人死”就是把活、死、人三个字调换语序而形成。既利用了汉语回环往复的特点，同时又巧妙地表现了新的意蕴。 同样，复合词内部各语素的次序安排，也反映了汉民族的价值取向。如：夫妻、父母、公婆等，构成这些词的两个语素之间的关系是并列的，按构词理论来说，并列的两个语素可以互换位置，且意义不变。因此，“夫妻”完全可以说成“妻夫”，“父母”也可以说成“母父”，“公婆”当然也可以说成“婆公”，这些都是合乎语法规范的。但是，汉民族却固执地、潜意识地把男性的词素放置首位，这多少也映射出汉民族重男轻女的传统价值观。 由于修辞的需要，语法上的某些偏离现象也是允许存在的。如于庭兰在《豆蔻春初》中写的： 一碗山风，一碟虫鸣，一群山里娃，醉成柳絮。 从微观上看，这些句子是不符合语法规范的，“山风”怎么用“一碗”，“虫鸣”怎么用“一碟”来修饰呢？但这个偏离，恰恰起到了很好的修辞作用。再如：“吃食堂”“恢复疲劳”等都不能用符合不符合语法来衡量。修辞使“吃食堂”，比“在食堂吃”，“恢复疲劳”比“恢复体力”等更富有表现力而被社会交际“约定俗成”，从而为语法所接受。“吃桌子”不行，而“吃食堂”之类可以，这是人们在语言交际中选择的结果，可不可以说，约定俗成的过程，就是一个选择的过程，即修辞的过程。从这个角度看，修辞成了语法与思维的中介物，成了语法概括语言结构的必由之路。由此，我们可以这样认为，凡是经修辞的魔棒点化的语言形式，语法必定予以认可。 （摘编自陈丛耘《汉语修辞术研究》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 将BMW译为“宝马”，不但体现汉语随音赋义的修辞手段，也有利于传播和弘扬汉文化，达到中西合璧的效果。 B. 谐音联想会让人以某个语音为基础，把同音词语进行非逻辑性的联系，从而改变词语的语义，带来负面效应。 C. 汉语语法是要句子“通”，修辞是要句子“好”，“通”与“不通”具有一定的弹性，“好”必须以“通”为前提。 D. 从语言约定俗成的角度看，使用语法概括语言结构，需要经过修辞的过程，通过修辞连接起语法与思维。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一首先列举了汉语音译的示例，体现用汉语修辞手段翻译外来词语的原则与意义。 B. 材料一结合中国人的文化心理和思维习惯进行论述，增加了文本的论证深度与说服力。 C. 材料二引用《牵手》的歌词，说明汉语语法中“通”与“不通”具有一定弹性的道理。 D. 材料二指出夫妻、父母等的语素可互换位置，暗含对其中包含的重男轻女价值观的不满。 3. 下列外国品牌名称的中文翻译，和“可口可乐”翻译效果不相似的一项是（ ） A. Benz→奔驰（汽车） B. Colgate→高露洁（牙膏） C. Facebook→脸书（社交软件） D. Pantene→潘婷（洗发液） 4. 请根据材料一，从雅俗变化和地名读音的角度，补充其中画横线处的主要内容。 5. 汉语修辞的发展会突破固有表达模式，但这种突破不是随意的，请结合材料简要分析在突破固有表达模式时需要符合的条件。 【答案】1. B 2. D 3. C 4. ①从雅俗的角度看，改写后的名字化通俗为文雅，使地名能够满足人们追求雅致的要求。 ②在读音上，改写地名的读音没有发生明显变化，便于日常生活、工作的延续。 5. ①符合汉语语法规则，即便存在一定表达创新，也需以“表意通顺、可被理解”为前提，不违背汉语的结构规则。 ②契合汉民族文化心理，比如符合汉民族趋吉避凶的文化心理，反映人们价值取向等。 ③表达形式具有独特价值且符合语言交际需求，能获得社会广泛认可，经过长期使用形成“约定俗成”。 【解析】 【导语】这篇阅读材料从汉语修辞与语法两个维度展开论述。材料一聚焦音译外来词的文化适应性和地名改造的谐音艺术，展现汉语修辞在文化传播中的创造性转化功能；材料二则探讨语法与修辞的辩证关系，揭示汉语表达中“通”与“好”的弹性空间。两则材料共同呈现了汉语独特的语言魅力：既遵循结构规律，又通过修辞创新突破常规，最终在约定俗成中实现语言表达的丰富性，体现了汉民族思维特点和文化心理。 【1题详解】 本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 B.“从而改变词语的语义，带来负面效应”错误，依据材料一“把语义上毫不相干的同音词语进行非逻辑性的联系”可知，并没有说改变词语的语义；人们会对同音词“进行审视品评，加以褒贬取舍”，同音词带来的不仅有“贬义”层面的负面效应，还有“褒义”层面的正面效应。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生对材料相关内容的推断和辨析的能力。 D.“暗含对其中包含的重男轻女价值观的不满”错误，材料二中“但是，汉民族却固执地、潜意识地把男性的词素放置首位，这多少也映射出汉民族重男轻女的传统价值观”是对词素位置所体现的传统价值观的客观陈述，没有体现作者的主观情感。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生分析运用文本信息的能力。 “可口可乐”的翻译既与原词读音相近，又通过汉字表意营造美好联想，是“音义兼顾”的汉化翻译。 A.取“Benz”的音，又表示汽车快速行驶，贴合产品属性，音义兼顾，相似。 B.读音相近，“高露洁”表“洁净”之意，贴合牙膏清洁的功能，音义兼顾，相似。 C.是意译，不具备“引起美好的想象”的功能，未体现“随音赋义”，不相似。 D.读音相近，“潘婷”是雅致的女性化名字，贴合洗发液的受众与产品特性，音义兼顾，相似。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生探究问题并进行解答的能力。 ①原文列举改造前地名羊尾巴胡同、母猪胡同、鸡爪胡同，均为从日常生活取材的通俗甚至粗俗的名称；改造后扬威胡同、梅竹胡同、吉兆胡同，均为文雅、有美好寓意的名称。由此概括为“从雅俗的角度看，改写后的名字化通俗为文雅，使地名能够满足人们追求雅致的要求”。 ②改造前后的地名读音高度相近，如“羊尾巴”与“扬威”、“鸡爪”与“吉兆”、“狗尾巴”与“高义伯”，无明显变化。而地名是日常生活、工作中常用的标识，读音不变能保证使用的延续性，由此概括为“在读音上，改写地名的读音没有发生明显变化，便于日常生活、工作的延续”。 【5题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 ①依据材料二“语法是修辞的基础。句子合乎语法，才有调整、加工的可能”“人们在运用语言交际的过程中，要遵守本民族语言的结构规则，这才能使交际的双方很好地沟通”可知，即便修辞有创新，也需先保证“通”，可以被理解，不能违背汉语基本结构规则。 ②依据材料“体现出浓厚的趋吉避凶的文化心理”“一定要注意避免可能产生负面效应的谐音联想”“复合词内部各语素的次序安排，也反映了汉民族的价值取向”可知，汉语修辞是基于汉文化形成的，突破固有模式时，需贴合汉民族的文化心理、价值取向，才能被大众接受。 ③依据材料“修辞使‘吃食堂’……从而为语法所接受”“约定俗成的过程……即修辞的过程”可知，修辞的突破需具备独特的表达价值，符合人们的语言交际需求，才能成为被接受的表达形式。 （二）阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 虹（节选） 王愿坚 拂晓。草地里弥漫着浓雾。 浓雾里钻出一个人影。走近了，可以看清是伍芝兰。她正在临时营地上察看着。 在一堆篝火余烬的四周，东倒西歪地睡着八九个人——显然，她的队伍已经壮大了。她慢慢走到离篝火较远的一个同志身边，只见那人身边一个旧铜盆里放着一堆野菜，人却蜷伏着。她摇摇他的肩膀：“同志，醒醒！” 那个同志却再也不会醒来了。只见那人一手握着步枪，一手抓着一把野菜根；嘴角上、胡茬上挂着野菜的碎叶。她把枪挂在肩上，又端起那盆野菜，仔细看看，神情庄严地向着死者：“你留下的话，我懂！就靠这些野菜，我能把同志们带出去！” 她霍地转过身，走进草地，一弯腰拔起一棵野菜，又拔起一棵…… 浓雾里，队伍在行进。 走在头里的是伍芝兰。她全身挂满了东西，背上交叉背着两支步枪，腰间系着两个手榴弹、一只铜盆，右肩上挂着驳壳枪的枪绳，另一端拖着个胡乱捆扎成的爬犁样的架子，上面半躺半坐着一个垂危的重伤员，左手挽着她救出的那个伤号。 重伤员在爬犁上欠起身，抓住了枪绳乞求：“伍排长，让我下来爬几步吧，你也歇歇！” 伍芝兰头也不回地说：“别说话！”说罢，奇怪地仰起头，喊道：“哎——同志们！……”声音很亮，又透着甜润。 过了一会儿，后边浓雾里传来了喊声：“哎——排长——” “同志嫂，你这个办法不错。” “逼的嘛！”伍芝兰苦笑了一下，“看，我实在没有什么再给同志啦，就还剩下这张嘴啦。哎——同志——”后面，传来了呼应。 “说实在的，听着他们的声音，我也觉得添了劲。”伍芝兰动情地说，“有一回，孩子他爹跟我说，世界上最好听的，就是听战士们说话、叫同志。我不信，还跟他吵了嘴。我说：‘我叫萍萍他爹，不好听？’……哎——同志——” “你那孩子她爹在哪个单位？” “在红三十军当营长，”伍芝兰声音很低，“去年打百丈关，牺牲了。” 伤号扭转了头。 “我带着我那个排掩护医院往后撤，带着孩子见了他最后一面。这回，他说我的话很好听，是甜的。……真的，孩子还常问我：‘妈妈，话怎么是甜的？’” 她陷入回忆里去了，听到爬犁上伤员的唏嘘声，才猛然醒过来：“同志，你怎么啦？” “伍排长……你，你那个孩子，兴许还在……” 伍芝兰没有说什么。她使劲一躬身，拉得快了些，口里喊着：“哎——同志——” 那声音，像是甜的，又像是苦的。 浓雾在渐渐消散，人的轮廓显现出来了。 伍芝兰继续带着她的小部队前进。她还是不时仰起头来喊着，后边五个人应和着。 又是一支部队从雾气里钻出来。 这支队伍虽然是些老弱残兵，还存在着明显的人员掉队的痕迹，然而却已经成了一支经过整顿的、像样的队伍了。 走在头里的是连长肖国成，他背着曾立标。许苓背着背篓紧跟在后面，背篓上和萍萍脑袋上又插满了野花，看去整个儿像背着个花篮。走在连部直属队最后的是挑夫常炽，他拄着竹棍，依然挑着那副担子，扁担上挂着那挺花机关，只是鼻梁上多出的眼镜，使这个怪老头儿更显得不伦不类了。 肖国成看着背篓里的萍萍，俯身去亲亲。