2025届新高考背景下高三二轮复习策略思考

新高考背景下 高三二轮复习策略 二轮复习目标： 知识重构，突破核心难点 能力训练，提升实战水平 查漏补缺，追求精益求精 形成“知识网络-思维方法-答题规范”三位一体的应试能力 如何教？如何练？如何落实？ 如何提升复习效率，又在哪些方面针对性加强？ 2 新一轮的高考改革从2014年拉开帷幕，依据“加强统筹规划，积极稳妥推进”这一原则，按省份分批次改革。 改革批次 改革省份（29） 开始时间 选考模式 第一批 上海、浙江 2 2014 3+3 第二批 北京、天津、山东、海南 4 2017 第三批 河北、辽宁、江苏、湖北、 湖南、重庆、广东、福建 8 2018 “3+1+2” 第四批 黑龙江、甘肃、吉林、安徽、江西、贵州、广西 7 2021 第五批 山西、河南、陕西、内蒙古、四川、云南、宁夏、青海 8 2022 一、研究高考命题特点，精准定位复习方向 考察内容 具体表现 必备知识 按地理特征、地理过程、地理联系等任务主题，实现从知识点抽样过渡到任务抽样 关键能力 获取和解读地理信息 调动和运用地理知识 描述和阐释地理事物 论证和探讨地理问题 学科素养 区域认知——不同尺度与不同类型 综合思维——从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。 地理实践力——怎么做 核心价值 主要体现为人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观地对人的影响、人对地的影响、人地协调发展 一、研究高考命题特点，精准定位复习方向 1.地理特征 （2025新课标）37. （1）描述该国家公园湖泊的分布及形态特征。（8分） （2024新课标）36. （1）指出2000年前后东京都市圈大型购物中心分布的变化特点。（6分） （3）指出东京都市圈网购物流中心的分布特点，并说明原因。（8分） （2023全国甲）37.（2）指出图6所示区域风蚀粗化指数的空间分布特点，并解释其原因。(8分) （2023全国乙）（1）指出夏威夷岛人为二氧化碳排放的总体特征。 （2021全国乙）（2）据图描述该品牌咖啡馆在上海的空间分布特征。 （2020全国甲）38.（1）分别简述图1所示I、Ⅱ、Ⅲ三个阶段湖沼面积和风沙活动的变化特征。 （2024年广西卷）19(1) 说明图8所示波浪能的特点及其开发利用上的困难。(6分) （2023年湖南卷）17(1) 描述广东省方言区分布的主要特点。 （2022年海南卷）19(1) 据图比较那波利和蒙特雷气候特点的不同。 （2021年浙江1月卷）28（1) 简述图示区域的地形特征。 [考查类型] 自然地理要素特征；人文地理要素特征；地理事象分布及变化特征 [难度分值] 难度中等，分值4-6分 (2025年四川省适应性考试试题） 17.阅读图文材料，完成下列要求。(16分) 玉门市位于甘肃省河西走廊西部，为我国资源型城市转型范例。1957年建成我国第一个石油工业基地；2009年开始转型，利用本地资源和外地煤炭，发展石油化工和煤化工、太阳能和风能等新能源、新能源装备制造、绿色有机农产品生产加工、文化旅游五大产业。图7为河西走廊地区年太阳辐射总量分布图。 (1)简述河西走廊年太阳辐射空间分布特征及利用的制约条件。(6分) 1.地理特征 备考策略： 重视积累地理特征描述的方法 1.地理特征 2.地理过程 8 2.地理过程 真题展示 命题方向 2024全国甲，11，4分 以青藏高原东缘的黄河岸边土壤剖面图为背景，考查气候变化演化过程趋势 2024浙江6月，28（1），4分 以曹妃甸围海造陆工程和岸线（海堤和岸滩）生态修复项目设计为背景，考查潟湖—沙坝海岸形成、演化过程 2024广西，18（1），8分 以欧洲部分区域海平面气压分布图、莱芒湖畔局地图为背景，考查大风的形成过程 2024安徽，19（1），4分 以南美洲河流为背景，考查沉积地貌、河道演变过程 2024北京，18（3），4分 以俄罗斯普托拉纳自然保护区相关信息为背景，考查冻土层融化加剧气候变暖的过程 2024北京，19（1），4分 以苦竹制笛为背景，考查苦竹资源利用方式的变化过程 2024甘肃，15，3分 以新西兰南岛东侧班克斯半岛为背景，考查岛屿地质地貌的形成过程 2024江苏，23（3），4分 以莱斯岛周围海域表层盐度分布及海草房景观图和莱斯岛地下卤水形成与储存地质剖面示意图为背景，考查地下卤水水循环的形成过程 2024黑吉辽，18（1），4分 以乌波卢岛为背景，考查地貌形成过程 真题展示 命题方向 2024河北，19（8），8分 以滨里海盆地盐底辟构造为背景，考查盐底辟形成过程 2024湖南，18（1），6分 以里海区域相关图文资料为背景，考查淡水湿地的演化过程 2024广东，18(1),6分 以干旱区煤矿采空区为背景，考查水污染形成过程 2024广东，19(2),8分 以四川仁寿县牛角寨相关材料为背景，考查硫酸钠的硝化与反硝化的分别变化过程 2024重庆，17（2），6分 以厦门岛修建了人工堤岸为背景，考查近岸海水导致沙滩演变为砾石滩的过程 2024上海，32，6分 以伏早和台风增加青草沙水库“蓄淡避咸”的压力为背景，考查河海相互作用过程 2023全国甲，11，4分 以某区域的典型剖面示意图为背景，考查谷地植被变化趋势 2023全国甲，37（1），6分 以青藏高原南部(针对风蚀)采样点粗化指数的分布为背景，考查风蚀化过程 2023浙江1月，28（2），4分 以察尔汗盐湖为背景，考查不同河段含钾量的变化趋势过程 真题展示 命题方向 2023广东，18（1），6分 以巴音河流域为背景，考查沙丘的演化过程 2023河北，18（3），8分 以2014 年上海和洛杉矶两大都市区产业空间关联和组织形态为背景，考查城市组织结构的形成过程 2022北京，19（1），6分 以塔科马市内部空间结构及该城市基本信息为背景，考查该市兴起与发展的过程 2022山东，19（2），8分 以澳大利亚大分水岭西侧古雅斯河地壳运动及乔治湖湖区剖面图为背景，考查水系的演化过程 2022海南，16，10分 以雷州半岛龙门河流域的河床上的火山凝灰岩河流壶穴为背景，考查河流壶穴的形成过程 2022广东，17（2），6分 以纳木错湖的相关介绍为背景，考查水系演化过程与趋势 2021全国甲，37（2），8分 以我国祁连山为背景，考查地质作用过程 2021全国乙，37（2），8分 以巢湖附近圩田为背景，考查河段形成过程 2021福建，19（1），6分 以恒河河口地貌的演变为背景，考查地质地貌演化的过程 2021湖北，16（1），6分 以以色列在城市推广“养耕共生”模式为背景，考查“养耕共生”模式的农业生产过程 [分类和类型] 自然地理过程：主要指地球表层各自然地理系统和其他组成部分的形成与演变，如大气的受热过程、水循环过程、地壳物质循环过程等。 人文地理过程：是随着人类活动而不断变化的，如人口的增长、城市化发展、工业的集聚和扩散等。地理学研究的目标不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来。 依据地理过程的时空尺度将其分为四类： 类型 呈现的标志性特征 实例 循环过程 初始位置 系列运动环节 返回原来位置 水循环、大气环流 演变过程 初始状态 系列新旧变化 新的状态 岩石物理风化过程、湖泊演变过程 波动过程 地理事物数量在一定时间持续变化的过程（极值） 气温日变化、年变化 扩散过程 扩散中心 扩散路径 污染物的扩散、地震波扩散、文化扩散等 [难度分值]难度较大，分值6-8分 2.地理过程 考查地理过程的动态性、时空性、区域性和过程性 13 备考策略： 重视教材主干知识，吃透基本原理过程 利用信息技术，动态展示地理演变过程 建立要素关联，加强时空耦合 结合生活经验，突出区域特征和差异 训练逆向思维，提升思维品质 2.地理过程 考查地理过程的动态性、时空性、区域性和过程性 37.(24分)阅读图文材料,完成下列要求。 图4所示的我国祁连山西段某山间盆地边缘，山坡、冲积扇和冲积平原的植被均为草原，其中冲积平原草原茂盛。山坡表面多覆盖有沙和粉沙物质。附近气象站(海拔3367米)监测的年平均气温为-2.6℃，年降水量约291毫米，集中在夏季，冬春季多风。 （1）说明冲积扇和山坡堆积物中砾石的差异及其原因。（8分) 堆积物 砾石 差异 冲积扇 山坡 沙砾为主 角砾为主 粒径小 磨圆度高 粒径大 磨圆度低 流水搬运、堆积形成 重力崩塌或冰川堆积形成 冲积扇：以沙砾为主，砾石分选较好，有一定的磨圆度；由流水搬运、沉积而成。 山坡：以角砾为主，砾石分选较差（大小混杂)，磨圆度较差（棱角分明)；主要由重力作用形成（海拔较高处可能有冰川作用）。 37.(24分)阅读图文材料,完成下列要求。 图4所示的我国祁连山西段某山间盆地边缘，山坡、冲积扇和冲积平原的植被均为草原，其中冲积平原草原茂盛。山坡表面多覆盖有沙和粉沙物质。附近气象站(海拔3367米)监测的年平均气温为-2.6℃，年降水量约291毫米，集中在夏季，冬春季多风。 （2）分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空间迁移过程。(8分) 物质 来源地 山坡 表面 迁移形式 风力搬运？ 流水搬运？ 冰川搬运？ 重力作用？ √ 题组6：祁连山西部盆地边缘地貌景观 37.(24分)阅读图文材料,完成下列要求。 图4所示的我国祁连山西段某山间盆地边缘，山坡、冲积扇和冲积平原的植被均为草原，其中冲积平原草原茂盛。山坡表面多覆盖有沙和粉沙物质。附近气象站(海拔3367米)监测的年平均气温为-2.6℃，年降水量约291毫米，集中在夏季，冬春季多风。 （2）分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空间迁移过程。(8分) 物质 来源地 山坡 表面 迁移动力 风力搬运 冲积平原 冲积扇 √ × 搬运条件 堆积原因 堆积原因 春季多大风 地表覆盖物少且干燥 风速减慢，携沙能力减弱 沙和粉沙物质主要来源于冲积扇。 春季、风力强劲。冲积扇地表干燥，地表沙粒易启动。 风沙流着山坡爬升，到达一定位置后技沙能力减弱，沙和粉沙沉积在山坡上。 2020Ⅰ卷37，形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。如图6所示，某海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄式岩平顶山，及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山，调查发现，构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期。 规避思维定势 案例 （1）指出玄武岩台地形成以来因流水侵蚀而发生的变化。(6分） 台地被流水侵蚀,面积变小/地表破碎； 起伏加大/地形变得崎岖不平/沟壑增多。 19 （2）根据侵蚀程度，指出构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序，并说明判断理由。（12分） 材料：形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。如图所示，某海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄武岩平顶山，及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山。调查发现，构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期。 20 第1次火山喷发 第2次火山喷发 第3次喷发 【参考答案】 形成的先后次序：构成尖顶山的玄武岩、构成平顶山的玄武岩、构成台地的玄武岩。（4分） 理由：地貌侵蚀程度越严重，说明岩石暴露时间越长，形成时间越早。(4分)台地受侵蚀轻，构成台地的玄武岩形成时间最晚；平顶山保留台地的部分特征，构成平顶山的玄武岩形成时间较晚；尖顶山已经没有台地的特征，构成尖顶山的玄武岩形成时间最早。(4分) 一体两力 一地三形 内力 岩浆 活动 外力 流水侵蚀 平顶山 Ⅰ期岩浆喷发堆积、外力侵蚀 Ⅱ期岩浆喷发堆积、外力侵蚀 Ⅲ期岩浆喷发堆积、外力侵蚀 时间演替 原理规律 空间差异 尖顶山 台地 2020Ⅰ卷37，形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。如图6所示，某海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄式岩平顶山，及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山，调查发现，构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期。 (2)根据侵蚀程度，指出构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩形成的先后次序，并说明判断理由。（12分） (3)说明玄武岩台地上有平顶山、尖顶山分布的原因。（6分） （2）形成的先后次序：构成尖顶山的玄武岩、构成平顶山的玄武岩、构成台地的玄武岩。 理由：地貌侵蚀程度越严重，说明岩石暴露时间越长，形成时间越早。台地受侵蚀轻，构成台地的玄武岩形成时间最晚；平顶山保留台地的部分特征，构成平顶山的玄武岩形成时间较晚；尖顶山已经没有台地的特征，构成尖顶山的玄武岩形成时间最早。 （3）早中期喷出的岩浆冷凝成玄武岩台地后，大部分被侵蚀，残留的部分为山体。最新（晚）一期喷出的岩浆未能完全覆盖残留山体，冷凝成玄武岩台地，其上仍保留了原有山体。 规避思维定势 案例 1.黄土峁、黄土墚和黄土塬是黄土地区常见的几种地貌，请推 测其地貌演变过程。 黄土塬 黄土墚 黄土峁 黄土塬 黄土墚 黄土峁 由于黄土结构疏松，加之黄土高原地处东部季风区，降雨主要集中在7、8、9 月，多暴雨，易于形成冲沟，原始地表被破坏，形成黄土塬。 黄土塬在持久的流水作用下，原有的及新形成的冲沟进一步发展、深切、变宽，顶部面积减小，变为长条形的黄土墚。 黄土墚被后来形成的沟壑横向切割，逐渐破碎，演变为黄土峁。 顶面平坦宽阔、周边为沟谷切割的黄土堆积高地 单个的黄土丘陵 长条状的黄土丘陵 案例 注意普遍规律中的特殊现象--- 培养思辨能力与创新能力，重视具体情境下的特殊影响因素变化，运用学科基本原理解释。 突破思维定势， 意料之外，情理之中。 湿地形成也可以蒸发量大。（2018全国1，乌裕尔河） 河口也可能没法形成三角洲。（2008全国1，刚果河） 河流也可以不用截弯取直。（2016课标二，罗讷河） 湿润地区也可能缺乏淡水。（2011课标，新加坡） 湿润地区也可能有沙丘。（2014安徽） 湿润地区也可以形成干热河谷。（2010海南卷） 干旱地区也可以蔬菜种植（2012课标，芦笋种植） 干旱地区也可能突发洪灾。（2010课标，中亚） 植被覆盖率高，也可能河流含沙量大。（2018全国二） 内力作用也可能地表平坦（2020全国1玄武岩台地） 绿洲冷岛效应（成都19诊断，20全国二） 台风引起高温低湿（2025四川） 备考启示： 关注思维痛点，培养批判性思维与创新思维 当河流含沙量大的时候，河床是被冲刷还是淤积？ 山地阴阳坡地理环境差异都会很大么？ 内力作用使地表高低不平，外力作用使地表趋于平坦。。。 从情境的认知冲突中训练思维的严谨性 沼泽湿地就气候湿润？ 气温高时就蒸发量大？ 河口处就渔业资源丰富？就有三角洲和大城市？ 湿润地区就水资源丰富？ 湿润地区就是流水地貌？ 泥沙淤积就会导致湖泊萎缩？ 气温低于0℃就一定结冰？ 气候变暖就冻害减轻？ 植被覆盖率提高，降水量就增加？ 河床沉积物就来自河流？ 治理河流就应该裁弯取直和修建大坝？ 3.地理联系 （2018•全国Ⅱ卷）俄罗斯是世界重要的天然气开采和出口国。2017年12月8日，中俄能源合作重大项目——亚马尔液化天然气项目正式投产。该项目集天然气勘探开采、液化、运输、销售于一体，是中国提出“一带一路”倡议后实施的首个海外特大型项目。俄罗斯为该项目配建了港口。由于自然条件的限制，该项目采用模块化施工方式，即将生产线和相关建筑设计成一系列的模块，由全球多地工厂制造，然后运至项目施工现场拼装。模块体积大，重量大，最大的模块重量与艾菲尔铁塔相当。该项目以中国、日本等亚洲太平洋沿岸国家为主要目标市场。中方企业全方位参与设计和建造，数十家企业承揽了85%模块的建造。该项目超过60%的模块和零部件经白令海峡—北冰洋航线运至项目施工地，下图示意该项目的位置。 （1）简述俄罗斯配建港口对该项目及周边区域发展的经济价值。 （2）说明采用模块化施工方式对该项目建设的益处。 （3）分析开发白令海峡—北冰洋航线对提高该项目产品（液化天然气）市场竞争力的作用。 （4）指出在该项目合作中体现的中俄两国各自的优势。 29 真题展示 命题方向 2024新课标，36（2），6分 以东京都市圈大型商业设施的分布示意图为背景，考查交通布局对商业中心分布的影响 2024新课标，37（1），6分 以雨养型泥炭湿地、典型泥炭湿地为背景，考查泥炭湿地的气候的形成条件 2024浙江6月，26（2-3），11分 以印度尼西亚为背景，考查碳排放、能源结构的影响因素 2024浙江6月，27，15分 以长江流域为背景区域，考查季风、气候、水循环对地理环境的影响 2024浙江6月，28（3），7分 以滦河三角洲为背景，考查围海造陆对地理环境的影响 2024福建，18（3），6分 以西班牙南部部分地区的海岸变化为背景，考查沉积作用分选性 2024福建，19（1-2），12分 以黄土高原水土流失治理为背景，考查水循环的环节、水土流失的原因 2024广西，17（2），4分 以美国的玉米迷宫为背景区域，考查产业转型区位因素 2024河北，18（2），6分 以黑龙江嫩江沿岸黑土和黑钙土形成为区域，考查气候对土壤的影响 2024河北，19（2），4分 以滨里海盆地盐底辟构造为背景区域，考查盐底辟的成因分析 3.地理联系 真题展示 命题方向 2024安徽，17（3），4分 以2001～2020年我国镍资源贸易产品结构变迁为背景，考查资源的合理利用措施 2024安徽，18（3），6分 以四川省乐山市沙湾区绿化村佛手种植为背景，考查农业发展方向和措施 2024北京，18（2），4分 以俄罗斯普托拉纳自然保护区相关信息为背景，考查区域自然地理环境特征 2024北京，20，7分 以北京某中学地理实践活动调查记录为背景，考查交通枢纽与区域发展的关系 2024湖北，17(3),6分 以宁夏平原古渠演变为背景，考查地理环境与区域发展的关系 2024山东，17(3),4分 以吉林省辽源市产业转型为背景，考查工业发展措施 2024山东，18(2),6分 以澳大利亚埃尔湖为背景，考查湖泊水文特征 2024湖南，19（2，4），8分 以贡嘎山自然保护区主要栖息地的分布图为背景，考查生物的影响因素、物种保护的合理建议 2024广东，17（2），6分 以大连市松木岛化工园区建设为背景，考查乡村经济发展措施 2024广东，19（3），6分 以四川仁寿县牛角寨相关材料为背景，考查气候对其他要素的影响 3.地理联系 真题展示 命题方向 2024安徽，17（3），4分 以2001～2020年我国镍资源贸易产品结构变迁为背景，考查资源的合理利用措施 2024安徽，18（3），6分 以四川省乐山市沙湾区绿化村佛手种植为背景，考查农业发展方向和措施 2024北京，18（2），4分 以俄罗斯普托拉纳自然保护区相关信息为背景，考查区域自然地理环境特征 2024北京，20，7分 以北京某中学地理实践活动调查记录为背景，考查交通枢纽与区域发展的关系 2024湖北，17(3),6分 以宁夏平原古渠演变为背景，考查地理环境与区域发展的关系 2024山东，17(3),4分 以吉林省辽源市产业转型为背景，考查工业发展措施 2024山东，18(2),6分 以澳大利亚埃尔湖为背景，考查湖泊水文特征 2024湖南，19（2，4），8分 以贡嘎山自然保护区主要栖息地的分布图为背景，考查生物的影响因素、物种保护的合理建议 2024广东，17（2），6分 以大连市松木岛化工园区建设为背景，考查乡村经济发展措施 2024广东，19（3），6分 以四川仁寿县牛角寨相关材料为背景，考查气候对其他要素的影响 3.地理联系 真题展示 命题方向 2023全国乙卷，37（2），8分 以夏威夷岛二氧化碳浓度观测站为背景，考查大气环流对地理环境的影响 2023全国乙卷，44，10分 以习近平在黄河流城生态保护和高质量发展座谈会上的讲话为背景，考查黄河流域的保护和治理措施 2023新课标，36（1），8分 以茶房村生产的酸茶和红碎茶为背景，考查影响地域文化的形成自然原因 2023新课标，37（5），6分 以湖水中溶解性有机物相关信息为背景，考查湖泊溶解性有机物含量峰值出现时间滞后的成因分析 2023江苏，23（2-3），14分 以某地地形及规划铁路位置示意图为背景，考查河流冲积地貌成因分析以及交通运输线区位因素 2023江苏，24（1-2），12分 以江苏昆山、福建晋江、浙江慈溪和义乌人口与经济指标统计表为背景，考查工业区位因素、区域发展差异 2023浙江1月，27（3），6分 以长江流域水循环简图及长江流域示意图为背景，考查陆地水体和水循环的应用 2023北京，16（3），3分 以学生赴蛇鱼川流域进行野外研学为背景，考查水污染及防治措施 2023福建，18（3），6分 以上海城市化进程为背景，考查服务业集聚的意义 3.地理联系 [考查类型]地理要素间联系；人类活动与区域联系、区域协调发展；地理因果联系 [难度分值]难度较大，分值6-8分 3.地理联系 高三下期复习课时： 共76课时 去除考试、评卷和大考前停课自习外，仅约50节复习课 大单元 小专题 微专题 1. 对基本概念的重视不够 基本概念主要考查学生对地理基础知识的理解和运用能力。 以这些常规概念为基础，延伸和拓展学生的视野和能力。 抓住试题材料中出现的核心概念解题，线索往往更清晰明了。 二、分析学生错题错因，提高复习有效性 考 情 分 析 （2017全国I）图2示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2000毫米，湖水浅，盐度饱和，水下已形成较好盐层，据此完成6-8题。 6．盐湖面积多年稳定，标明该流域的多年平均实际蒸发量 A．远大于2 000毫米 B．约为2 000毫米 C．约为210毫米 D．远小于210毫米 7．流域不同部位实际蒸发量差异显著，实际蒸发量最小的是 A．坡面 B．洪积扇 C． 河谷 D．湖盆 8．如果该流域大量种植耐旱植物，可能会导致 A．湖盆蒸发量增多 B．盐湖面积缩小 C．湖水富养化加重 D．湖水盐度增大 水循环环节的影响因素， 水循环的地理意义—水平衡原理 区域认知 综合思维 人地协调观 思维堵点：该区域位于干旱区，降水量少于蒸发量，湖泊怎么形成的？ 盐湖实际蒸发量很大，降水量只有210mm，为什么盐湖面积多年稳定？ 高考题改编：下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2000毫米，该湖泊水量较大且面积多年稳定。 思考问题1：盐湖的实际蒸发量为多少？ 思考问题2：盐湖实际蒸发量很大，降水量只有210mm，为什么盐湖面积多年稳定？ 思考问题3：盐湖主要补给类型是什么？具体为多少？ 思考问题4：盐湖从形成到面积稳定，盐湖补给量和蒸发量的关系变化。 思考问题5：盐湖从形成到未来含盐度的变化？ 思考问题6：给该流域的的生态建设提出建议。 高考题改编：下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2000毫米，该湖泊水量较大且面积多年稳定，湖泊水体消耗主要为蒸发。 思考问题1：目前，盐湖的实际蒸发量约为多少？ 2000mm 设计意图：真正理解实际蒸发量和理论蒸发量 （综合思维 区域认知） 高考题改编：下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2000毫米，该湖泊水量较大且面积多年稳定，湖泊水体消耗主要为蒸发 思考问题2：目前，盐湖实际蒸发量很大，降水量只有210mm，为什么盐湖面积多年稳定？ “流域”为整体角度：该整个流域平均实际蒸发量为210mm。与降水相当。 “湖泊”为个体角度：盐湖实际蒸发量为2000，其它区域实际平均蒸发量低于210，该流域平均实际蒸发量为210mm。（水量收支平衡） 设计意图：创新角度理解水平衡。 （综合思维 区域认知） 高考题改编：下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2000毫米，该湖泊水量较大且面积多年稳定，湖泊水体消耗主要为蒸发。 思考问题3：盐湖主要补给类型是什么？具体为多少？ 径流补给1790 地表径流和地下径流（为主）补给。2000-210=1790mm（水量收支平衡） 降水补给210 实际蒸发约为2000 高考题改编：下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2000毫米，该湖泊水量较大且面积多年稳定，湖泊水体消耗主要为蒸发。 思考问题4：盐湖从无到有，从形成到面积稳定，盐湖补给量和蒸发量的关系变化。 ①最初，补给量（盐湖降水量和径流补给）大于实际蒸发量，湖泊面积增大。 ②湖泊面积增大，实际蒸发量增大，直到等于补给量，湖泊面积稳定。 设计意图：真正理解水量平衡动态性 （综合思维 区域认知） 高考题改编：下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2000毫米，该湖泊水量较大且面积多年稳定，湖泊水体消耗主要为蒸发。 思考问题5：盐湖从无到有，从形成到未来含盐度的变化？ ①补给量大于实际蒸发量阶段→面积变大→盐度低 ②补给量等于实际蒸发量阶段→面积稳定→盐度升高→直到盐度饱和→盐度不变 设计意图：真正理解水量平衡动态性 （综合思维 区域认知） 高考题改编：下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为210毫米，但湖面年蒸发量可达2000毫米，该湖泊水量较大且面积多年稳定，湖泊水体消耗主要为蒸发。 思考问题6：给该流域的的生态建设提出建议。 生态建设应该因地制宜，宜草则草，宜牧则牧，在生态脆弱区（干旱区） 应尽量减少人类活动干扰，避免打破水量平衡，应让其自然演化。 设计意图：深层次理解水量平衡与人类活动的关系（人地协调） 1 2 3 4 进行教学设计时，地理核心素养贯穿始终 注重核心概念的思维建构和拓展， 挖掘思维深度，进行深度学习 关注动态演变过程，增强思维的连贯性，提升综合思维。 反思 气温垂直递减率、逆温现象 太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射 气象、天气与气候 降水年际变化、降水季节变化 ，气温年较差、气温日较差 、昼夜温差 光照与热量 热力环流 、大气环流、三圈环流、季风环流 等压面、等压线 副热带高气压带、副热带高压（副高） 热岛效应、雨岛效应、雨影效应、温室效应 气旋、反气旋、锋面气旋、热带气旋 地壳、岩石圈、软流层、板块 生长边界、消亡边界 地质作用、变质作用、固结成岩作用、地壳运动、地质构造、构造地貌 风化作用、侵蚀作用 冲积扇（洪积扇）、冲积平原、三角洲、河漫滩、V形谷、U形谷 生长期与生长周期 热带雨林气候、热带雨林、热带雨林带 积雪融水与冰雪融水 水资源、水能资源 草原、草地、草场 人口自然增长率与增长量 人口流动与人口迁移 郊区城市化与逆城市化 地铁、轻轨与高铁 春小麦与冬小麦 环境问题与生态环境问题…… 易混淆概念 47 水文特征vs水系特征： 水位vs水深： 汛期vs凌汛： 含沙量vs输沙量： 流量vs流速： 落差vs高差： 水体本身vs水网系统 水面海拔vs水面与河床间相对高度 涨水期vs冰凌阻塞导致上游涨水 kg/m³ vs一定时段内通过河流某一断面的泥沙的重量长江年输沙量4.78亿吨而含沙量仅0.54kg/m³ m³/s vs m/s 河床高度变化形成的水位差 vs 两点间高程之差（描述地势） 强调水文、水系特征基本概念的辨析（图册p234） 48 （2023年全国新课标卷）莲花盆是一种独特的地下喀斯特景观。它是在溶洞的薄层水中由水底向上发育的盆状或圆盘状沉积体。广西某溶洞数百米长的洞穴中，分布着百余座大小不一的莲花盆，最大的莲花盆直径达9米，据此完成下面小题。 7. 形成莲花盆需要（   ） ①水自洞顶不断滴落 ②水沿洞壁缓慢渗出 ③不断流动的薄层水 ④相对静止的薄层水 A. ①③   B. ①④    C. ②③   D. ②④ 8. 曾经流过该段溶洞的地下河为发育大规模莲花盆群提供的关键条件是（   ） A. 曲折的河道   B. 平坦的河床 C. 充足的水汽   D. 丰富的泥沙 备考启示： 对基本概念的学习和理解利于在新材料中演绎新概念，构建逻辑链条 末次冰期晚期里海一度为淡水湖，对此做出合理解释。 淡水湖——水盐收支问题 结合河流侵蚀的知识，分析图中虚线框所示区域水系演化过程与趋势。 建三江被称为“中国绿色米都”。请说明建三江获此美誉的理由 中国——示范作用 绿色——生态环境好，化肥、农药使用少 米都——生产量大、商品率高 备考启示： 对概念的学习和理解利于破解题目设计意图 1. 对基本概念的重视不够 (2020 ·课标Ⅱ） 37．阅读图文材料，完成下列要求。（24分） 研究表明，金沙江流域金矿较多，多呈带状分布并与断裂的空间分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉积物中的金）而得名。图11示意金沙江云南段。 （4）说明出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地质作用过程。 金沙江及其支流两岸出露的金矿石，在外力作用下风化，或崩塌、破碎，随流水进入金沙江。金沙江比降大，水流急，搬运能力强，磨蚀矿石，使矿石进一步破碎。当河流流速减小时，河水挟带的金在河床不断沉积、富集，形成沙金。 备考启示： 对概念的理解和运用利于提升描述和阐释地理事物的能力 1. 对基本概念的重视不够 1. 对基本概念的重视不够 备考启示： 对基本概念的学习和理解利于在新材料中演绎新概念，构建逻辑链条 对概念的学习和理解利于破解题目设计意图 对概念的理解和运用利于提升描述和阐释地理事物的能力 备考策略： 利用课堂和阅读教材，梳理基本概念，熟练使用准确概念和专业术语； 考试后给学生呈现给分的关键术语，强化基本概念； 指导学生用概念术语替换自己“口水化”语言； 指导学生圈划作业答案里的给分关键词与专业术语。 2. 基本原理不清晰、不透彻 地理位置是区域认知的基础 “循环”原理：水循环、大气循环、岩石圈物质循环、碳循环、土壤中营养物质的循环等 “演化”原理：天气系统的演化、植被的演化、土壤的演化、地质地貌演化、河湖的演化、城乡演化等 “收支”原理：水量收支、盐分收支、泥沙收支、热量收支、土壤肥力收支等 “区位”原理：农业区位、工业区位、服务业区位、可持续发展、产业转移、产业升级等 “工程”类问题：必要性、可行性；规划、建设、营运和维护；影响 2. 基本原理不清晰、不透彻 2. 基本原理不清晰、不透彻 备考策略：梳理基本原理，识记基本原理 变式：分析该地奇南帕农产品产量高的原因。 公元1325年，位于墨西哥谷地特斯科科湖的T城（图a）建立。由于人口剧增，自然条件限制，当地居民在湖泊浅水区域建造众多奇南帕（图b）用于耕种，成为T城食物供应的支柱。奇南帕的农业生产采用人工翻耕、辣椒水杀虫；农作物收成一年可达7次，每次收成后，在奇南帕上覆盖一层湖泥即可继续种植。20世纪40年代起，墨西哥开始大量从国外进口农产品，约90%的奇南帕逐渐被弃用。2018年，奇南帕被联合国粮农组织认定为全球重要农业文化遗产。 2. 基本原理不清晰、不透彻 备考策略：进行变式训练，迁移应用 2. 基本原理不清晰、不透彻 备考策略：进行思维可视化、思维过程化训练 2. 基本原理不清晰、不透彻 备考策略：指导学生深度学习（笔记整理、错题反思等） 3. 图文信息的获取和解读能力弱 “未入境” 59 3. 图文信息的获取和解读能力弱 文字信息 ①仔细、全面阅读 每句话反映出的中心思想。前后语句之间的顺承关系，判断是否具有因果逻辑关系。文中的提示与图表内容之间的对应关系。 ②重点勾划、标注 文字材料中呈现的核心关键语句、重点词语（时空信息、地理要素特征等），以避免信息提取遗漏。 ③建立逻辑联系 结合所学知识，对文字材料中的关键语句进行知识的串联、迁移，建立起顺畅的逻辑联系，形成科学合理的知识链条，是对文字材料信息的逻辑加工，从而找到解题的题眼。 备考策略：规范读题方法和步骤 试对“河上很少有桥”这一现象做出合理解释。（8分） 城市少，客货运量小 沼泽分布多，不易修桥，成本高 支流众多，水网密布，水运便利 河流下游线条很粗，河面很宽，不宜修桥，成本高 热带雨林，生态保护 图像信息 读图三步骤——图名、图例和图示内容 地理要素在空间上的分布位置——总结分布特征、要素关联、区域特征等 图文结合 备考策略：规范读题方法和步骤 3. 图文信息的获取和解读能力弱 备考策略：教学中不断强化尺度意识，提高时空敏锐度 重在空间尺度的考察 重在时间尺度的考察 时空尺度的综合考查 时间尺度 时空尺度 空间尺度 空间尺度 3. 图文信息的获取和解读能力弱 备考策略：教学中不断强化尺度意识，提高时空敏锐度 大尺度试题注重宏观规律的考察，小尺度试题要重视细节分析 分析影响因素时，不同尺度下考虑的因素不同： 大尺度要素（气候影响因素为例）：太阳辐射、大气环流； 小尺度因素：下垫面、人类活动 大尺度上的地理事物和现象是小尺度上地理事物和现象产生的背景 小尺度上的地理事物和想象有可能构成大尺度上地理事物和现象发生的诱因 当小尺度区域信息不足时，可以考虑大尺度规律。 4. 审题意识和能力弱 （2023·全国乙卷）2000年以后，世界打火机生产中心转移到湖南省邵东市。邵东市由原来几家生产作坊快速形成打火机全产业链布局，并相继成立打火机行业协会和打火机出口监管委员会。2009年，多家企业组建了一家集研发、组装、销售于一体的龙头企业。目前，邵东市每年生产的一次性打火机占世界同类打火机总产量的70%。据此完成下面小题。 邵东打火机全产业链布局快速形成的主要原因是（ ） ①打火机产业生产链短 ②打火机产业附加值低 ③当地有打火机创新技术 ④当地有打火机产业基础 A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④ 该题干中“主要原因”为关键词；“打火机全产业链”“快速形成”为限定词。 重视二次审题 68 4. 审题意识和能力弱 （2023·全国甲卷)36.阅读图文材料，完成下列要求。 埃塞俄比亚人口超过1亿，农业人口约占80%，以小农户为主，农业是经济支柱。该国土地资源丰富，干湿季分明，绝大多数耕地只在湿季种植作物，灌溉农田比例小；工业基础及道路、供电等设施薄弱。近年来，该国引进灌溉农机具，但推广缓慢，下图示意埃塞俄比亚地形 评价埃塞俄比亚发展灌溉农业的水资源条件和地形条件。 题中指令词是“评价”；关键词是“水资源条件”“地形条件”；限定词是“发展灌溉农业”，根据限定词的所指示的内容，从情境材料中筛选信息，可大大节省时间。 备考策略：持之以恒地进行审题训练和指导 题干是试题的主体部分，由提供条件的疑问句或陈述句构成，长短不一。 全面分析题干内容，找出题干中的“指令词”、“关键词”和“限定词”，并用笔圈出来，节省二次阅读时间，快速找到解题需要的材料（易忽略）。 重视二次审题 69 5. 描述和阐释地理事物的能力弱，规范意识欠缺 所谓描述事物，一般是表述事物的形态或状态等特征；阐释事物则是对事物的说明和解释。描述和阐释事物的能力即考查考生描述、概括、理解各地理事物的空间结构和发展变化的能力。要用规范、简洁的文字语言、图形语言等形式描述和阐释地理事物、基本原理与规律。 (2020 ·课标Ⅱ） 37．阅读图文材料，完成下列要求。（24分） 研究表明，金沙江流域金矿较多，多呈带状分布并与断裂的空间分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉积物中的金）而得名。图11示意金沙江云南段。 受到印度洋板块向亚欧板块挤压的影响。图示区域处于从青藏高原 （我国地势第一级阶梯）向云贵高原、四川盆地（第二级阶梯）的过渡地带，构造运动活跃。板块（地壳）运动的压力超过这里岩石的承受能力，断裂发育。 （1）从板块运动的角度解释图示区域断裂发育的原因。(6分) 备考策略：持之以恒地训练，多对比，多积累；熟练使用专业术语 6. 综合思维、逻辑思维、创新思维薄弱 备考策略： 备考策略： 加大思维品质的训练 加强思维方法的指导 加强结构化思维的梳理 重视地理过程的教学和训练 加强问题意识的培养 地理思维的具体应用工具 以 “格局与过程”（地理核心逻辑）为核心，搭配尺度思想（地理的空间 / 时间尺度），同时结合多种分析工具： 理论工具：推拉理论、木桶原理 分析方法：供求矛盾、对比分析、 收支平衡 决策逻辑：必要性可行性 反思，学生为什么会想不到？ 为什么会想到说不清？ 为什么会多说或少说？ 71 （2024年新课标卷）37.阅读图文材料，完成下列要求。 在寒冷地区的高（台）地上，流水少量汇于局部洼地，同时带来氮磷等营养元素供洼地内湿（水）生植物生长。这些洼地中植物死亡残体分解缓慢且不彻底，以泥炭形式积累，形成典型泥炭湿地（图7a）,当泥炭堆积高于周围区域时，水流方向发生变化，湿地水中氮磷等营养元素缺乏，只能生长藓类等耐贫营养生物，积累成过湿的垫状泥炭藓层，形成雨养型泥炭湿地（图7b）。 （5）分析垫状泥炭藓层高于周边地面但仍能处于过湿状态的原因。（6分） 雨养型湿地 气候湿润 森林 降水量较多 收入＞支出 水多 蒸发量小 气候寒冷 阻隔水分下渗 泥炭层 持水能力强 垫状泥炭藓层 孔隙度大 厚度大 植被生长消耗少 生物量少 加强结构化思维的梳理 真题展示 融合学科 命题方向 2024广东，10，3分 生物、 化学 以北半球发育极地气候峡湾的甲地和发育温带气候峡湾的乙地位置 为背景，考查要素之间的影响；碳循环及有机碳累积 2024广东，19，22分 化学 以四川仁寿牛角寨石窟盐风化作用为背景，考查自然环境的整体性、风化作用的成因及影响 2024广东，13，3分 物理 以珠穆朗玛峰南坡某冰川区暖季上、下气流运动状况示意图为背景，考查热力环流的应用、某要素对整体的影响、气温和降水影响因素 2024山东，8-9，6分 生物 以孟加拉湾及周边地区海洋浮游植物及盐类物质分布为区域背景，考查盐度影响因素 2024新课标，37，28分 生物 以泥炭湿地和雨养型泥炭湿地的形成与演化为背景，考查自然环境的整体性（要素间的联系）、影响土壤形成的因素 2024全国甲卷，6-8，12分 生物 以阿拉斯加某冰川前端冰川鼠的运动为背景，考查植被与环境的相互关系、要素之间的影响、外力作用的能量来源、表现形式及影响 2024福建，14-16，9分 生物、 化学 以福建省某地土壤剖面与水稻种植的关系为背景，考查土壤剖面图的判读、影响土壤形成的因素、土壤的养护 2024广西，14-16，9分 生物 以大兴安岭北部某山间洼地森林植被群落的演化为背景，考查植被演替的成因分析、植被与环境的相互关系、自然环境整体性 7.学科融合意识和能力弱 备考策略：树立学科融合意识，构建跨学科知识体系 7.学科融合意识和能力弱 备考策略：树立学科融合意识，构建跨学科知识体系 加强实验教学与地理实践（加强训练） 植被演替类型 原生演替：从无到有 思考：裸岩上的演替过程→植物群落演替依次经历哪些阶段呢？ 裸岩阶段 高三微专题 学科融合之植被演替 裸岩 地衣 苔藓 草原 灌丛 乔木 备考策略：二轮复习中加强对学生解题技巧的指导和训练 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆。在涉及概念的选择题中，往往是通过混淆相关概念，或利⽤考⽣对某些概念的模糊和⽚⾯认识来置惑诱错。对于这类试题，考⽣必须加深对相关概念的理解和⽐较，注重其内涵和外延。 （2022年甲卷）近年来，吉林、河南两省相继提出实施“秸秆变肉”工程和“秸秆变肉换奶”计划。一是重点推进秸秆饲料化进程（2021年吉林、河南秸秆产量分别为4 000万吨和6 550万吨）；二是稳妥推进具有良好经济与生态意义的“粮改饲”工作，即在玉米产区规模化种植青贮玉米、甜高梁、苜蓿等饲料作物，以满足肉牛等发展需求。据此完成1 ~ 3题。 1.导致吉林、河南两省年秸秆产量差异的主要因素是 A.年降水量 B.作物结构 C.耕地质量 D.作物熟制 2.在玉米产区推广“粮改饲”的经济意义是 A.提高秸秆产量 B.增加秸秆种类 C.调整农牧结构 D.推动种植技术进步 3.体现“粮改饲”生态意义的农事是 ① 作物轮作 ② 土壤深翻 ③ 圈舍养殖 ④ 土地平整 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆 定势诱惑。任何⼈都具有⼀定的思维定势。受习惯性思维的影响，很多考⽣很容易误⼊圈套，掉下陷阱。解答这类试题时，要注意分析思维的科学性和全⾯性，要注意加强发散性思维的训练。 (2017年全国卷二)19世纪50年代，淮河自洪泽湖向南经长江入海；黄河结束夺淮历史，改从山东入海。1968年，南京长江大桥建成通车；自1999年，江苏境内又陆续建成了多座长江大桥。江苏习惯上以长江为界分为苏南和苏北两部分（图1）。据此完成第4题。 4. 习惯上苏南、苏北的划分突出体现了长江对两岸地区 A．自然地理分异的影响 B．人文地理分异的影响 C．互相联系的促进作用 D．相互联系的阻隔作用 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆 定势诱惑 误联因果：选择题中的因果关系有两种：①题⼲与选项之间的因果关系。②选项本⾝具有的因果关系。解答这类试题时，⼀定要搞清楚其因果关系是否正确。 (2017年海南卷)云南元阳位于橫断山地南部，当地著名的哈尼梯田是世界文化遗产。哈尼族人民种植的红米稻是经过长期耕种、筛选的特色品种，稻米色泽暗红，富含多种营养元素，品质优良。1980年以后，为了提高粮食产量，当地逐渐推广种植杂交稻．下图示意目前当地三种发展类型村落的农作物种植结构。据此完成第5题。 5．1980年以后，当地红米稻面积逐渐减少的主要原因是种植红米稻 A．技术要求高 B．劳动力投入大 C．种子成本高 D．单位面积产量低 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆 定势诱惑 误联因果 变式迷惑：这 类 选 择 题 主 要 是 通 过 变 换 试 题 的 表 现 形式，如图⽂转换、形式变换或通过新情境的⼲扰来增加试题的迷惑度。 (2016全国卷二)某河流位于浙江东部，下游河床受径流与潮汐共同影响：枯水期，以潮流带来的泥沙淤积为主；汛期，上游下泄的径流冲刷河床。图2示意该河下游某地1962年两个时期河床断面形态，其中，甲是河床最低时期的河床断面。1964年在该河上游建成水库；2000年，在该河河口建成大型水闸。据此完成6～8题 6.河床断面形态从甲至乙的变化过程发生在 A.1～3月 B.3～6月 C.6～9月 D.9～12月 7.水库竣工后，水库下游河流 A.径流量增大 B.河道淤积 C.流速加快 D.河床展宽 8.在该河河口修建大型水闸的主要作用是 A.切断潮流泥沙补给 B.加速汛期洪水下泄 C.提高潮流冲淤能力 D.拦截河流入海泥沙 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆 定势诱惑 误联因果 变式迷惑 ⽆图考图：这类试题在近年的地理⾼考中⽐较常⻅，也是考⽣容易出错的题⽬，要引起重视。解答这类试题要求有较强的空间想象能⼒，尽可能的还原材料反映的“图”。 (2020全国卷一)岳桦林带是长白山海拔最高的森林带。岳桦林带气候寒冷，生长季短，只有其下部的岳桦才结实（种子）.岳桦结实的海拔上限制称为岳桦结实线，岳桦林分布上限即长白山林线。监测表明，20世纪90年代以来，长白山北坡气候持续变暖，岳桦结实线基本稳定；林线的海拔快速提升了70～80米，但近年趋于稳定，据此完成9～11题。 9.目前，长白山北坡林线附近的岳桦多为 A.幼树 B.中龄结实树 C.老树 D.各树龄组混生 10.推测20世纪90年代以来，长白山北坡岳桦林带 A.冬季升温幅度小，生长季稳定 B.冬季升温幅度大，生长季延长 C.冬季升温幅度大，生长季稳定 D.冬季升温幅度小，生长季延长 11.在气候变暖背景下，长白山北坡林线近年却趋于稳定，原因可能是 A.降水稳定 B.水土流失量稳定 C.土壤肥力稳定 D. 岳桦结实线稳定 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆 定势诱惑 误联因果 变式迷惑 ⽆图考图 隐含信息：这类试题的关键信息往往隐含在题⼲或地理图表中，如果没有把握住题⼲或图表中的关键信息，必定导致答案错误。 (2018全国卷二)澳门半岛以低矮的丘陵为主，现在的部分土地是历年填海而成的。图2示意澳门半岛山丘分布、街道格局及部分街道名称。据此完成12～13题。 12．由于填海造地，海岸线向海推移距离最长的地方位于澳门半岛的 A．东北部 B．西北部 C．东南部 D．西南部 13．澳门老城区少见自行车，原因可能是老城区街道 A．狭窄 B．曲折 C．坡大 D．路面凹凸 丘陵、街道格局、街道名称（⽂字与图例都很关键） 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆 定势诱惑 误联因果 变式迷惑 ⽆图考图 隐含信息 前后⽭盾（正误同项）：有些选项由两个或两个以上的分句组成，其中部分分句是正确的，也正因为如此，其迷惑度明显增加，也很容易导致考⽣误⼊陷阱，应特别注意检查。 (2016全国卷二)庄园经济是一种实现农业资源聚集化、生产规模化、经营多元化、管理企业化、建设生态化的经营组织模式。某县生产的优质铁观音茶获得“中国地理标志”认证。该县茶企业通过整合特色山水，建设集茶种植、茶叶加工储存、旅游和文化为一体的现代茶庄园。据此完成第14题。 14．与传统的茶园相比，现代茶庄园的突出优势是 A．品牌更多，环境更优 B．产品更多，效益更高 C．市场更广，产品价格更低 D．投入更少，生产成本更低 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆 定势诱惑 误联因果 变式迷惑 ⽆图考图 隐含信息 前后⽭盾 ⽀不符⼲：这类试题的迷惑度更⼤，因为其选项本⾝往往是正确的，只是因为不符合题⼲的要求⽽不能成为正确答案。 (2020全国卷三)户籍人口与常住人口的差值可以表示当地人口常年（半年以上）外出的数量。下图显示 2010 年我国西部某市 50 岁以下各年龄组女性人数。调查表明，该市妇女生育峰值在 21～29 岁。据此完成第15题。 15．造成该市20～24岁年龄组人数明显偏多的原因可能是，该组人口出生期间 A．生育政策放宽 B．经济发展提速 C．育龄妇女较多 D．生育观念转变 高考地理选择题的置疑特点 概念混淆 定势诱惑 误联因果 变式迷惑 ⽆图考图 隐含信息 前后⽭盾 ⽀不符⼲ 新名词、新术语⼲扰：在与时政地理有关或能反映地理研究新成果的试题中，往往会出现⼀些新名词、术语或陌⽣地名，⽽这些新名词、术语或陌⽣地名增加了试题的迷惑度，解答这类试题往往结合材料信息，运⽤排除法。 (2019全国卷二)积云为常见的一类云，其形成受下垫面影响强烈。空气在对流过程中，气流携带来自下垫面的水汽上升，温度不断下降，至凝结温度时，水汽凝结成云。水汽开始凝结的高度即为积云的云底高度。据此完成第16题。 16. 大气对流过程中上升气流与下沉气流相间分布，因此积云常常呈 A.连续层片状 B.鱼鳞状 C.间隔团块状 D.条带状 高考地理选择题的常见解题方法 获取有效信息 在通览串题要求的情况下，找出题干中的关键词、限定词、关键数据、转折点等有用信息——请准确解读并圈出这些关键信息。 调用储备知识 在明确考点的情况下(先明确是自然地理类还是人文地理类；再判断是考影响气候的因素还是考农业的区位因素——具体知识点)，迅速调动大脑储备的相关知识点，将试题情境与已知知识联系起来——牵线搭桥能提高判断效率。 3. 选取方法判断 在明白试题置疑方式的情况下合理选取判断方法，找出准确选项。在此过程中，你可以不断做标记——将选项中错误的位置圈起来，并在该选项上打╳；或在错误的选项旁简单标注排除理由。 4. 果断确定 假如在检查的时候还不能有把握地确定正确选项时，记住⼀条：“别动了，就选⼀开始选的那个！”不能想太多，如果过分推敲，受⼼理暗⽰的影响，反⽽会怀疑正确的选项。 高考地理选择题的常见解题方法 不要空题 当你实在确定不了正确选项的时候，就是闭着眼 睛 也 要 选 ⼀ 个 ， 这 样 做 ， 正 确 的 概 率 是25%。 6. 排除法解题 排除法是同学们在解答选择题时采用最频繁的方法，也往往能取得极佳的效果。有人统计说90%以上的选择题可以通过排除法进行击破。 可将排除法总结为“吃柿子”： ①先捏软柿子(先判断容易的选项，再判断有难度的选项)； ②拣出烂柿子(排除错误的选项)； ③吃掉好柿子(选择正确的选项)。 采用排除法时，一定要要有排除该选项的确切理由，我们不能仅仅凭惯性思维或主观臆断来排除选项，这个很重要！！一般来讲，排除的理由有以下几种情况： ①选项描述本身是错误的，如前后矛盾、不符合规律； ②选项与题干设问要求无关，或不相符合； ③材料中没有支撑该选项的信息； ④有两个甚至三个选项所表达的意思相似或相同。 三、高考地理选择题的常见解题方法 6. 排除法解题 (2017年3卷)剪纸是中国民间传统艺术，2009年9月入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。剪纸表现的内容丰富多彩，反映人们的生活环境、习俗和风情等，寄托人们对美好生活的向往，图1是一帧剪纸作品。据此完成17题。 17．该景观主要分布区具代表性的地方剧种是 A．川剧 B．豫剧 C．粤剧 D．越剧 三、高考地理选择题的常见解题方法 7. 直选法解题 直选法就是运用已有的地理知识，通过绘图、计算、比较、分析、判断等手段，就可以直接选出正确答案。 这类试题一般题干与选项之间的知识环节较少，选项之间的干扰较少，比较直接，适合难度相对较小的题目。自然地理类、区域地理类试题采用此方法居多。选择直选法需要同学们地理基础知识比较扎实，能运用已有的地理知识和认知水平分析判断，直接选出答案。 8. 优选法解题 顾名思义就是选取最优选项。这类题目往往感觉至少有两个以上都符合题干要求，甚至四个选项都符合题干要求，这时就应该采取选优法进行取舍，即从这几个符合条件的选项中，找到最符合题意的或最佳的选项。 这类试题的设问中往往有“最”“主导”“主要”“第一”“核心”“直接”“间接”“根本”等字样。这种方法尤其适合人文地理类选择题，特别是看上去貌似四个选项都是正确的类型。 九大陷阱！ 高考地理选择题的常见解题方法 八大法宝！ 获取有效信息 选取方法判断 果断确定 不要空题 调用储备知识 排除法解题 直选法解题 优选法解题 概念混淆 定势诱惑 误联因果 变式迷惑 ⽆图考图 隐含信息 前后⽭盾 ⽀不符⼲ 新词⼲扰 做题技巧 审设问：考什么：中心词 怎么考：限定词去掉不必要的答案 想模板：或情景代入 看材料：文字材料（时间、地点、事物、理清新材料的含义）、图表材料（图名、图例、注记、方向、坐标轴等）+结合分值适当联想 规范表达：踩关键词、因果逻辑、专业术语。 研究学生，提升思维能力 学生不会做的题目基本就是五个方面的原因导致的： ①、区域不熟悉 （区域认知） ②、原理、规律等不明白 （必备知识） ③、分析无思路 （思维结构） ④、信息看不到。（关键能力） ⑤、基础不错，但难得高分（做题技巧） 高三整个复习的核心就是围绕解决这五个问题来设计的： ①、加强区域认知，解决区域不熟悉的问题； ②、熟练原理规律，解决原理、规律不明白； ③、构建思维结构，解决分析无思路的问题； ④、重视题目信息，解决他们无视信息做题的习惯； ⑤、注重做题技巧，拿到应该拿到的最高分。 三、分层分类指导，提高复习的针对性 特优生 特点：知识体系完整，但易忽视细节或陷入思维定式。 提升方向： 精细化纠错（针对高频失分点专项突破） 高阶思维训练，如小老师课堂、改编试题 热点深度关联，结合学术论文或政策文件（如《中央一号文件》），拓展分析视角。 三、分层分类指导，提高复习的针对性 2. 中等生 特点：基础尚可，但答题不规范，综合题得分率低。 提升方向： 框架化复习-以专题为单位（如“人口与城市”），构建“核心考点+答题模板+易错警示”知识树。 限时训练-强化选择题技巧，综合题分步拆解（审题→列思维导图→规范作答→订正→列思维导图）。 错题归因-建立错题档案，分类标注“知识性错误”“审题失误”“表达不规范”，针对性改进。 三、分层分类指导，提高复习的针对性 3. 后进生 特点：基础薄弱，学习动力不足，存在畏难情绪。 提升方向： 抓大放小-主攻高频基础考点（如地质作用、水量平衡），舍弃冷门难点（如地球运动复杂计算）。 可视化学习-通过思维导图、动画演示降低理解门槛。 激励式反馈-设置阶段性小目标，及时肯定进步。 四、优化作业与命题，提升应试能力 1.作业 ①每天： 依据复习进度安排过手练习——“16+1”左右 ②每周： 识记作业——过关单、默写、抽背 教材阅读作业——复习概念、基本原理，模仿描述和阐释的语言，积累专业术语 笔记整理作业——复习笔记，梳理思维模板 错题反思作业——构建答题路径，分析自己的短板，找准提升方向（复习重点） 添加学生笔记 100 四、优化作业与命题，提升应试能力 考试组织：考试（9次）、定时训练（5次） 试题命制： ①命题 复习情况 双向细目表 分工再组卷 ②考试分析 阅卷总结 多分数据 班级差异 ③反思调整 学情总结 教学调整 错题再练 ④效果评价 双向细目表 知识全面复习 能力有效提升 浅谈教学评一致性的高中地理教学 以外力作用对地表形态的变化为例 目 录 考什么 01 怎么考 02 怎么教 03 学 教 评 01 考什么 104 Part 一、高考评价理论体系 高考评价体系（理论框架：一核四层四翼） “一核”——考查目的（为什么考？） “立德树人、服务选拔、引导教学” “四层”——考查内容（考什么？） “核心价值、学科素养、关键能力、必备知识” “四翼”——考查要求（怎么考？） “基础性、综合性、应用性、创新性 考查载体（即实现考查内容和考查要求的试题情境） 近五年全国卷及2025四川卷外力作用试题考查统计 频率高 学习探索情境为主 生态文明价值突出 二、高考试题统计概况 从高考试题中的占比与趋势来看：是“高频考点”与“能力区分点”​ ①从题量看，考查频次高，呈现出每年必考，每卷必考的特征。 ②从分值看，每套试题平均分值约20分，分值较大。 ③从题型看，近五年，选择题考查占比62.5%，综合题考查占比37.5%，且综合题多以37题（第二道问答大题出现）。呈现出选择题、综合题均可考查，综合题涉及分值大、难。 二、高考试题统计概况 近五年全国卷外力作用试题分值统计分值 分值 2025新课标 2024新课标 2024甲 2023新课标 2023甲 2023乙 2022甲 2022乙 2021甲 2021乙 16 12 24 12 44 12 8 24 32 18 近五年全国卷外力作用试题类型统计 选择题 62.5% 大题 37.5% 选择题 大题 10 6 （1）渗透人地协调观，彰显生态文明理念 认同“人与自然和谐共生”的现代化内涵（新课标p4） 通过分析人类活动对地表形态变化的影响，树立维护生态安全、建设美丽中国的责任感（新课标p1） ​​（2）培养家国情怀与全球视野，增强文化自信与国际理解 融入中华优秀传统文化与国情教育 引导学生关注全球性人地关系问题，理解国际合作对于应对挑战、实现可持续发展的重要性（新课标p2） 聚焦“立德树人”，凸显价值引领 注重“服务选才”， 提升选拔效能 积极“引导教学”，助推素质教育 (1）考查结构化知识体系与关键能力 强调整体性知识网络的构建与运用（新课标p7） 侧重地理思维方法与探究能力的甄别（新课标p29-30） ​（2）分层评价学科核心素养发展水平​ 依据学业质量水平进行梯度性设计 注重地理实践力在解决问题中的表现（新课标p36） ​ （1）引导教学从“知识本位”转向“素养本位”​ 推动教学内容的结构化与情境化。 （新课标p32） 促进“教-学-评”一致性的课堂实施​​（新课标p39） （2）引导教学方式强化实践性与综合性 在真实情境中学地理、用地理，实现“知行合一”（新课标p4） 鼓励跨学科融合与信息技术的深度融合，培养学生科学思维（新课标p2） 新课标理念与高考评价体系的一体两面 三、高考试题命题立意分析 （1）为什么考—— （2）考什么——①课标要求及知识体系 地理1 自然地理基础 1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别 3~4类地貌，说明 其景观的主要特点 1.3 结合实例，解释 内力外力对地表形态变化的影响，并 说明 人类活动与地表形态的关系 前置条件：体验的认知 原理探究 《地理1》强调地理实践力的培养。它要求学习建立在直接的、感性的经验之上。核心是让学生先“看到”地貌，形成直观的、具体的表象认知。《选必1》强调地理原理的迁移与应用能力。要求学生能够从个别案例中抽象出普遍规律，并用规律反哺于对新区域的认识，是区域认知和综合思维高阶水平的体现。 行为动词：描述性认知 解释性分析 《地理1》：“识别”​​：属于认知领域的“理解”层次，这是最基础的图像判读和空间辨识能力。“说明”​​：属于​“应用”层次。要求学生能用地理语言描述、归纳地貌的形态、物质等主要特点。 《选必1》：“解释”​​：这是认知领域的“分析”高阶层次，要求揭示内在的因果机制，即回答“为什么”。学生必须运用内外力作用的原理，​分析地表形态变化的动力、过程和结果。 学习内容：个别表象 系统规律 《地理1》教学目的是通过几个代表性案例，让学生掌握地貌学习的基本方法和描述性工具。 《选必1》聚焦于塑造地貌的动力系统和过程机理，且将人地关系纳入地貌系统，辩证地看待人类活动如何成为改变地表形态的又一重要营力。 （2）考什么——①课标要求及知识体系 外力作用是高中地理知识体系的“重要组成”​ （2）考什么——②学习探索情境为主 情境来源 生活实践情境 强调地理与现实生活中地理事象及其变化的内在逻辑而呈现的真实情境，考查学生对地理原理的迁移与应用 地理学习探索情境 取材于地理学术研究成果，或按照学科逻辑而 呈现的真实情境，通过学科语言或科学问题设计，考查学生知识基础与创新解决能力 真实性 学科性 综合性 开放性 不良结构 基础性 创新性 是实现“一核四层四翼”评价理念最有效的载体和路径 史辰羲. 基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[J]. 中国考试, 2019, (12): 65-70. 教育性 真实性 适切性 创新性 《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》 （2）考什么——②学习探索情境为主 是适配“外力作用”的“天然的最佳载体”​ （2）考什么——③立足四层分析考查内容 “人地协调观” “综合思维”、“区域认知”和“地理实践力” 获取和解读地理信息 调动和运用知识 描述和阐释地理事物 论证和探讨地理问题 《地理课程标准》规定的必修和选择性必修内容 地球与地图、世界地理、中国地理等义务教育地理课程内容 1.必备知识 除风积地貌考查频率低以外，其他角度考查频次均较高。 其中河流地貌考查频次最高。 2.地理学科关键能力 选择题组通常围绕一个具体、微观的地貌现象或过程展开，无需描述过程，但需在有限信息中，迅速建立正确的因果联系。 综合题组过程完整、综合性强，要求描述地貌的“形成过程”，或分析“演变原因”，需严谨地构建这个因果链，合理预测。 袁孝亭.地理课程与教学论（第二版）[M].长春:东北师范大学出版社,2020:1-230. 外力作用选择题所涉及的地理学科核心能力考查频次 选择题 地理空 间定位能力 地理空间格局的觉察能力 地理特征的综合分析能力 地理过程的描述与简单预测能力 地理因果关系分析与推理能力 6 1 7 3 8 外力作用综合题所涉及的地理学科核心能力考查频次 综合题 地理空间定位能力 地理空间格局的觉察能力 地理特征的综合分析能力 地理过程的描述与简单预测能力 地理因果关系分析与推理能力 2 3 5 6 6 3.学科素养 高考地理通过“外力作用”学习探索情境试题，​全面、综合地考查了四大核心素养，表明——核心素养的考查并非孤立进行，而是形成一个有机整体，呈现出以“综合思维”为核心，“区域认知”为基础，“地理实践力”为路径，并最终导向“人地协调观”的鲜明特征。​ 时代性 实践性 整体性 3.学科素养—— 综合思维 （考查最突出、最核心的素养） 外力作用本身就是自然地理环境整体性的典范，是要素综合、时空综合、地方综合共同作用的结果。要求考生进行多要素、多尺度、动态的综合性分析。 3.学科素养—— 区域认知 （考查最基础、不可或缺的素养） “区域”是地理学的基石。任何地理问题、地理原理都必须放在具体的区域空间中才有意义。试题情境均设定在具体、真实的区域中，通过“地理过程、地理特征与地理联系”三大地理核心视角，考查学生运用地理视角认识世界的能力。 3.学科素养—— 地理实践力 （考查最“知行合一”的素养） 地理实践力是核心素养体系中不可或缺的行动维度。高考外力作用试题通过多层次、多角度的情境与任务设计，引导学生从“纸上谈兵”走向“模拟实践”，不仅要求“知”，更要求“行”，在问题的探究与解决中锤炼行动能力，实现知行合一。 4.核心价值—— 人地协调观 （ 考查最终的价值落脚点） “人地关系”是地理学的核心主题。高考通过外力作用试题，引导学生思考人类既是地表形态的塑造者，也是其变化的承受者，从而深刻理解“绿水青山就是金山银山”、“人与自然和谐共生”的生态文明理念。 4.核心价值 生态文明 树立人地协调观，深入理解人类活动与外力作用塑造的自然环境之间的深刻联系。 关注重大生态议题，引导学生关注家园、关注地球，树立可持续发展和绿色发展的理念。 ​蕴含家国情怀，激发了建设美丽中国的责任担当。 科学精神 响应国家发展战略与时代需求：25修订版课标将科学精神深度融合，呼应了国家战略对创新型人才的需求，也体现了地理学科在应对全球性挑战中的独特价值。 ​崇尚理性思维：通过创设源于真实地理科学问题的情境，引导学生以“原因分析”为路径，基于实证进行逻辑链完整的推理论证，从而深刻培养其理性思维与批判质疑的科学素养。 02 怎么考 Part “四翼”——考查要求（怎么考？） 基础性、综合性、应用性、创新性 四翼要求 关键词 地理考试的要求 基础性 基础扎实 加强基本知识、基本规律和基本原理的考查 综合性 融会贯通 知识内容综合、能力素养综合、多维信息整合、学科关联 应用性 学以致用 聚焦真实情境，解决实际问题 创新性 创新意识与创新思维 加强创新思维的考查、试题具有开放性与探究性、提出问题设想、表达独立见解 史辰羲. 基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径［J］. 中国考试，2019(12)：65-70. “怎么考”——四翼要求 试卷 题号 内容 设问 基础性 综合性 应用性 创新性 25年四川卷 14-16 青藏高原黄河源区河道迁移 14．与 1987 年相比，2017 年该地土壤含冰量和河流流量差异 15．该地多年冻土区河道迁移率增加的主要原因是 16．该地冻土区河道迁移率变化导致 1.基本知识：侵蚀作用、河流地貌、冻土 2.基本规律：冻土分布 3.基本原理：流水侵蚀 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合土壤、地貌、气候、水等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、全球变暖现状、探讨气候变化与土壤、河流、地貌之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：气候变化对土壤、地貌的影响；要求学生进行分析与推测 19 湄公河河流地貌 （1）指出影响湄公河河口年、月、日等泥沙沉积周期的主要因素。 （2）说明 1998～2008 年乙地泥沙沉积厚度从河床到最高洪水位之间的差异。 （3）分析极端旱涝对该三角洲泥沙沉积的影响。 （4）若从甲地向丙地开挖出海运河，推测该运河内沉积泥沙的来源。 1.基本知识：沉积作用、河流地貌、河流水文特征 2.基本规律：沉积物分布规律 3.基本原理：流水沉积、海水堆积 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合地貌、气候、水、人类活动等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨河流、海水运动、自然灾害、人类活动等与土壤、河流、地貌之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：水文变化、人类活动对河流地貌的影响；要求学生进行分析、推测与论证 25年新课标 37 英国湖区国家公园冰川地貌 （1）描述该国家公园湖泊的分布及形态特征。 （2）分析冰川作用对该国家公园湖泊分布及形态特征的影响。 （3）解释该国家公园河流水量较大、水流较急的原因。 1.基本知识：冰川地貌、湖泊、河流、气候 2.基本规律：冰川地貌分布 3.基本原理：冰川侵蚀、冰川堆积 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合冰川、地貌、气候、水等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨冰川、地貌、气候、水之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：冰川对地貌的影响、气候对河流、湖泊水文特征的影响；要求学生进行描述、分析、推测与论证 24年甲卷 9—10 青藏高原东缘黄河岸边沉积物及土层 9. 风沙与泥沼土互层中，与风沙层相比，泥沼土层沉积物的特征 10. 推测灰绿色泥沼土层上部（深度约 230～260 厘米）出现的波状形变形原因 1.基本知识：沉积作用、冻融作用 2.基本规律：沉积物分布规律 3.基本原理：风力堆积、冻融作用 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合地貌、气候、水、土壤等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨风、地貌、气候、水、土壤之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：风力、水对地貌、土壤的影响；要求学生进行分析、推测与论证 37 洞庭湖 （1）据图 1，用遗址分布说明与新石器时代相比，汉代该地区河网湖沼广布。 （2）说明荆江堤坝修筑致荆江河床相对堤外不断增高的原因。 （4）解释宋代以后洞庭湖在面积扩张的同时深度变浅的原因。 1.基本知识：沉积作用、湖泊、河流 2.基本规律：河流冲淤动态平衡规律 3.基本原理：河流堆积 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合地貌、水、人类活动等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨河流、地貌、水、人类活动之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：地貌、水、人类活动之间的相互作用；要求学生进行分析、推测与论证 23年新课标 7—8 莲花盆的形成 7. 形成莲花盆需要的条件 8. 曾经流过该段溶洞的地下河为发育大规模莲花盆群提供的关键条件 1.基本知识：沉积作用、河流 2.基本规律：喀斯特地貌的分布规律 3.基本原理：流水淀积 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合地貌、水等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨河流、地貌、水之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：地貌、水之间的相互作用；要求学生进行分析、推测 9 青藏高原草毡层中的细颗粒物来源 9.青藏高原草毡层中的细颗粒物主要来源 1.基本知识：堆积作用、大气运动 2.基本规律：风力堆积物的分布规律 3.基本原理：风力堆积 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合地貌、风、土壤等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨地貌、土壤、大气运动之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：大气运动、外力作用对土壤之间的影响；要求学生进行分析、推测 23年乙卷 6—8 新西兰南阿尔卑斯山形成分析外力作用 6.推测目前该山脉仍在升高并向西扩展是由于 7. 假设不受内力作用，在外力作用下，该山脉 8. 未来该山脉高度将趋于稳定，是由于随山体升高 1.基本知识：内力作用、外力作用 2.基本规律：内外力共同作用规律 3.基本原理：地壳运动、流水侵蚀 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合地貌、气候、等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨内外力作用与地貌之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：大气运动、外力作用对土壤之间的影响；要求学生进行分析、推测 23年甲卷 9—11 某区域地貌和植被变化趋势 9.奠定该区域地貌基本格局的作用 1.基本知识：内力作用、外力作用 2.基本规律：内外力共同作用规律 3.基本原理：地壳运动、流水侵蚀、流水堆积 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合地貌、气候、植被等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨内外力作用与地貌之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：内外力作用对地貌的影响、地貌、气候对植被的影响；要求学生进行分析、推测 37 青藏高原南部风蚀强度分布 （1）说明风蚀粗化过程中地表松散层风蚀强度的变化。 （2）指出图右所示区域风蚀粗化指数的空间分布特征，并解释其原因。 （3）分析耕作对风蚀和风蚀粗化指数的影响。 （4）提出图右所示区域因地制宜的风蚀防治措 1.基本知识：外力作用 2.基本规律：风力堆积地貌的规律 3.基本原理：风力侵蚀、搬运、堆积 1.学科素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调 2.情境要素：综合地貌、大气运动、土壤、人类活动等地理要素的复杂学术情境 真实学习探索情境、探讨外力作用与地貌、土壤、人类活动之间的关系 合理真实的真实学习探索情境；探究性任务：外力作用对地貌、土壤的影响、探讨人类活动对地貌的影响；要求学生进行分析、推测、论证、提出解决措施 青藏高原黄河源区季节性冻土和多年冻土分布广泛，多年冻土由季节性融化的活动层和多年冻结 的永冻层组成。随着气候变暖，黄河源区冻土退化。1987～2017 年，黄河源区某地的河道迁移率（单位时间河道迁移距离）在季节性冻土区降低、多年冻土区增加。图 6 为该地季节性冻土区、多年冻土区 1987 年和 2017 年土壤含冰量、河流流量年内变化。据此完成 14～16 题。 14．与 1987 年相比，2017 年该地（ ） A.季节性冻土区土壤含冰量全年均减小 B.季节性冻土区土壤含冰量降幅在丰水期更大 C.多年冻土区土壤含冰量降幅在枯水期更大 D.多年冻土区活动层冻结的时间提前 15．该地多年冻土区河道迁移率增加的主要原因是 （ ） A.河流含沙量下降 B.河岸抗蚀能力减弱 C.河床高度降低 D.流量季节变化减小 16．该地冻土区河道迁移率变化导致（ ） A.季节性冻土区河流流量减小 B.季节性冻土区河流裁弯取直频率增大 C.多年冻土区河流流量增加 D.多年冻土区河流裁弯取直频率增大 “怎么考”以四川卷14-16题为例 命题立意 课标要求 内容 考查思路 设问 本题青藏高原黄河源区河道迁移为切口，通过改编学术论文，创设学习探索情境，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、探讨和论证问题的能力；助力学生树立科学精神与生态文明观。 结合实例，解释 内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系 特征判断季节性冻土区和多年冻土区的含冰量差异 气候变暖导致冻土退化，对河流地貌的影响 河流侵蚀作用 河流侵蚀作用对河道形态的影响 14.与 1987 年相比，2017 年该地土壤含冰量和河流流量差异 15.该地多年冻土区河道迁移率增加的主要原因是 16.该地冻土区河道迁移率变化导致 命题思路及意图 “怎么考”以四川卷14-16题为例 必备知识：冻土、河流水文特征、流水侵蚀作用、河流地貌 关键能力 地理空间定位能力、地理空间格局的觉察能力、地理过程的描述与简单预测能力、地理因果关系分析与推理能力 学科素养 综合思维：要素综合、时空综合 区域认知：青藏高原黄河源区 地理实践力：解决实际问题 人地协调观：关注人地关系，环境问题 核心价值 1.科学精神 2.生态文明 3.家国情怀 四层分析 “怎么考”以四川卷14-16题为例 基础性 1.基本概念：侵蚀作用、河流地貌、冻土、河床、流量、含沙量 2.基本规律：冻土分布规律 3.基本原理：流水侵蚀原理 综合性 1.知识关联：综合土壤、地貌、气候、水等地理要素的复杂学术情境 2.信息整合：图文信息整合、时空信息综合 3.素养综合：考查四项学科核心素养 应用性 1.真实学习探索情境【真实情境】 2.全球变暖现状、探讨气候变化与土壤、河流、地貌之间的关系【现实问题】 创新性 1.合理真实的学习探索情境 2.探究性任务：气候变化对土壤、地貌的影响；要求学生进行分析与推测 分析原因 推测结果 对比差异 四翼分析 学习探索情境承载“一核四层四翼” 学习探索情境 情境来源 Sha, A., Li, D., Walling, D., Zhao, Y., Tian, S., Chen, D., et al. (2025). Accelerated River Meander Migration on the Tibetan Plateau Caused by Permafrost Thaw, Geophysical Research Letters, 52(1), e2024GL111536. 学习探索情境特征分析​ 文字： 陌生概念：河道迁移率 关系信息：河道迁移率与冻土融化的关系 多要素综合：气候、冻土、河流、河道迁移 图像：【多要素时空复合图】 1.形式：统计图、示意图等抽象图像较多 2.图像复杂、多要素融合 尺度： 局地尺度 宏观视角 年内变化的时间序列 两类冻土区的空间类型 两年份的属性差异 (1)描述该国家公园湖泊的分布及形态特征。（6分） (2)分析冰川作用对该国家公园湖泊的分布及形态特征的影响。（8分） (3)解释该国家公园河流水量较大、水流较急的原因。（6分） (4)说明该国家公园湖泊水位季节变化小的气候原因。（6分） 四翼分析 基础性 1.基本知识：冰川地貌、湖泊、河流、气候 2.基本规律：冰川地貌分布规律 3.基本原理：冰川侵蚀、冰川堆积 综合性 1.知识关联：综合冰川、地貌、气候、水等地理要素的复杂学术情境 2.信息整合：图文信息整合、时空信息综合 3.素养综合：考查四项学科核心素养 应用性 1.真实学术情境 2.探讨湖区国家公园冰川地貌的特征、冰川地貌的形成、地貌、气候、河流之间的关系 创新性 1.冰川对地貌的影响、气候对河流、湖泊水文特征的影响； 2.要求学生进行描述、分析、推测与论证 “怎么考”以全国卷第37题为例 特征描述 过程分析 原因分析 原因分析 学习探索情境 源于真实科学情境 www.lakedistricts.co.uk (1)描述该国家公园湖泊的分布及形态特征。(6分) 分布特征：数量众多（分布较密），沿谷地大致呈放射状分布。（多分布与冰川侵蚀的U形谷或冰蚀洼地中，沿冰川运动方向呈串珠状分布）；集中于山间低地或谷地。 形态特征：湖盆狭长，湖岸陡峭，湖泊较深。 基础性 “怎么考”以全国卷第37题为例 1.空间—区域的视角 2.感性认知—理性建构的认知逻辑 3.精准严谨的专业表达 (2)分析冰川作用对该国家公园湖泊分布及形态特征的影响。(8分) 曾被冰川覆盖，冰川在运动过程中沿山地周边不同坡向侵蚀，形成以山地为中心的多条放射状狭长谷地（U形峡谷）和众多较深的洼地； 冰川阶段性消融使狭带的物质在谷地分段堆积，将谷地分割成多个狭长洼地。这种地形条件构成湖泊分布和形态特征的基础。 分析外力作用与地貌特征的关系 外力作用——作用过程——地貌特征 描述呼伦贝尔草原上的河流形态有何特征？ 河道弯曲，呈“S”形（河曲分布） 有牛轭湖发育 分析流水作用对呼伦贝尔草原上的河流形态的影响？ 在地势平缓的地区，由于河流的侧蚀作用，凹岸侵蚀，凸岸堆积，河道弯曲。 洪水泛滥时，河水可能冲断河曲的颈部，使弯曲部分与河道分离，形成牛轭湖。 “怎么考”以全国卷第37题为例 134 “怎么考”设问分析 设问特点 1.聚焦“成因分析”；2.强调“动态过程”；3.贯穿“比较差异”；4.体现“设问层次” 135 “怎么考”外力作用考查方向预测 《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》 地位 情境 题型设计 任务设计 占有重要分值，是体现区分度的关键领域 1.以局地、地方等小尺度为主 2.引入学科前沿与“不确定性”，设置学习探索情境 3.情境将更多源于国家重大生态工程 4.引入人类活动作为关键变量 1.客观题+简答题 2.填图/作图题 3.开放性、表现性主观题的强化：出现微型论述题或地理设计方案题 1.设问遵循特征描述—原因分析—预测论证的层次性 2.设问与情境关键信息的紧密结合 3.原因分析类试题占主导 4.强调动态过程和未来的预测 “怎么考”外力作用考查方向预测 137 备考策略 ——以“河流地貌的发育”为例 138 03 一、备考基础 多维分析，锚定方向 139 课标内容要求解读：分层递进，明确能力梯度 必修一 选择性必修一 2020年修订 1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别 3~4种地貌，说明其景观的主要特点 1.3 结合实例，解释 内外和外力对地表形态变化的影响，并 说明 人类活动与地表形态的关系 2025年修订 1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别 3~4类地貌，说明 其景观的主要特点 地貌分类 前置条件：体验的认知 原理探究 《地理1》强调地理实践力的培养。它要求学习建立在直接的、感性的经验之上。核心是让学生先“看到”地貌，形成直观的、具体的表象认知。《选必1》强调地理原理的迁移与应用能力。要求学生能够从个别案例中抽象出普遍规律，并用规律反哺于对新区域的认识，是区域认知和综合思维高阶水平的体现。 行为动词：描述性认知 解释性分析 《地理1》：“识别”​​：属于认知领域的“理解”层次，这是最基础的图像判读和空间辨识能力。“说明”​​：属于​“应用”层次。要求学生能用地理语言描述、归纳地貌的形态、物质等主要特点。 《选必1》：“解释”​​：这是认知领域的“分析”高阶层次，要求揭示内在的因果机制，即回答“为什么”。学生必须运用内外力作用的原理，​分析地表形态变化的动力、过程和结果。 学习内容：个别表象 系统规律 《地理1》教学目的是通过几个代表性案例，让学生掌握地貌学习的基本方法和描述性工具。 《选必1》聚焦于塑造地貌的动力系统和过程机理，且将人地关系纳入地貌系统，辩证地看待人类活动如何成为改变地表形态的又一重要营力。 课标教学提示解读：依托多元方法，促进知行合一 必修一 选择性必修一 2020年修订 以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践活动。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。 以自然环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。提倡用“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”等方法，设计特定的学习情境，引导学生关注自然环境各要素的特征演变过程及自然环境的整体性和差异性。注重运用现代地理信息技术、模拟实验、野外考察等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。引导学生从生态文明建设的角度，理解人与自然的关系。 2025年修订 以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用观察、观测、实验等方式在室内和野外开展地理实践活动，增强学习体验。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境及其变化对人类活动的各种影响。 以自然环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。提倡用任务驱动、案例分析、专题研讨等方法，设计特定的学习情境，引导学生关注自然环境各要素的特征、演变过程及自然环境的整体性和差异性。注重运用地理信息技术，采取野外考察、地理实验等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。 强化体验目标 课标学业要求解读：能力层级跃升，从事实描述到原理应用 必修一 选择性必修一 2020年修订 学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象;具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力(地理实践力)。能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程(综合思维)。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响(区域认知人地协调观)。 学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，结合地球运动、自然环境要素的物质运动和能量交换，以及自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响(综合思维、地理实践力)。能够运用地球运动、自然环境的整体性等知识，说明自然环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性(人地协调观)。能够运用自然环境的整体性和地域分规律，认识区域的自然环境，掌握因地制宜等基本地理思想方法(区域认知 )。 2025年修订 学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象，并说明一些自然现象之间的关系和变化过程。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类活动的影响。在地理野外考察、模拟实验等实践活动中，能够运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力。 学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，从自然环境要素的物质运动和能量交换的角度，分析现实世界一些自然现象的成因、过程及其对人类活动的影响。能够运用自然环境整体性和差异性规律，联系特定区域实例说明区域整体自然环境特征、区域内部自然环境差异，以及人们因地制宜的生产生活智慧。在地理野外考察、地理实验等实践活动中，能够熟练运用恰当的方法，认真完成预设的各项任务，展现出求真务实的科学态度和行动力。 突出科学素养 教材分析：跨版借鉴，聚焦人教版 教材版本 图片数量 文字风格 作业位置 作业数量 中图 高（10+张） 描述性、详细 章节末尾 多（3+题） 湘教 中（8+张） 学术性、机制导向 嵌入活动中 中（2-3个任务） 鲁教 低（5+张） 简明、概念性 活动内部 少（1-2个任务） 人教 高（10+张） 案例驱动、叙事性 活动与问题研究 多（4+题） 教材版本 内容选择特点 中图 内容选择全面，外力作用部分详细分类 湘教 内容聚焦外力作用，引入专业概念，强调机制性知识 鲁教 内容以外力作用为核心，河流地貌内容较少 人教 河流地貌是主线，内容深度和连贯性最强 人教版在河流地貌的内容选择上最集中和深入；湘教版侧重机制分析；中图版和鲁教版则作为外力作用的一部分，内容更泛化。 教材版本 学习方式 学习评价 中图 采用“文本描述 + 思考问题 + 活动 + 阅读材料”的多元方式 评价嵌入章节末尾的“作业题”，以开放式问题为主，侧重应用能力 湘教 以“阅读材料 + 活动任务”为主，强调学生主动探究 评价融入“活动”任务中，评价即时且强调过程性评估 鲁教 通过“活动 + 知识窗”结合，学习方式偏重理论联系实际 评价通过活动任务实现，评价偏重观察和描述能力 人教 采用“文本 + 图片 + 活动 + 问题研究”的方式，突出可视化学习。 评价结合“活动”和“问题研究” 人教版的评价最综合，涉及高阶思维；中图版和湘教版的评价更结构化；鲁教版的评价相对简单。 教材版本 图文风格 中图 以实景照片和示意图为主，图文结合紧密，增强直观性 湘教 图片侧重机制示意图，图文搭配旨在解释原理 鲁教 图片以简化示意图为主，重概念可视化 人教 图片以遥感影像和实地照片为特色，图文风格强调真实情境 中图版和人教版图片丰富，文字量较大；湘教版和鲁教版图片更精炼。作业配置上，中图版和人教版将评价置于明显位置，湘教版和鲁教版则融入活动过程。 教材版本 案例设计 中图 案例多样，调成因分析，但河流地貌案例较少 湘教 案例聚焦机制，突出原理应用，河流地貌案例典型 鲁教 案例以宏观地形为主，设计偏重一般性说明 人教 案例专精河流地貌，案例设计系统，从演变到影响，层层递进 中图版和湘教版的案例用于验证理论，人教版的案例作为学习主线，鲁教版的案例更像补充材料。人教版的案例最贴近河流地貌主题，且具有预测性。 中图版图像丰富，湘教版关注机制与探究，鲁教版案例新颖，人教版内容形式丰富 教材分析——必修一 以景观图为主→体验的认知 空间 教材分析——选择性必修一 地图 景观图 示意图（时间与空间） 教材分析 遥感图像 景观图 图像类型丰富、重成因的过程性描述 考情研判：聚焦 “学习探索情境”，体现教材知识 以学习探索情境为主 图像复杂，信息融合 体现教材核心知识 学情诊断：精准定位薄弱点 题号 得分率 高频错误选项 1 0.45 A(45%) 2 0.82 D(13%) 3 0.79 B(12%) 获取和解读地理信息 必备知识掌握与迁移 解题耗时长 对复杂的学习探索情境的畏难心理 二、备考核心 分阶施策，落实素养 教学策略 高一 高二 高三一轮复习 高三二轮复习 增强兴趣 感知现象 夯实基础奠基能力 整合知识 深化认知 情境突破素能提升 深挖教材为本，情境突破为径，素能提升为旨 教材使用 必修一 必备知识来源 章前问题、本章要点、附录（地理词汇中英文对照表） 教材使用 选择性必修一 必备知识来源 章前问题、本章要点、附录（地理词汇中英文对照表） 教材使用 基本概念 1.借助不同版本教材，补充解释未给出的基本概念（如“河谷”）； 2.用图像突破概念； 3.辨析相关概念（如河道和河谷；横剖面和纵剖面） 人教版初中地理教材 中图版地理必修一 借助不同版本教材，补充基本概念；利用图像突破概念 概念辨析 河谷横剖面和河流纵剖面 中图版地理必修一 教材使用 重要图像 1.利用 景观图 建立具象认知 2.利用 示意图 突破原理 3.利用 剖面图 / 分布图 强化空间思维 教材使用 结论性语言 剖析结论性语言，设置探究问题 1.三角洲的形成需要哪些条件？（泥沙、淤积） 2.为什么钱塘江和刚果河入海口未发育明显三角洲？ 人教版地理必修一 人教版地理选择性必修一 教材使用 问题研究 承载必备知识、关键能力和学科素养 活动 训练地理信息获取、阐释和分析能力 思考 提供学习内容要点、认识事象角度参考 高一 增强兴趣，感知现象 157 Part 学习目标 通过运用视频、图像等资料，辨识河流地貌，描述景观的主要特点。 简单分析地貌与人类活动的关系。 借助他人的帮助或者与他人合作，使用地理工具，对地貌要素和相关地理现象进行初步的或者深入的观察，并改进实验，做出简要解释。 教学设计 从邮票看地貌 教学导入 特征描述 观察邮票，结合图片、视频等，描述景观的特点 说出图中冲积扇为该地形成聚落提供的有利条件，以及可能存在的潜在安全风险。 与人类活动关系 教学设计片段 设计意图：融入跨学科知识，培养素养 教学设计片段 1.观察《长江·大江东去》邮票，并结合图像、视频，描述该地地貌特点。 特点：位于山区，河谷呈“V”形，深度大，岸壁较陡，谷底狭窄，河床底部起伏不平，常有巨大石块和卵石。 设计意图：精选景观图、视频等，建立具象认知 教学设计片段 2.在图中画出河谷部分 中图版地理必修一 设计意图：借助不同版本教材，补充解释基本概念；用图像突破基本概念 评价设计 《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》 评价设计 评价维度 水平1 综合性 地理要素 地理过程 人地相互影响 1. 辨识要素： 能从图像中正确指出河谷、河曲、冲积扇等1-2种明显地貌。 2. 说明人地关系： 能指出冲积扇/三角洲为人类提供了平坦的土地和肥沃的土壤，是人类聚落和农业活动的理想场所。 区域性 区域整体特征 区域差异 区域联系 区域发展 1. 描述特征： 能描述山区河谷深窄、平原河道宽阔等明显特征。 2. 比较差异： 能比较出不同部位河流地貌在地形坡度、河道形态和物质特征等方面的明显差异。 3. 说明联系： 能认识到上游的侵蚀为下游的堆积提供了泥沙来源，河流是连接不同区域的纽带。 实践性 方案设计 方案实施 品质和能力 1. 提出建议：基于课堂所学的河流地貌知识，提出一条简单的、可操作的实验改进建议。 2.科学态度：表现出对AI生成结果不盲从、敢于质疑的科学态度。 高二 夯实基础，奠基能力 165 Part 学习目标 通过运用图像等资料，并结合实例，认识河谷在不同发育阶段的地表形态特点。 通过运用图像等资料、绘制图像，并结合实例，认识不同河段冲积平原的特点和形成原因。 通过运用图像等资料，以河流地貌为例，说明地表形态与人类活动的关系。 教学设计 地图 活动 导入：你知道长江岸线镇江段为什么会持续向北推移吗？ （1）图示区域冲积扇的分布有何特点？ （2）哪些因素影响冲积扇的大小？ （1）塔里木盆地城镇的分布有何特点？ （2）结合剖面图，说明该地聚落分布特点的成因。 聚焦 “分布规律与成因关联”，提升空间认知与综合分析能力 教学设计 景观图 活动 （1）观察该地貌有何特点？ （2）在图中画出河谷的范围。 指出图中的凹岸和凸岸。 （1）对比1990年与2016年的影像图，描述图示河道形状发生的变化；（2）分析该段河道自1990年2016年的变化过程；（3）推测此段河道未来可能的变化。 举例说明河流地貌对聚落分布的影响。 聚焦 “形态特征”，强化直观感知 教学设计 示意图 活动 对比不同阶段河谷横剖面的变化，推断河谷的发育过程。 指出不同方向的流水侵蚀作用对河谷形态的影响。 （1）根据示意图，说明凹岸侵蚀、凸岸堆积的过程。 （2）解释镇江段岸线持续向北推移的原因。 观看牛轭湖形成动画，说明其形成过程。 聚焦 “原理拆解与具象感知”，突破抽象认知与原理理解难点 教学设计 示意图 活动 观察冲积平原组成的示意图，推断山前冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的异同。 （1）指出冲积扇的形态和物质特点； （2）结合塔里木盆地城镇和绿洲分布图，说明该地城镇分布特点的成因。 绘制河漫滩横剖面图，并说明河漫滩的形成过程。 （1）观察三角洲地貌素描图，描述三角洲的特点，并说明其形成过程； （2）对比冲积扇地貌示意图，比较二者的区别。 聚焦 “原理拆解与具象感知”，突破抽象认知与原理理解难点 教学设计 思维导图 活动 绘制河谷的发育的思维导图 绘制冲积平原的形成的思维导图 绘制影响河流侵蚀和堆积因素的思维导图 聚焦 “知识整合与逻辑梳理”，强化系统认知与关联思维能力 评价设计 《普通高中地理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》 评价设计 评价维度 水平 1 水平 2 综合性 地理要素 地理过程 人地相互影响 能通过示意图或动图，简要说明河流侵蚀、搬运、堆积作用的简单过程，并指出这些作用与河谷形态的对应关系。 能分析不同河流地貌的形成过程，并解释其形态差异与水流速度、泥沙含量等要素的关系。能说明人类活动与河流地貌的关系。 区域性 区域整体特征 区域差异 区域联系 区域发展 能在结构良好的图像（如清晰标注的景观图、示意图）中，辨识出V形谷、冲积扇、河曲、三角洲等明显地貌，并描述其最突出的形态特征。 能在结构不良的图像（如未标注的遥感影像、复杂区域图）中，准确辨识并比较不同河段的典型地貌组合。能在结构不良的情境中，分析地貌特征与区域自然地理环境的关联。能结合河流地貌与人类活动关系，提出因地制宜的发展建议。 实践性 方案设计 方案实施 品质和能力 能在模板或指导下，绘制简单的河流地貌示意图或填写思维导图中的核心关键词。能完成预设的探究活动，并记录直接观察到的现象。 能独立或合作设计并绘制反映地貌形成过程或要素联系的示意图/思维导图。 高三一轮复习 整合知识，深化认知 174 Part 学习目标 结合示意图和实例，系统掌握不同发育阶段的河谷、不同河段冲积平原的特点和形成机制。 能够综合分析文字、图像、数据等多源信息，解决与河流地貌相关的实际问题。 形成时空综合观念，能够分析河流地貌的演变规律。 树立人地协调观，能够辩证评价人类活动对河流地貌的影响，并提出协调发展建议。 教学资源 教材 虚拟地球 论文 教学设计 1.梳理流水侵蚀的方向对河流形态的影响的逻辑链条 系统梳理 2.从物质特征、动力特征和沉积环境梳理不同的冲积平原形成的过程 3.从辩证角度、不同方面梳理河流地貌与人类活动的关系 深挖教材 为什么钱塘江和刚果河入海口未发育明显的三角洲？ 河流入海口河流和海洋作用大小影响形态（鸟趾状：河流作用主导；扇形：河流和海洋基本平衡） 不同时间段、不同区域黄河海岸线变化特征及其影响因素 问题研究 崇明岛的未来是什么样子？ 1. 使用/改编教材问题链 2. 核心任务，进行单元教学 3. 高考真题对标训练 评价设计 评价维度 水平 1 水平 2 水平 3 综合性 地理要素 地理过程 人地相互影响 能结合示意图，辨识不同河谷阶段与冲积平原的明显形态要素，并简述其与流水作用的对应关系。 能分析不同地貌形态差异的成因，综合“水、沙、地形”等要素，解释冲积扇与三角洲形成机制的异同。 能综合拆解人类活动如何改变“水-沙”平衡，并预测其对上下游地貌演变的连锁影响，提出系统性见解。 区域性 区域整体特征 区域差异 区域联系 区域发展 能描述单一区域的明显形态特征，或比较两个区域在单一方面的明显差异。 能通过遥感影像序列等资料，分析特定河道的时空变化过程，并说明其与自然条件的关联。 能综合比较不同区域地理环境的整体特征，并评价其发展方向的差异及人地关系问题。 实践性 方案设计 方案实施 品质和能力 能从给定的单一类型资料中，提取与问题相关的直接信息，并用于简单说明。 能综合处理文字、数据、图像等多源信息，准确描述地貌变化特征，并论证其自然与人为成因。 能针对真实情境中的复杂问题，设计并论证协调人地矛盾的具体方案，展现出批判性思维与创新意识。 高三二轮复习 情境突破，素能提升 179 Part 学习目标 深化理解“冲淤平衡”原理，整合影响河流地貌发育的因素。 能够在结构不良的情境中对地理事象进行综合分析。 能够精准描述地貌的时空变化，并预测其演变趋势。 从动态平衡的视角解读自然过程。在面对“发展”与“保护”的问题时，能秉持人地协调观，提出“抑强扶弱”、顺应自然的可持续发展策略。 教学资源 教材 论文 新闻报道、AI工具等 杨霄：1570—1971年长江镇扬河段江心沙洲的演变过程及原因分析 ——2020，《地理学报》 AI生成唐代镇江河段贸易场景 以平衡思维看 河流堆积地貌的发育 ——以长江镇扬河段的演变为例 182 思维框架 平衡思维 构衡 失衡 促衡 探寻地理事象形成与发展的对立面，依托对立面进行综合分析，寻找问题的多方面成因 从对立面的此消彼长切入，剖析失衡演变的原因 根据抑强扶弱的原则，构建人地矛盾解决的措施 教学导入 设计意图：拓展教材导入案例，提出核心问题 镇扬河段地处长江下游，其北岸为冲积平原，南岸为基岩低山。镇江自唐代以来便是漕运重镇、交通咽喉。16世纪中后期，淮河南下汇入镇扬河段，在此之前，这里原有一些小沙洲。淮河入江后，沙洲面积快速增加，逐渐在淮河入江口外形成面积广大的沙洲。19世纪后期，长江镇江段江岸不断向北发生偏移，曾经的镇江码头如今成为了商业街。几百年来，镇扬河段演变剧烈，给沿岸人民生产、生活造成了极大影响。 核心问题：长江镇扬河段为什么会不断演变？在演变的过程中给沿岸人民生产、生活造成了哪些影响？ 1.构衡-探寻事象形成与发展的对立面，寻找问题的多方面成因 问题一：说明淮河入江口外沙洲的形成原因 设计意图：①锻炼信息提取能力 ②回顾教材“冲积平原的形成”的必备知识 ③构建冲淤平衡的知识体系 镇扬河段地处长江下游，其北岸为冲积平原，南岸为基岩低山。镇江自唐代以来便是漕运重镇、交通咽喉。16世纪中后期，淮河南下汇入镇扬河段，在此之前，这里原有一些小沙洲。淮河入江后，沙洲面积快速增加，逐渐在淮河入江口外形成面积广大的沙洲。19世纪后期，长江镇江段江岸不断向北发生偏移，曾经的镇江码头如今成为了商业街。几百年来，镇扬河段演变剧烈，给沿岸人民生产、生活造成了极大影响。 河流堆积地貌 1.构衡-探寻事象形成与发展的对立面，寻找问题的多方面成因 任务：绘制河流冲淤平衡的思维链 1.构衡-探寻事象形成与发展的对立面，寻找问题的多方面成因 问题一：说明淮河入江口外沙洲的形成原因 ①长江上游水量大，携带大量泥沙，进入淮河入江口处，河道由窄变宽，流速减慢，泥沙淤积； ②在淮河与长江的相互顶托下，流速减慢，淮河带来的泥沙淤积，出露水面，形成沙洲； ③沙洲不断扩大而彼此联合，形成了淮河入江口外沙洲。 镇扬河段地处长江下游，其北岸为冲积平原，南岸为基岩低山。镇江自唐代以来便是漕运重镇、交通咽喉。16世纪中后期，淮河南下汇入镇扬河段，在此之前，这里原有一些小沙洲。淮河入江后，沙洲面积快速增加，逐渐在淮河入江口外形成面积广大的沙洲。19世纪后期，长江镇江段江岸不断向北发生偏移，曾经的镇江码头如今成为了商业街。几百年来，镇扬河段演变剧烈，给沿岸人民生产、生活造成了极大影响。 设计意图：①锻炼信息提取能力；②回归教材，迁移“冲积平原的形成”的相关知识。 2.失衡-从对立面的此消彼长切入，剖析失衡演变的原因 问题二：分析镇江段江岸向北发生偏移的原因 ①南岸为基岩，岩性较坚硬，抗流水侵蚀能力较强； ②北岸为凹岸，凹岸不断侵蚀，南岸为凸岸，凸岸堆积，所以岸线向北推移。 镇扬河段地处长江下游，其北岸为冲积平原，南岸为基岩低山。镇江自唐代以来便是漕运重镇、交通咽喉。16世纪中后期，淮河南下汇入镇扬河段，在此之前，这里原有一些小沙洲。淮河入江后，沙洲面积快速增加，逐渐在淮河入江口外形成面积广大的沙洲。19世纪后期，长江镇江段江岸不断向北发生偏移，曾经的镇江码头如今成为了商业街。几百年来，镇扬河段演变剧烈，给沿岸人民生产、生活造成了极大影响。 设计意图：①锻炼信息提取能力；②融入并拓展教材内容 3.促衡-根据抑强扶弱的原则，构建人地矛盾解决的措施 问题三：说明长江对镇江城的形成与初期发展带来的影响 镇扬河段地处长江下游，其北岸为冲积平原，南岸为基岩低山。镇江自唐代以来便是漕运重镇、交通咽喉。16世纪中后期，淮河南下汇入镇扬河段，成为长江一支流，镇扬河段沙洲面积快速增加，并逐渐向北并岸，现今沙洲已发育为长江北岸。同时，长江镇江段江岸持续向北发生偏移，曾经的镇江码头如今成为了商业街(下图)。几百年来，镇扬河段演变剧烈，给沿岸人民生产、生活造成了极大影响。 设计意图：①回顾基础知识；②完善知识体系；③训练辩证思维 3.促衡-根据抑强扶弱的原则，构建人地矛盾解决的措施 问题三：说明长江对镇江城的形成与初期发展带来的影响 有利影响：①长江为镇江城提供充足的生产、生活用水；②沉积的泥沙富含养分，形成肥沃土壤；③长江作为交通运输通道，方便镇江的对外联系和运输；④长江构成天然屏障，为城市提供了防御功能…… 不利影响：汛期易引发洪水 选址与人地关系平衡 河流地貌对聚落分布的影响 自然要素 人文要素 要素 水资源 地形 土壤 生物 交通 产业 有利影响 不利影响 提供生产和生活用水 洪水期成为灾害 冲积平原地形平坦 凹岸侵蚀，河岸坍塌 带来泥沙和营养盐 洪水冲走土壤；过度引水灌溉加剧土壤盐碱化 渔业资源与生态服务 洪水期成为灾害 气候 调节局地气候 洪水使植物缺氧死亡 运输通道 地形阻隔与增加线路建设成本 促进农业、工业和服务业（如商业、旅游业）发展 水网稠密导致耕地破碎 设计意图：①回顾基础知识；②完善知识体系；③训练辩证思维 问题四：根据左图，指出镇扬河段河道的形态变化并分析对当地生产、生活带来的不利影响 形态变化：从顺直、宽阔的河道向弯曲、狭窄(或分叉)的河道转变。 不利影响：①航道变窄变浅，影响长江航运通畅;②河床泥沙不断堆积，水流不畅，易发生洪涝灾害;③河道变迁，岸线不稳，危害沿线建筑设施。 镇扬河段地处长江下游，其北岸为冲积平原，南岸为基岩低山。镇江自唐代以来便是漕运重镇、交通咽喉。16世纪中后期，淮河南下汇入镇扬河段，在此之前，这里原有一些小沙洲。淮河入江后，沙洲面积快速增加，逐渐在淮河入江口外形成面积广大的沙洲。19世纪后期，长江镇江段江岸不断向北发生偏移，曾经的镇江码头如今成为了商业街。几百年来，镇扬河段演变剧烈，给沿岸人民生产、生活造成了极大影响。 3.促衡-根据抑强扶弱的原则，构建人地矛盾解决的措施 设计意图：①回归教材；②训练地理因果关系分析与推理能力 问题五：为应对镇扬河段变化对沿岸产生的不利影响提出建议 建议：①强化河道工程整治，疏浚河道、加固河岸等；2. 完善监测预警体系，防范洪涝与地质风险；③优化航运管理，提升通行效率与安全性；④兼顾生态保护，实现河道可持续利用…… 3.促衡-根据抑强扶弱的原则，构建人地矛盾解决的措施 设计意图：促进学生的开放性思考，培养实证精神，贯彻人地协调观 AI生成唐代镇江河段贸易场景 疏浚河道，提升镇江港通航能力 原镇江码头，现为商业街 河道演变下的人类活动变化 设计意图：贯彻人地协调观，突出地理学科价值 从河道演变中明晰自然规律，在人类活动里遵循自然规律，最终实现人地协调 思维框架 构衡 失衡 促衡 1.说明淮河入江口外沙洲的形成原因 2.分析镇江段江岸向北发生偏移的原因 3.说明长江对镇江城的形成与初期发展带来的影响 4.指出镇扬河段河道的形态变化并分析对当地生产、生活带来的不利影响 5.为应对镇扬河道变化对沿岸产生的不利影响提出建议 必备知识 “冲积平原的形成”（影响河流侵蚀、堆积的因素） 关键能力 地理过程的描述能力、地理因果关系分析与推理能力 学科素养 综合思维、区域认知、人地协调观 核心价值 人地协调观 思维框架 构衡 失衡 促衡 1.说明淮河入江口外沙洲的形成原因 2.分析镇江段江岸向北发生偏移的原因 3.说明长江对镇江城的形成与初期发展带来的影响 4.指出镇扬河段河道的形态变化并分析对当地生产、生活带来的不利影响 5.为应对镇扬河道变化对沿岸产生的不利影响提出建议 基础性 基本概念：河道形态 基本原理：河流冲淤原理；凹岸侵蚀、凸岸堆积 综合性 要素综合、时空综合 应用性 真实的学习探索情境；解决真实问题 创新性 辩证思考与开放性思考 评价设计 评价维度 水平 1 水平 2 水平 3 综合性 地理要素 地理过程 人地相互影响 能够辨识沙洲等河流堆积地貌，并简述其形成与流水堆积作用相关。能够指出河流地貌为聚落分布提供平坦地形、水源等基础条件。 能准确构建"来沙量"与"挟沙力"这一对立面，并综合水文、地形等要素，分析沙洲形成的多方面自然成因。能分别说明河流地貌为人类活动提供的基础和产生的限制。 能从时空综合的角度分析沙洲形成的原因。能综合地、辩证地阐述人地相互影响的强度、机制与结果。 区域性 区域整体特征 区域差异 区域联系 区域发展 能够描述河道或江岸的明显形态特征。 能通过分析区域特征（岩性差异、初始河道形态），解释江岸偏移这一局部现象。能描述河段形态变化的空间过程。 能从时空综合视角，解释河段演变的全过程，并阐明上游来沙、局部水文、地质背景等区域联系如何共同控制其演变模式。能比较不同发展阶段区域人地关系的差异。 实践性 方案设计 方案实施 品质和能力 能够基于材料说出1-2条简单的应对措施。 能基于所学原理，从单一角度（如工程、管理、生态）提出合理的解决措施，并能简述其理由。 能综合考虑不同角度的解决措施，并有意识地论证其可行性。展现出创新性与实证精神。 三、备考强化 多策并举，突破瓶颈 情境突破与素能提升 实验设计与操作 强化实证探究与科学研究 情境突破与素能提升 地理研学、研究性学习 训练学习探索研究素养 学生研究性学习报告、汇报和论文 地理研学 情境突破与素能提升 前沿研究 拓宽学术视野与提升高阶认知素养 总结与展望 高一 高二 高三一轮复习 高三二轮复习 增强兴趣 感知现象 夯实基础奠基能力 整合知识 深化认知 情境突破素能提升 深挖教材为本，情境突破为径，素能提升为旨 感谢大家聆听！ 敬 请 批 评 指 正 ！ $