Unit 1 Sports Story time（教学设计）-2025-2026学年人教精通版英语四年级上册

Unit 1 Sports Story time 教学设计 一、核心素养目标 立足Story time叙事属性，围绕运动主题故事，整合前三课【swimming】【rowing】【climbing】等核心词汇及【Do you like doing...?】句型，以故事解读、角色演绎为载体落实素养。能理解故事脉络、掌握核心语言，在互动中提升叙事与交际能力，激发阅读兴趣，贴合四年级学生认知与教材文本定位。 （一）语言能力 1. 能听懂、读懂故事内容，梳理角色、情节及核心语言，熟练运用故事中的词汇句型复述关键片段，做到表达准确、逻辑清晰。 2. 能模仿故事语气语调完成角色演绎，结合故事语境拓展表达，实现语言知识的迁移运用，提升叙事与交际能力。 （二）文化意识 1. 在故事解读与互动中，体会角色间尊重喜好、友好邀约的社交理念，养成礼貌交际、主动倾听的良好习惯。 2. 结合故事中的运动场景，深化对多元运动的认知，激发参与体育锻炼的热情，树立健康生活理念。 （三）思维品质 1. 能通过图文结合、细节探究，梳理故事开端、发展、结局，培养逻辑思维与细节捕捉能力。 2. 在角色演绎与故事拓展中，主动思考表达逻辑，根据情节调整语气动作，提升临场应变与创新思维能力。 （四）学习能力 1. 养成“图文结合解读故事、小组合作探究、模仿演绎巩固”的学习习惯，提升自主阅读与合作学习能力。 2. 学会借助语境、图片、同伴提示理解生词难句，掌握故事类文本的学习方法，为后续阅读奠定基础。 二、教学重难点及突破策略 （一）教学重点 1. 理解故事内容，梳理角色关系（如Tom、Lucy、Lily）及情节脉络，掌握故事中的核心词汇与句型。 2. 能模仿故事语气语调完成角色演绎，复述故事关键片段，灵活运用核心句型再现故事场景。 3. 积极参与故事探究、细节分析与小组演绎，在互动中深化对故事的理解，强化语言知识运用。 （二）教学难点 1. 故事理解难点：准确捕捉故事细节（角色喜好、邀约结果、时间地点），梳理情节逻辑，避免碎片化认知。 2. 演绎表达难点：模仿故事角色的语气语调，结合情节加入自然的表情动作，实现语言与情感的融合表达。 3. 知识迁移难点：将故事中的词汇句型迁移到同类运动叙事场景中，完成故事拓展或仿写，提升语言运用灵活性。 （三）重难点突破策略 1. 故事理解突破：采用“分段解读+图文配对”模式，结合故事图片梳理情节；设计细节提问、情节排序任务，强化细节捕捉与逻辑梳理。 2. 演绎表达突破：播放故事音频让学生跟读模仿，标注语气语调要点；提供角色台词模板与动作提示，开展分层演绎（基础组读台词，进阶组加动作表情）。 3. 知识迁移突破：创设同类运动叙事情景，提供拓展提示卡；开展故事续写、仿写活动，鼓励学生整合所学词汇句型，教师针对性指导。 三、教学准备 1. 教具：故事图文课件（分段展示故事图片、台词）、故事音频/视频、角色头饰（Tom、Lucy、Lily）、核心词汇句型卡片、情节排序卡片、板书关键词卡片。 2. 学具：学生自备课本、笔记本、彩色笔，每组一套情节排序卡片、角色台词卡。 3. 互动道具：故事细节探究任务单、角色演绎评价表、最佳演绎勋章、故事拓展提示卡。 四、教学过程 （一）热身导入，铺垫新知 1. 趣味热身，激活旧知 （1）播放运动主题英文歌曲，融入前三课核心词汇与句型，教师带领学生做对应动作，搭配句型问答，如教师问Do you like swimming?，学生边做动作边应答Yes, I do.，快速唤醒旧知，营造轻松氛围。 （2）开展“词汇情景配对”游戏：多媒体展示运动图片与对应的动名词词汇、搭配短语，学生快速配对并说出句型，如climbing，go climbing，Do you like climbing?，强化词汇句型记忆，为故事学习铺垫。 2. 情景导入，引出故事 （1）教师出示故事主角图片（Tom、Lucy、Lily），创设情景：Boys and girls, today we will read a story about Tom, Lucy and Lily. They are talking about their favorite sports and making weekend plans. 引导学生猜测故事内容，激发阅读兴趣。 （2）明确学习目标：Today we will understand the story, learn the key words and sentences, and act out the story with our partners. Let's find out what they like doing and what plans they make! 