萍萍推着他那浓黑的胡子，咯咯地笑着，躲来躲去。 “你呀，根本不会爱！”常炽走过来。他指了指许苓，“让孩子靠路边歇会儿吧。” 肖国成不解：“这就是会爱？”但还是向许苓下了命令，“小许，过来！” 他让许苓在队伍旁边找块干些的地方，把孩子从背篓里抱出来。 萍萍站在如茵的草地上，一双清澈的大眼，望着行军的队伍，不时亲切地叫一声：“叔叔！” 抬担架的脚步慢下来了，都亲切地望着这花朵似的女孩。 一个担架员问：“你几岁了？” 萍萍扬起四个小手指：“四岁。” 伤员从担架上起身，从口袋里掏出核桃般大的一块东西扔给孩子。 许苓连忙捡起来，舔了舔：“盐？” 一个女战士停住了脚步，从腰间解下了一条毛线围巾，围到了孩子脖子上。 一个战士放下了三个鸟蛋。 一个小战士从怀里掏出一只小灰兔子。这显然是他的心爱之物，他犹豫了一阵，最后下了决心，小心地放到了萍萍的手里。 面对着这意外的情景，许苓又高兴又有点心慌。她不安地看着肖国成：“连长，这……” 肖国成却被这幅情景深深地感动了。他赞许地微笑着，胡子却在轻轻抖动，泪水溢满了眼眶。 只有萍萍例外，她依然瞪着秀丽的大眼看着这些人，看着这一切。直到队伍走完，许苓和肖国成把东西包裹起来的时候，孩子才突然抱住了许苓的脖子，小声地问道： “这些都是给我的吗？” “对，都是给你的。” “给我了，为什么给我呢？” “因为，因为……”许苓思索着，“因为大家都喜欢你，都爱你！” 萍萍昂起小脑袋想了想，若有所悟地说：“爱谁，就把自己的东西给他，对吗？” 许苓没有回答。 肖国成也没有回答。 这个生活的真理，这个人与人、人与事业关系的真理，由一个四岁的孩子在这荒无人烟的大草地里讲出来，简直是惊心动魄！ 一时，整个草地仿佛都发出了应和的回声： “爱谁，就把什么东西都给他！” 萍萍还在问：“那……那我呢？”萍萍想了想，又问道，“我爱妈妈，我爱叔叔、阿姨，可我拿什么给你们呢？” 许苓和肖国成互相看了看，又没有回答——他们回答不了。 于是，天地之间只留下了这个四岁孩子的稚气的声音： “……我拿什么给你们呢？” （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 伍芝兰“全身挂满了东西”，并命令重伤员“别说话”，此处塑造了一个顽强、坚定却又武断的女战士形象。 B. 许苓背篓上的“野花”和《百合花》通讯员枪筒里的“野菊花”都象征着人们对生活的热爱和对和平的向往。 C. 面对萍萍的问题，许苓和肖国成多次“没有回答”，是因为在艰难的情景下，他们对这些问题也没有答案，回答不了。 D. 结尾将“荒无人烟的大草地”“天地之间”与“孩子的声音”融合，意在通过宏大背景，衬托出孩子声音的稚嫩。 7. 关于萍萍这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 萍萍的父亲在战斗中牺牲了，她与母亲失散，却得到肖国成、许苓等人的关爱。 B. 萍萍是可爱、美丽的小女孩，她的出现，为艰苦的行军生活增添了亮色和暖意。 C. 战士们给萍萍东西，萍萍对战士们的行为并不理解，带着质疑心理看着这一切。 D. 四岁的萍萍提出“我拿什么给你们呢？”的疑问，引人思考，强化了作品主题。 8. 文中画横线句子“那声音，像是甜的，又像是苦的”意蕴丰富，请简要分析。 9. 本文主要由两个独立场景组成，但两个场景之间却没有给读者以隔离感。这一艺术效果是如何取得的？请结合全文，谈谈你的理解。 【答案】6. B 7. C 8. ①“甜”既指伍芝兰的声音本身亮而甜润，也蕴含她对革命胜利的坚定信念、与战士们彼此呼应的温暖。 ②“苦”既源于丈夫牺牲、战友离世的悲痛，也来自草地行军的艰辛、背负伤员和物资的沉重压力，以及对孩子的牵挂。 9. ①意象与背景统合：以“浓雾”为自然意象，贯穿草地行军的共同背景，使两个场景笼罩在朦胧苍茫的统一意境和背景中。 ②情感脉络贯通：前场景伍芝兰对战友的守护、对革命的担当，与后场景战士们对萍萍的疼惜、彼此的互助形成情感共振。 ③主题内涵相似：两个场景均紧扣“革命中的爱与责任”核心主题，前场景展现了同志之间的互助；后场景展现了战士们对萍萍的“爱”。 ④内容上呼应：文本最后萍萍“我拿什么给你们呢”与前文伍芝兰说“我实在没有什么再给同志啦，就还剩下这张嘴啦”相呼应，体现出了艰难中的温情与希望。 【解析】 【导语】本文通过伍芝兰和萍萍两个场景，展现了红军长征中的艰苦与温情。伍芝兰的坚韧与牺牲精神令人动容，而萍萍的天真提问则揭示了爱的本质——无私给予。两个场景虽独立，却因共同的情感内核自然衔接，形成强烈艺术感染力。 【6题详解】 本题考查学生分析鉴赏文本内容和艺术特色的能力。 A.“武断”错误。命令重伤员“别说话”，是为了节省伤员体力，体现她的细心，并非“武断”。 C.“没有答案”错误。面对萍萍“爱谁，就把自己的东西给他，对吗”的问题，许苓和肖国成感受到的是“惊心动魄”，因为受到震撼而无法回答，不是因为“在艰难的情景下，他们对这些问题也没有答案，回答不了”。 D.“孩子声音的稚嫩”错误。结尾将“荒无人烟的大草地”“天地之间”与“孩子的声音”融合，是要表明“爱谁，就把自己的东西给他”这一“生活的真理”的重要意义，而不是“衬托出孩子声音的稚嫩”。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏作品艺术形象的能力。 C.“并不理解，带着质疑心理看着这一切”错误。原文“只有萍萍例外，她依然瞪着秀丽的大眼看着这些人，看着这一切”反映的是萍萍的天真无邪，而不是对这一切进行“质疑”。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生理解重要句子含义的能力。 ①从表层看，“甜”对应伍芝兰喊话的音色特质，是其声音自带的属性；从深层看，战士们闻声呼应的互动，让艰苦行军多了一份同甘共苦的联结，这份战友间的支撑与她心中的革命信念，共同让声音有了温暖的质感。 ②“苦”的根源来自多方面的现实重压，战友长眠草地的离别之痛、丈夫牺牲的丧亲之哀，叠加背负物资与伤员的身体重负，还有对失散孩子的牵挂，种种艰难都融进了她的喊声里，让声音带上了沉重的底色。 【9题详解】 本题考查学生分析理解文章内容，鉴赏文本体裁特征和表现手法的能力。 ①意象与背景统合： “浓雾”贯穿两个场景，构成统一的草地行军背景，营造出朦胧苍茫的共同意境，消弭场景间的界限。 ②情感脉络贯通： 前场景伍芝兰守护战友的担当，与后场景战士们疼惜萍萍的温情，同属革命中的互助之爱，情感一脉相承，形成情感共振。 ③主题内涵相似： 两个场景均围绕“革命中的爱与责任”展开，前场景凸显同志互助，后场景凸显对孩子的关爱，主题高度契合。 ④内容上呼应： “看，我实在没有什么再给同志啦，就还剩下这张嘴啦”“那……那我呢？”“……我拿什么给你们呢？”伍芝兰的话语与萍萍的疑问形成呼应，都体现艰难处境里的温情与奉献，让两个场景紧密勾连。 （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 梁大夫宋就者，为边县令，与楚邻界。梁之边亭与楚之边亭皆种瓜。梁之边亭劬力而数灌，其瓜美。楚窳而希灌，其瓜恶。楚亭恶梁瓜之贤己，因夜往窃搔梁亭之瓜，皆有死焦者矣。梁亭觉之，因请其尉，亦欲窃往报搔楚亭之瓜。尉以请，宋就曰：“若我教子必诲莫令人往窃为楚亭夜善灌其瓜令勿知也。”于是梁亭乃每夜往，窃灌楚亭之瓜，楚亭旦而行瓜，则此已灌矣。 瓜日以美，楚亭怪而察之，则乃梁亭也。楚令闻之，大悦，具以闻。楚王闻之，恕然丑以志自惛也。说梁之阴让也，乃谢以重币，而请交于梁王。楚王时则称说梁王，以为信，故梁、楚之欢由宋就始。老子曰：“报怨以德。”此之谓乎！ 翟王使使至楚，楚王欲夸之，故飨客于章华之台上。上者三休而乃至其上。楚王曰：“翟国亦有此台乎？”使者曰：“否。翟，窭国也，恶见此台也？翟王之自为室也，堂高三尺，壤陛三累，茆茨弗剪，采椽弗刮①。且翟王犹以作之者大苦，居之者大佚，翟国恶见此台也！”楚王愧。 （节选自贾谊《新书·退让》） 材料二： 齐桓公将伐山戎、孤竹，使人请助于鲁。鲁君进群臣而谋，皆曰：“师行数千里，入蛮夷之地，必不反矣。”于是鲁许助之而不行。齐已伐山戎、孤竹，而欲移兵于鲁。管仲曰：“不可。诸侯未亲，今又伐远而还诛近邻。邻国不亲，非霸王之道。君之所得山戎之宝器者，中国之所鲜也，不可不进周公之庙②乎？”桓公乃分山戎之宝，献之周公之庙。明年，起兵伐莒，鲁下令丁男悉发，五尺童子皆至。孔子曰：“圣人转祸为福，报怨以德。”此之谓也。 中行文子出亡至边，从者曰：“为此啬夫③者，君人也，胡不休焉，且待后车者。”文子曰：“异日吾好音，此子遗吾琴；吾好佩，又遗吾玉。是不非吾过者也，自容于我者也。吾恐其以我求容也。”遂不入。后车入门，文子问啬夫之所在，执而杀之。仲尼闻之曰：“中行文子背道失义以亡其国，然后得之，犹活其身。”道不可遗也若此。 （节选自《说苑·权谋》） 【注】①壤陛三累，茆茨弗剪，采椽弗刮：土台阶三层，屋顶的茅草不加修剪，屋椽不加打磨。②周公之庙：位于鲁国，周公旦辅佐有功，被封在鲁地。③啬夫：古代官吏名。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 若我A教子B必诲莫C令人往窃D为楚E亭夜F善灌其瓜G令勿知也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 为，担任，与《屈原列传》“怀王使屈原造为宪令”中的“为”意思相同。 B. 具，完全，详尽，与《苏武传》“具自陈道”中的“具”意思相同。 C. 而，表转折关系，与《过秦论》“振长策而御宇内”中的“而”用法不同。 D. 遗，抛弃，与《五代史伶官传序》“此三者，吾遗恨也”中的“遗”意思不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 梁国和楚国的边境都种瓜，但梁国边境的瓜香甜鲜美，楚国则因为边亭的人懒惰，很少去浇灌瓜地，致使瓜长得很不好。 B. 楚国的县令听说梁国的所作所为，非常高兴，把这件事汇报给楚王，楚王听说后感到惭愧，暗中送给梁国很厚重的礼物。 C. 楚王问翟国使者翟国是否也有章华台这样的高台，使者说翟国是贫穷的国家，而且国君体恤百姓，没有这样的高台。 D. 中行文子曾经逃亡到边地，有人劝说他在此地啬夫处休息，但中行文子认为这个啬夫可能会出卖自己，最终把啬夫给杀了。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）楚王欲夸之，故飨客于章华之台上。 （2）诸侯未亲，今又伐远而还诛近邻。 14. 老子、孔子所说的“报怨以德”的内涵是什么？请结合材料中的事例具体分析。 【答案】10. BDG 11. A 12. B 13. （1）楚王想向他炫耀，就在章华台上宴请宾客。（2）诸侯还没有亲近我们，现在又攻打远方的国家，回来后再诛杀邻近的鲁国。 14. “报怨以德”指对别人所做的损害自己利益的事情，不是针锋相对，而是以符合道德的行为去对待对方。材料一中，楚国破坏梁国所种的瓜，梁国却在夜里暗中浇灌楚国的瓜，使楚国的瓜长势很好；材料二中，鲁国违背诺言不帮助齐国，齐桓公不但没有攻打鲁国，反而把宝器献给周公之庙。 【解析】 【导语】两则材料以“报怨以德”为核心，选取宋就灌瓜、翟使答楚王、桓公献宝等事例，或正或侧印证道义化解矛盾的力量。叙事简洁生动，人物形象鲜明，将儒家处世智慧融于史实，语言质朴凝练，兼具故事性与教化意义。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：如果我教你们（处理这件事），一定告诫（你们）不要让人去偷窃，要在夜里好好浇灌楚国边亭的瓜，让他们不知道是谁做的。 “我”是主语，“教子”是动宾结构，B处断开； “诲”是谓语，“莫令人往窃”是宾语，语意完整，D处断开； “为楚亭夜善”是状语，“灌其瓜”是动宾结构，G处断开。 故选BDG。 【11题详解】 本题考查学生理解文言词语之一词多义现象的能力。 A．“意思相同”错误。担任/制定。句意：担任边境地区的县令。/楚怀王派屈原制定国家的法令。 B．正确。句意：把这件事详尽地禀报给（楚王）。/详尽地陈述了自己的遭遇。 C．正确。连词，表转折/连词，表修饰。句意：于是鲁国表面上答应出兵相助，实际上却没有派兵。/挥动着长长的马鞭，驾驭着整个天下。 D．正确。抛弃/遗留。句意：道义就是这样，是不可以舍弃的啊。/这三件事，是我遗留下来的遗憾。 故选A。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容并筛选信息的能力。 B．“暗中送给梁国很厚重的礼物”错误。原文是“乃谢以重币，而请交于梁王”，意思是楚王派人送上厚重的礼物致歉，并请求与梁王结交，并非“暗中送礼物”。 故选B。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“夸”，炫耀；“飨”，宴请；“飨客于章华之台上”，状语后置句，正常语序为“于章华之台上飨客”。 （2）“亲”，亲近；“伐远”，攻打远方的国家；“诛”，讨伐、诛杀。 【14题详解】 本题考查学生理解文章主旨并分析内涵的能力。 “报怨以德”，即用恩惠回报仇恨，面对他人的冒犯或损害，不采取针锋相对的报复手段，而是用善意、合乎道义的行为回应，最终化解矛盾。 结合材料分析：材料一中，楚国边亭因嫉妒梁国瓜好，偷偷破坏梁国的瓜；梁国没有报复，反而夜夜暗中浇灌楚国的瓜，让楚瓜长势变好。这种以德报怨的做法，最终让楚王惭愧，促成了梁楚两国的交好。 材料二中，齐国讨伐山戎、孤竹时请求鲁国相助，鲁国答应却未出兵；齐国获胜后没有攻打鲁国泄愤，反而将得来的宝器献给鲁国的周公之庙。这种做法赢得了鲁国的信任，后来齐国伐莒时鲁国全力相助。 参考译文： 材料一： 梁国大夫宋就，担任边境县令，和楚国接壤。梁国边境的亭驿与楚国边境的亭驿都种瓜。梁国亭驿的人辛勤劳作，经常浇灌瓜田，种出的瓜味道鲜美。楚国亭驿的人懒惰，很少浇灌，种出的瓜品质恶劣。楚国亭驿的人嫉妒梁国的瓜比自己的好，就趁夜晚偷偷去糟蹋梁国亭驿的瓜，导致不少瓜枯死焦黄。梁国亭驿的人发觉后，就去禀告当地的县尉，也想偷偷去报复糟蹋楚国亭驿的瓜。县尉把这件事禀报给宋就。宋就说：“如果我教你们处理这件事，一定告诫你们不要派人去偷窃，要在夜里好好浇灌楚国亭驿的瓜，还得让他们不知道是谁做的。”于是梁国亭驿的人就每晚偷偷去浇灌楚国的瓜田。楚国亭驿的人早上巡视瓜田时，发现瓜田已经被浇过水了。 瓜的长势一天比一天好，楚国亭驿的人感到奇怪，就暗中察访，才知道是梁国亭驿的人做的。楚国的县令听说这件事后，十分高兴，把事情详细地禀报给楚王。楚王听后，羞愧地意识到自己的狭隘糊涂，称赞梁国暗中谦让的做法，于是派人送上厚重的礼物致歉，并且请求和梁王结交。楚王此后时常称赞梁王，认为他守信用。因此，梁、楚两国的友好关系，就是由宋就开始的。老子说：“用恩德来回报仇怨。”说的就是这个道理啊！ 翟国的国君派使者出使楚国，楚王想向他炫耀国力，就在章华台上宴请宾客。宾客们要多次休息，才能登上高台的顶端。楚王问：“翟国也有这样的高台吗？”使者回答说：“没有。翟国是个贫穷的国家，哪里能见到这样的高台呢？我们翟国国君自己建造宫室，厅堂只有三尺高，土砌的台阶只有三层，屋顶的茅草不加修剪，屋上的椽木也不加打磨。况且翟国国君还认为，建造宫室的人太辛苦，居住的人太安逸。翟国哪里能见到这样的高台啊！”楚王听后，感到十分惭愧。 材料二： 齐桓公准备讨伐山戎和孤竹，派人向鲁国请求援兵。鲁国国君召集群臣商议，群臣都说：“军队跋涉几千里，进入蛮荒夷族的领地，肯定无法返回了。”于是鲁国表面上答应出兵相助，实际上却没有派兵。齐国讨伐完山戎、孤竹之后，就想调兵攻打鲁国。管仲说：“不行。诸侯还没有和我们亲近，现在又攻打远方的国家，回来后再讨伐邻近的鲁国。邻国不肯亲近我们，这不是称霸天下的做法。君王您从山戎得到的珍贵器物，是中原地区罕见的珍品，难道不应该进献给周公的宗庙吗？”齐桓公于是分出从山戎获得的宝物，进献给鲁国的周公庙。第二年，齐国出兵讨伐莒国，鲁国下令成年男子全部应征入伍，连身高五尺的孩童也都赶来相助。孔子说：“圣人能把灾祸转化为福祉，用恩德来回报仇怨。”说的就是这个道理啊！ 中行文子逃亡到边境时，跟随的人说：“这个啬夫，是这里的主事官，您为什么不在这儿休息一下，顺便等后续的车马赶来。”文子说：“从前我喜欢音乐，这个人就赠送给我一把琴；我喜欢佩饰，他又赠送给我玉佩。这是个不指出我过错，只会迎合我来求取容身的人。我担心他会为了讨好别人而出卖我。”于是没有停留就离开了。后来文子的后车赶到，进入了乡啬夫的辖区。文子打听乡啬夫的下落，派人把他抓起来杀了。孔子听说这件事后说：“中行文子背离道义，才导致国家灭亡，之后能领悟这个道理，才保住了自己的性命。”道义就是这样，是不可以舍弃的啊。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 十一月二十六日松风亭①下梅花盛开（节选） 苏轼 松风亭下荆棘里，两株玉蕊明朝暾。 海南仙云娇堕砌，月下缟衣②来叩门。 酒醒梦觉起绕树，妙意有在终无言。 先生独饮勿叹息，幸有落月窥清樽。 【注】①松风亭：在广东惠州嘉祐寺附近。本诗是苏轼写于惠州贬所。②缟衣：白色的衣服，指缟衣仙女，代指梅花。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “荆棘里”写梅花生长环境的恶劣，“明朝暾”写梅花在晨晖中绽放的鲜活。 B. 像是仙云坠落人间，诗人既以此比喻梅花的灵动，也暗含对梅花处境的同情。 C. 梅花“来叩门”，诗人“起绕树”，两者的互动表明梅花与诗人精神的契合。 D. 第六句与陶渊明“此中有真意，欲辨已忘言”表达方式和抒发的情感很相似。 16. 请分别以梅花和落月的视角分析最后两句的妙处。 【答案】15. B 16. ①以梅花的视角对诗人进行劝说。梅花劝说诗人独自喝酒，不要叹息，赋予梅花以人格特征，使诗人形象不再孤独。 ②以落月的视角对诗人进行慰藉。“落月窥清樽”中，明月如知己般默默凝望诗人独饮，使诗人在心灵上得到慰藉。 【解析】 【导语】这首贬谪诗以梅花为意象，通过“荆棘”“玉蕊”的强烈对比，展现逆境中的高洁。苏轼以“仙云”“缟衣”的仙化笔法，将梅花塑造成超脱尘俗的精灵，暗喻自身处境。“绕树无言”“独饮窥樽”的意境，既显孤寂又见旷达，落月清樽的收束更添空灵之美，在贬谪苦闷中透出禅意与诗意的双重解脱。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“也暗含对梅花处境的同情”错误。“海南仙云”写梅花像是海南的仙云，表达的是对梅花高洁姿态的赞美，而不是“对梅花处境的同情”。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌炼句和表现手法的能力。 ①以梅花视角观之，最后两句“先生独饮勿叹息，幸有落月窥清樽”暗含梅花的劝慰之意。诗中梅花本是“海南仙云娇堕砌，月下缟衣来叩门”的清雅形象，此处化身懂人心意的知己，劝说被贬谪的诗人不必为独饮叹息，让原本孤寂的独饮场景多了一份温情，也呼应了前文梅花如缟衣仙女的灵动特质，体现出诗人与梅花的精神相通。 ②以落月视角分析，“幸有落月窥清樽”一句中，“窥”字将落月写得极具情味。落月不再是无情的自然景物，而是悄悄凝望诗人清樽的陪伴者，它默默注视着独饮的诗人，成为诗人贬谪生涯里的慰藉。这份无声的陪伴与梅花的劝慰相呼应，消解了诗人的孤独，营造出清寂却不悲凉的意境，凸显出诗人豁达的心境。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《诗经·秦风·无衣》中描述战士们修整兵器，共同对付敌人的句子是：“_______，_______。” （2）孟子说：“生于忧患，死于安乐。”欧阳修《五代史伶官传序》中的“_______，_______”两句表达了同样的意思。 （3）司马迁在《屈原列传》中，用“_______，_______”两句指出屈原《离骚》以小见大、言近旨远的特点。 【答案】 ①. 修我戈矛 ②. 与子同仇 ③. 忧劳可以兴国 ④. 逸豫可以亡身 ⑤. 其称文小而其指极大 ⑥. 举类迩而见义远 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词：戈矛、逸豫、指、迩、见义。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 一个普遍命题涵盖的对象非常广，（ ）。“马是脊椎动物”和“马是家畜”都是普遍命题，而且没有什么理由怀疑这些命题的正确性。使一个普遍命题成立要满足以下条件：它所陈述的事物是真实的；适用于整个类别。 在命题“马是脊椎动物”当中，归在“马”的类别之下的每个成员都包括进去。A但是这一命题的语言并没有表达得十分直接了当。为了防止引起任何歧义，我们在表述中添加定语“所有的”；所有的马都是脊椎动物。B而当我们不想涵盖类别中的所有成员时，必须明确闸释。例如：有些马是白色的。 ①明确的语言表达在普遍命题中很重要，②它能避免听众是否产生困惑。③有些人会故意省略定语，④他们因为希望听众可以默认定语是所有的，⑤而无须直接表达。 普遍命题有两种形式：全称命题和特称命题。全称肯定命题意味着“所有的”“每个”，它肯定了某个类别的所有事物的某种共性。全称否定命题是指“没有”的陈述，它强调某个类别缺乏某种特性。特称命题， 是肯定的还是否定的， 不对其类别的所有个体发生作用。通常它会被定语“一些”限定。但是类似“大部分成年人开车”和“大多数底层人投票给皮特森”同样是特称命题。总之， 命题中不是包括类别中的所有成员，它 是特称的。无论部分是大是小，部分只能是部分。 当我们讨论一个命题是特称命题还是全称命题时，C我们的关注点在逻辑学上被称为命题的“量”。单称命题和全称命题是对立的，它的特点是其所表述的事物是单个的个体。“玛丽从马里兰来”是个单称命题，“菲尔德在芝加哥”也是。 全称命题，无论是肯定的还是否定的，都很明确。它们或肯定或否定整个类别的某种特性，没有例外。相反的，特称命题通常都是模糊的。“一些”包含了太多的选择，它可能是99%，也可能是2％。但是，有些特称命题也可以是非常精确的。例如，“16％的运动员在两小时内完成了比赛”。所以，D要在力所能急的范围之内，尽量精确地陈述你的命题。 18. 下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 但它并不必然就是不精确的 B. 但它并不必然就是精确的 C. 但它必然是不精确的 D. 但它必然是精确的 19. 下列选项中的句子，没有错别字的一项是（ ） A. 但是这一命题的语言并没有表达得十分直接了当。 B. 而当我们不想涵盖类别中的所有成员时，必须明确闸释。 C. 我们的关注点在逻辑学上被称为命题的“量”。 D. 要在力所能急的范围之内，尽量精确地陈述你的命题。 20. 请在文中画横线处填入恰当的关联词语。 21. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 22. 以下表格是某班语文期中考试成绩分布情况，作为语文课代表，你该如何精准向同学们陈述这次成绩的主要情况？要求使用全称命题和特称命题的形式，语言流畅，不超过40个字。 分数 120分以上 119-110分 109-100分 99-90分 人数 5 18 20 7 占比 10% 36% 40% 14% 注：总分150分。及格分：90分；优秀：120分以上；良好：100-119分。 【答案】18. A 19. C 20. 无论（不论） 都 只要 就 21. 句②，改为“它能避免听众产生困惑”。 句④，改为“因为他们希望听众可以默认定语是所有的”。 22. 示例：本次语文考试，我班所有同学及格，76％的（或：大部分／大多数）同学成绩良好，优秀的占10％（一成）。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生语言表达连贯、逻辑分析的能力。 前文指出“普遍命题涵盖的对象非常广”，后文紧接着列举“‘马是脊椎动物’和‘马是家畜’都是普遍命题，而且没有什么理由怀疑这些命题的正确性”，由此可知，空格处的句子应是转折关系，且核心逻辑是“普遍命题涵盖范围广”与“命题是否精确”并非绝对对立。 A.“但它并不必然就是不精确的”既承接前文的“涵盖对象广”，又为后文正确的普遍命题例子做铺垫，逻辑通顺。 B.“但它并不必然就是精确的”与后文例子表意相悖，例子正是体现普遍命题可以精确； C.“但它必然是不精确的”表述过于绝对，不符合逻辑； D.“但它必然是精确的”表述过于绝对，不符合逻辑。 故选A。 【19题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 A.“直接了当”的“接”应写作“截”； B.“明确闸释”的“闸”应写作“阐”； D.“力所能急”的“急”应写作“及”。 故选C。 【20题详解】 本题考查学生正确运用关联词语的能力。 第一组横线：后文“不对其类别的所有个体发生作用”是“是肯定的还是否定的”的无条件结果，因此用表示无条件关系的关联词语“无论（不论）”“都”。 第二组横线：后文“是特称的”是“命题中不是包括类别中的所有成员”的充分条件，即满足 “不是包括所有成员”这个条件，就属于特称命题，因此用“只要”“就”。 【21题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 句②：“它能避免听众是否产生困惑”两面对一面。“避免”是明确的否定性动词，搭配的宾语应是确定的情况，“是否”表示两种可能性，二者矛盾。依据逻辑通顺的要求，应删去 “是否”，改为“它能避免听众产生困惑”。 句④：“他们因为希望听众可以默认定语是所有的”语序不当。在因果复句中，当分句主语相同时，关联词应放在主语之后。此句中，主语与“有些人（他们）”一致，因此“因为”应放在“他们”之后，改为“因为他们希望听众可以默认定语是所有的”。 【22题详解】 本题考查学生提取信息、运用全称命题与特称命题规范表达的能力。 第一步，明确全称命题和特称命题的定义：全称命题涵盖类别所有成员，特称命题仅涵盖类别部分成员； 第二步，从表格中提取关键数据：及格线为90分，班级所有同学分数均在 90 分及以上（对应全称命题）；良好分数段（100-119 分）占比76%（对应特称命题）；优秀分数段（120 分以上）占比10%（对应特称命题）； 第三步，结合要求组织语言，控制字数在 40 字以内，确保表述精准。“本次语文考试，我班所有同学及格，76％的同学成绩良好，优秀的占10％”中：“所有同学及格”是全称命题，涵盖班级全体成员“76％的同学成绩良好”“优秀的占10％”是特称命题，仅涵盖班级部分成员。    三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 古人强调“三思而后行”，但在信息社会，新的情况随时会出现，如果事前一定要“三思”，就可能会错失良机；而且为了应对新形势，边行边思、事后反思也显得异常重要。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 思行相济 方成大道 “三思而后行”，古训如金石，掷地有声。然而信息奔涌之今日，世事瞬息万变，倘若执着于事前万全之思，良机恐已逝于指尖。我以为，思与行并非简单的先后次序，而是贯穿于事物发展全过程的辩证互动。唯有思行相济，方能从容应对这变幻莫测的时代洪流。 事前深思，是为行动夯实地基，谋定而后动。古人云：“凡事预则立，不预则废。”三国时期，诸葛亮草船借箭前，既考量了曹操多疑的性格，又预判了大雾天气的出现，更算准了曹军的应对策略，每一步思考都为行动铺路，最终顺利完成任务，也成就了一段千古佳话。若无这份事前的深思熟虑，再好的机遇也可能沦为泡影，再周密的计划也会功亏一篑。 然而，世事如棋局局新，若一味追求事前“三思”，则可能陷入思而不行的泥沼。因为若一味固执预设，不懂变通，反失大义。昔日胶片巨头柯达，虽率先发明数码相机，却因对既有胶卷市场的过度留恋与反复权衡，未敢果断转型，终被时代洪流无情淘汰。过度的“事前思”反成枷锁，锁住了变革的勇气与可能。 故而，面对新形势，更需秉持“边行边思”之智慧，以“行”促“思”，以“思”导“行”，在动态中寻求平衡。《礼记·大学》云：“苟日新，日日新，又日新。”创新与调整本应是常态。改革开放的伟大实践，正是这一理念的生动体现。从特区试验到全面铺开，从经济改革到综合治理，无不是在行动中发现问题，在思考中调整策略，思行并进，方成就今日之辉煌。 观今日之社会，信息爆炸、技术迭代日新月异，人工智能、大数据、元宇宙等新概念层出不穷，商业模式的革新更是以月为单位计算。在这样“唯快不破”的时代，若凡事皆求“三思而后行”，往往会陷入“分析瘫痪”的困境。这并非鼓励鲁莽冒进，而是提醒我们：在当今社会，“行”本身已成为“思”的重要组成部分。 “三思而后行”是审慎的智慧，边行边思是应变的谋略，事后反思是成长的密钥。信息时代，机遇与挑战并存，既不能因鲁莽行事而栽跟头，也不能因过度犹豫而错失良机。唯有将事前深思、事中善思、事后反思有机结合，思行相济、知行合一，才能在时代的洪流中把握方向、抢抓机遇，于变局之中开创新局。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料探讨了传统智慧与现代社会的行动哲学之间的辩证关系，核心矛盾在于“三思而后行”的古训与信息时代快速决策需求之间的张力。 首先，材料肯定了传统智慧的价值。“三思而后行”强调审慎决策的重要性，这种思想源于农耕文明的长期经验积累。在古代相对稳定的社会环境中，深思熟虑能有效规避风险，正如孔子所言“欲速则不达”。这种思维方式培养了中国人严谨、周全的处事态度，至今在重大决策中仍具指导意义。 其次，材料揭示了现代社会的特殊性。信息时代的特点是变化快、不确定性高，机遇往往转瞬即逝。这要求我们调整思维模式，在保证基本方向正确的前提下敢于试错。 最后，材料提出了动态思考的新范式。“边行边思”强调行动中的即时调整能力，“事后反思”注重经验的有效积累，这种思维既保留了传统智慧中的谨慎基因，又注入了应对变化的敏捷性。 写作时，开头可从材料切入，引出中心论点：在信息时代，需辩证看待“思”与“行”，将事前谋划、行动中调整与事后反思动态结合，形成“思行合一”的智慧。中间部分可分层展开：先分析“三思”的传统价值，再结合现代案例说明过度犹豫的弊端；接着强调“边行边思”的实践意义，最后点明“事后反思”对积累经验的关键作用。结尾呼吁读者在快速变化中既保持理性思考的底色，又培养果断行动的勇气，以动态平衡应对不确定性。 立意： 1.三思诚可贵，行动价更高。 2.思行合一，方为当代智慧。 3.在行动中思考，在思考中成长。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $