12《诗经》二首-【绿卡初中创新题】2025-2026学年八年级下册语文习题课件(统编版·新教材)河南专版

该初中语文课件聚焦第三单元“怡情养性”中的《诗经》二首（《关雎》《蒹葭》），以“练基础—练阅读—拓展对比”为学习支架，衔接字词解释、理解性默写、手法分析到情感探究，帮助学生系统掌握《诗经》相关知识。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，通过情境化对话分析比兴手法、开放题探讨朗诵语调节奏及对比阅读《蒹葭》与《木瓜》情感差异，培养学生思维能力与审美创造。采用任务驱动式教学，学生能深化传统文化理解，教师可高效落实核心素养培养。

2 第三单元　怡情养性 12　《诗经》二首 3 目 录 练基础 练阅读 练基础 练阅读 4 关　雎（课标推荐篇目） 练基础 1.  解释下列句中加点的词。（6分） （1）在河之洲 ______________ （2）窈窕淑女 ______________ （3）寤寐求之 　 ______________ ______________ （4）寤寐思服 ______________ （5）悠哉悠哉 ______________ 水中的陆地 文静美好的样子 醒时 思念 思念的样子 睡时 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 5 2. 小豫分享了《诗经》阅读记录卡，请你将卡片的信息补充完整。（5分） 西周 赋 兴 各地方的民歌民谣 祭祀乐歌 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 6 3. 理解性默写。（4分） （1）《关雎》中统领全篇的诗句是：___________，___________。 （2）《关雎》中表现主人公思慕文静美好的姑娘而痛苦难眠的诗句是：__________________，__________________。 窈窕淑女 君子好逑 悠哉悠哉 辗转反侧 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 7 4. 下列对这首诗理解不正确的一项是（　　）（2分） A. “流”即求取，“采”即采摘，“芼”即挑选，几个动词生动地表现了女子的勤劳。 B. “琴瑟友之”“钟鼓乐之”实写青年与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面。 C. 本诗表现了古代青年对爱情婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、热烈浓郁。 D. 本诗运用双声词、叠韵词，采用了重章叠句，增强了诗歌的音乐感、节奏感。 练阅读 B 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 8 5. ［情境化题］［核心母题变式］请阅读诗歌后补全对话。（3分）（母题：《〈诗经〉二首》课后第二题） 小豫：比、兴是《诗经》中主要的表现手法，对后世诗歌创作产生了深远的影响。宋代朱熹认为“比者，以彼者比此物也”“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。而在实际运用中，往往是兴中含比，即在“先言他物以引起所咏之词”的起兴句中也运用“以彼者比此物”的比喻。兴中含比，常见于表示情爱、亲情、离别等诗作中，多从外界景观物象中触发联想。 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 9 小南：是的，《关雎》就是一首这样的诗歌。此诗开头即以关关鸣叫的雎鸠起兴，象征_________________________，以表示“君子”对“淑女”的爱恋。第二、三章中的“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”，作者皆以_________起兴，生动地描绘了采摘荇菜的动作，又语意双关地写出了男子求娶女子________________的心情。《关雎》在这方面具有典范意义，也无愧它被列为“风之始”。 小豫：的确，这首诗以其独特的比兴艺术风格和深刻的意境，给人们留下了深刻的印象。 异性间的爱慕（人间的爱情） 采摘荇菜 热烈而急切 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 6. 班级举行朗诵比赛，小豫准备在比赛中朗诵《关雎》，请你帮他完成任务。（6分） （1）小豫在进行朗读练习时，对《关雎》的感情基调变化有些困惑，请结合章节内容进行具体分析。（3分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①第一章，河边邂逅淑女，一见钟情，应该读出欣喜，用高昂的语调去读；②第二章，写男子对淑女的相思和求而不得，应该读出焦灼与失望，用低沉的语调去读；③第三章，写男子想象与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面，应该读出憧憬与愉悦，用高昂的语调去读。【每点1分】 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 11 （2）［开放题］“悠哉悠哉，辗转反侧”两句是重读“悠”还是重读“辗转”？谈谈你的看法。（3分） ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （示例一）重读“悠”。【1分】“悠”指思念的样子，运用反复的修辞手法，淋漓尽致地表现了男子的相思之苦，所以应该重读。【2分】 （示例二）重读“辗转”。【1分】“辗转”是动作（细节）描写，生动形象地表现了男子夜不能寐的相思之苦，所以应该重读。【2分】 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 蒹　葭（课标推荐篇目） 练基础 1.  解释下列句中加点的词。（5分） （1）蒹葭苍苍 ______________ （2）溯洄从之 ______________ （3）溯游从之 ______________ （4）白露未晞 ______________ （5）在水之涘 ______________ 茂盛的样子 逆流而上 顺流而下 干 水边 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 13 2. 理解性默写。（8分） （1）成语“秋水伊人”源自《蒹葭》中的诗句：______________，______________。 （2）《蒹葭》一诗通过“道阻且________”“道阻且________”“道阻且________”的反复咏唱，描写了主人公追求爱情的艰辛与漫长。 （3）《蒹葭》中表现主人公虽望穿秋水但心上人可望而不可即的诗句分别是：“_____________”“_____________”“_____________”。 所谓伊人 在水一方 长 跻 右 宛在水中央 宛在水中坻 宛在水中沚 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 14 3. ［情境化题］［核心母题变式］《蒹葭》采用重章叠句的形式，容易背混。对此，小豫向你请教背诵方法。（4分）（母题：《〈诗经〉二首》课后第一题） 小豫：我注意到，从“为霜”“未晞”到“未已”，写出了白露由凝结成霜到露水尚未晒干再到依然留存的三种状态，这里有时间的推移，可以帮助我们区分三章。请问，“溯洄”“溯游”怎么记住先后顺序呢？ 我：（1）_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 　　　　 （示例）主人公先逆流而上，后顺流而下，从不同的方向往复追寻，表现了追寻的急切。 练阅读 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 15 小豫：按照借助词义、想象画面的方法，你再给我说说“且长”“且跻”“且右”怎么记，好吗？ 我：（2）_______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 小豫：也就是说，只要了解了词义，理清了脉络，理解了诗意，就好记了。谢谢你。 　　　　 这几个词表明主人公追寻伊人的道路不仅漫长，而且陡峭、迂回，说明追寻伊人的过程越发艰难。 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 4. （河南平顶山期中）班级同学计划将《蒹葭》拍摄成微电影，请你帮他完成任务。（4分） （1）下表是镜头脚本设计，其中设计不妥的一项是（　　）（2分） B 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 17 （2）［开放题］自古以来，人们对《蒹葭》的主题有多重理解，若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公怎样的情感？若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造了主人公怎样的形象？（请任选一问作答）（2分） ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ （示例一）若把“伊人”理解为“意中人”，诗歌表达了主人公对意中人的倾慕，以及可望而不可即的惆怅之情。 （示例二）若把“伊人”理解为“理想”，诗歌塑造了主人公为理想上下求索、不畏艰险、矢志不渝的形象。 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 5. 阅读诗歌，回答问题。（4分） 木　瓜　《诗经·卫风》 投①我以木瓜②，报之以琼琚③。 匪④报也，永以为好⑤也。 投我以木桃，报之以琼瑶。 匪报也，永以为好也。 投我以木李，报之以琼玖。 匪报也，永以为好也。 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 19 　　【注】①〔投〕赠予。②〔木瓜〕一种有香气的椭圆形的瓜，可食用。下文“木桃”“木李”皆为果名，可食用。③〔琼琚（jū）〕和下文的“琼瑶”“琼玖”都指美玉。④〔匪〕非，不。⑤〔好〕结好。 　　这首诗和《蒹葭》表达的情感不尽相同，请简要分析。（4分） ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 《蒹葭》抒发了主人公对爱恋之人求而不得的苦闷与惆怅之情；《木瓜》表达了对双方之间情感的珍视，以及对对方的爱慕之情。 目 录 导 航 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 21 $