让学生明确学习方向。 （二）故事解读，探究新知 1. 初读故事，感知脉络 （1）整体感知：播放故事完整音频，学生闭目倾听，初步感知故事内容，思考两个问题：How many characters are there in the story? What are they talking about? 听完后小组交流答案，教师明确主角与核心主题。 （2）分段初读：结合课本图文，分段播放音频，学生跟读，标注不理解的生词难句；教师针对重点片段（如邀约场景、喜好表达）领读，纠正发音，结合图片帮助学生理解语境。 2. 再读故事，梳理细节 （1）细节探究任务：发放任务单，学生小组合作，结合图文完成任务：① 标注每位角色的运动喜好；② 找出故事中的邀约句子与应答结果；③ 梳理他们的周末运动计划。教师巡视指导，解答疑问。 （2）情节梳理：每组派代表分享任务单答案，教师结合课件梳理情节，用情节排序卡片展示故事脉络：打招呼→询问喜好→发出邀约→确定计划，强化学生对故事逻辑的认知。 （3）核心语言提炼：结合故事片段，提炼核心词汇与句型，板书并讲解，如【Do you like doing...?】【I like doing...】【Let's go... together.】，带领学生跟读，结合故事语境理解用法，强化记忆。 3. 精读故事，深化理解 （1）细节提问互动：教师针对故事细节提问，如What does Lucy like doing? Do they make a plan? When will they go? 学生快速应答，强化细节记忆；鼓励学生主动提出疑问，师生共同解答，突破理解难点。 （2）情感分析：引导学生分析角色语气，如询问喜好时的礼貌语气、邀约时的热情语气，结合语境体会角色情感，为后续演绎铺垫。 （三）模仿演绎，巩固提升 1. 跟读模仿，夯实基础 （1）分句跟读：播放故事分段音频，学生逐句跟读，模仿角色语气语调，教师标注语气要点（如问句升调、应答句降调），针对性指导，纠正生硬表达。 （2）角色跟读：分配角色（Tom、Lucy、Lily），学生分组分句跟读，教师巡视指导，调整学生的语气、语速，确保表达贴合角色。 2. 小组演绎，互动提升 （1）任务布置：4人一组，发放角色头饰与台词卡，每组推选1人担任旁白，其余3人扮演角色，结合故事情节加入表情、肢体动作，完成故事演绎；基础薄弱小组可参考台词模板，进阶小组可适当拓展台词（如加入运动时间、伙伴）。 （2）小组排练：教师播放背景音乐，给予充足排练时间，巡视指导各组，帮助调整动作语气，优化台词衔接，解决演绎中的问题；针对基础薄弱小组，教师针对性示范，提供动作提示。 （3）上台展示：各组依次上台演绎，其他小组根据评价表（台词准确性、语气语调、动作表情、情节完整性）打分；教师点评亮点，针对共性问题（如语气生硬、动作不自然）集中指导，提出改进建议。 （4）表彰激励：评选“最佳演绎小组”“最佳角色扮演者”，颁发勋章奖励，强化学生成就感与参与热情。 3. 故事复述，强化运用 （1）引导学生结合情节脉络与板书，用自己的话复述故事关键片段，教师给予提示（如角色、喜好、邀约、计划），鼓励学生整合核心句型，做到表达流畅、逻辑清晰。 （2）开展“故事接龙”游戏：小组内轮流复述故事，每人负责一个片段，衔接自然，完成完整复述；教师随机抽查，纠正表达错误，强化语言运用。 （四）拓展延伸，迁移运用 1. 故事拓展，创新表达 （1）任务布置：小组合作，结合故事主题，开展故事续写或仿写，拓展情节（如周末运动的具体过程、新增角色的喜好），要求整合所学词汇句型，逻辑连贯。 （2）小组创作：教师提供拓展提示卡（如时间、动作、拓展句型），巡视指导各组，帮助梳理拓展逻辑，纠正语法错误；鼓励学生发挥想象，丰富情节内容。 （3）成果分享：每组派代表分享续写/仿写内容，其他小组补充评价，教师点评亮点，肯定创新表达，提出优化建议。 2. 生活迁移，学以致用 （1）引导学生结合自身经历，用故事中的核心句型分享自己与同学的运动邀约经历，如Do you like swimming? Let's go swimming this weekend.，实现知识从故事到生活的迁移。 （2）布置实践任务：回家后给家人复述本节课的故事，用英语向家人发出周末运动邀约，记录对话内容，下节课分享，培养真实场景运用能力。 （五）总结梳理，反思提升 1. 知识回顾，归纳重点 （1）带领学生结合板书，梳理故事核心内容（角色、情节、核心词汇句型），通过提问强化记忆：What key sentences did we learn from the story? What's the plan of the characters? 引导学生主动归纳，形成知识体系。 （2）总结故事类文本的学习方法：图文结合理解内容、跟读模仿掌握语气、小组演绎巩固运用，帮助学生梳理学习思路。 2. 反思感悟，优化习惯 （1）引导学生分享课堂收获与不足，如是否能完整理解故事、是否能自然演绎角色，鼓励提出困惑，师生共同解答。 （2）教师总结：强调故事阅读与演绎的重要性，鼓励学生课后多阅读同类英文故事，主动模仿表达，养成自主阅读、及时巩固的学习习惯。 3. 课后任务，巩固强化 （1）基础任务：跟读故事音频10遍，背诵故事中的核心句型；书写核心词汇及句型各3遍，结合故事语境造句。 （2）提升任务：完成故事续写/仿写（不少于5句）；给家人复述故事，完成家庭运动邀约，记录对话内容。 五、板书设计 Unit 1 Sports Story time 一、故事主角 Tom、Lucy、Lily 二、核心词汇（动名词） 【swimming】【rowing】【hiking】【climbing】【playing football】 三、核心句型 1. 询问喜好：【Do you like doing...?】 2. 应答表达：Yes, I do. I like doing... / No, I don't. I like doing... 3. 发出邀约：Let's go... together. / Would you like to go... with me? 4. 确定计划：We will go... on... / Let's meet at... 四、故事脉络 打招呼→询问喜好→发出邀约→确定周末运动计划 五、易错提醒 动名词搭配：go hiking/climbing/swimming；do rowing；play football 六、课堂练习 （一）情景内容 Tom、Lucy和Lily在课间讨论周末运动计划。Tom先问Lucy是否喜欢爬山，Lucy说喜欢，她经常和妈妈一起去爬山，还喜欢徒步。Lucy反问Tom喜欢什么运动，Tom表示不喜欢爬山，喜欢划船和踢足球。这时Lily走来，说自己喜欢游泳和徒步，三人约定周日上午一起去徒步，下午Tom去划船，Lucy和Lily去游泳，还约定周日早上八点在公园门口集合。 （二）题目 1. Tom询问Lucy是否喜欢爬山时，用到的故事核心句型是（ ） A. What do you like doing? B. Do you like climbing? C. I like climbing. D. Let's go climbing. 2. 下列关于Lucy喜欢的运动及搭配，正确的是（ ） A. go climbing and go hiking B. do climbing and do hiking C. play climbing and play hiking D. go climbing and do hiking 3. 结合情景，Tom不喜欢的运动是（ ） A. rowing B. playing football C. climbing D. swimming 4. 下列句子中，符合故事邀约场景且表达正确的是（ ） A. Let's go hiking together on Sunday morning. B. I like hiking with my mom. C. Do you like swimming? D. We meet at the park gate. 5. 三人约定周日下午的运动安排，对应正确的是（ ） A. Tom goes swimming; Lucy and Lily go hiking. B. Tom goes rowing; Lucy and Lily go swimming. C. Tom plays football; Lucy and Lily go hiking. D. Tom goes rowing; Lucy and Lily go climbing. 6. 下列词汇的动名词搭配，错误的一项是（ ） A. go swimming B. do rowing C. play hiking D. go climbing 7. 结合情景，Lucy反问Tom喜好时，用到的正确句型是（ ） A. Do you like climbing? B. What do you like doing? C. I like hiking. D. Let's go hiking. 8. 下列句子中，动名词运用及表达均符合故事语境的是（ ） A. I like do rowing on Sunday afternoon. B. She likes going hiking with her mom. C. He likes playing climbing with his dad. D. They like go swimming on Sunday. 9. 请结合情景，写出Tom与Lucy关于运动喜好的问答对话（运用故事核心句型，包含Lucy的拓展表达）。 10. 请结合情景，完整复述三人确定周末运动计划的片段（整合核心句型，逻辑清晰，不少于5句）。 七、答案解析 （一）单选题答案 1. B 解析：故事核心询问句型为Do you like doing...?，A为宽泛询问句型，C为应答句，D为邀约句，均不符合题意。 2. A 解析：climbing和hiking均与go搭配，B、C、D搭配均错误，贴合动名词搭配规则。 3. C 解析：情景明确Tom不喜欢爬山，A、B为Tom喜欢的运动，D为Lily喜欢的运动，均不符合题意。 4. A 解析：A为符合故事的邀约句，贴合三人周末计划；B为个人喜好表达，C为询问句，D为简单陈述，均不符合邀约场景。 5. B 解析：情景明确周日下午Tom去划船，Lucy和Lily去游泳，A、C、D均与约定安排不符。 6. C 解析：hiking与go搭配，play不能与hiking搭配，A、B、D搭配均正确。 7. B 解析：Lucy反问Tom喜好，可用宽泛询问句型What do you like doing?，A为重复提问，C为应答句，D为邀约句，均不符合题意。 8. B 解析：A错误（like后接动名词，do应为doing），C错误（climbing与go搭配），D错误（go应为going），B表达及搭配均正确，贴合故事语境。 （二）材料分析题答案 9. Tom: Do you like climbing? Lucy: Yes, I do. I like climbing. I often go climbing with my mom. I also like hiking. What do you like doing? 10. 示例：Tom: I like rowing and playing football. Lily: Hi, guys! I like swimming and hiking. Lucy: Great! Let's go hiking together on Sunday morning. Tom: OK! I will go rowing on Sunday afternoon. Lily: Lucy, let's go swimming in the afternoon. Lucy: Good idea! Let's meet at the park gate at eight o'clock on Sunday morning. Tom & Lily: Deal! 八、反思与感悟 本节课紧扣Story time叙事核心，以故事解读、角色演绎为主线，有效整合了前三课知识，通过分层阅读、互动探究、模仿演绎等环节，充分调动了学生的参与热情，落实了核心素养目标。分段解读与细节探究帮助学生准确把握故事脉络与核心语言，角色演绎环节让学生在实操中巩固知识，提升了语言表达与团队协作能力，多数学生能流畅复述故事片段，灵活运用核心句型完成演绎与拓展。 课堂互动中，学生主动参与细节提问、小组演绎与故事拓展，思维活跃度较高，但仍存在不足：部分基础薄弱学生对故事细节的捕捉不够全面，复述时逻辑不够连贯；少数学生在角色演绎中语气语调生硬，难以结合情节融入情感；故事拓展环节中，部分学生的创新表达能力不足，语言运用的灵活性有待提升；分层指导的针对性不够，对不同基础学生的个性化帮扶需进一步加强。 后续教学中，需优化分层指导策略，为基础薄弱学生提供更多细节提示与复述模板，帮助其梳理逻辑；增加语气语调模仿专项练习，结合故事音频逐句指导，提升演绎的生动性；丰富故事拓展形式，提供更多创新提示，鼓励学生大胆表达；注重课后实践任务的落实，让学生在复述与邀约中强化知识运用，提升语言迁移能力。同时，可引入更多同类简单英文故事，培养学生的自主阅读习惯，让故事教学真正服务于学生语言能力的提升，实现“以读促学、以演促用”的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $