23.马说-【绿卡初中创新题】2025-2026学年八年级下册语文同步课件(统编版·新教材)河南专版

该初中语文课件围绕八年级下册《马说》展开，以“伯乐相马”故事导入，通过作者韩愈简介、古文背景材料、文言知识梳理搭建学习支架，引导学生从初读感知到精读分析，理解托物寓意手法及文章主旨。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，以“伯乐相马”激发兴趣，结合《登幽州台歌》等拓展深化“不平则鸣”文化内涵，通过分层问题设计引导分析托物寓意，帮助学生提升文言素养与批判思维，为教师提供系统教学资源，提高课堂效率。

新课导入 伯乐相马 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。 伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 23* 马 说 八年级下 学习目标 1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。 2. 结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。 3. 理解作者托物寓意的表现手法。 第 1 课 时 作者简介 韩愈 （768—824），字退之，河阳（今河南孟州)人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之一。 作者简介 与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。代表作有《晚春》《左迁至蓝关示侄孙湘》《马说》等。 说 是古代的一种议论性文体。大多是就一事、一物或一种现象发表作者的见解，说明寄寓的道理。 文学常识 韩愈在本文中将“伯乐相马”的故事另翻新意，提出一个新颖的观点：“世有伯乐，然后有千里马。”作者能有这样的认识，与他的经历有关。韩愈年轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落。本文可以说是他的一篇“不平则鸣”之作。 背景材料 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 初读感知 译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只是在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一起死在马槽之间，不以千里马而著称。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 译文：日行千里的马，一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂它。(所以) 这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质就不能表现在外面，想要跟普通的马等同尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 译文：用马鞭赶它，却不按照（驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它发挥全部才能，使它嘶鸣，却不能通晓它的意思，（反而)拿着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不识得千里马啊！ 划分层次 第二部分 （1）阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。 （2）揭示千里马被埋没的原因。 第一部分 第三部分 （3）讽刺食马者的浅薄无知，点明主旨。 知识梳理 （1）食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂） （2）才美不外见（同“ 现”） 通假字 之 只辱于奴隶人之手（助词，的） 马之千里者（助词，可看作定语后置的标志） 策之不以其道（代词，指千里马） 鸣之而不能通其意（助词，起调节音节的作用，无实义） 重点虚词 其 安求其能千里也（代词，指千里马） 鸣之而不能通其意（代词，它的） 其真无马邪（副词，表示加强诘问语气） 其真不知马也（副词，表示推测，恐怕） 一词多义 食 食马者不知其能千里而食也（动词，sì，同“ 饲”，喂） 食不饱，力不足（动词，shí，吃） 能 虽有千里之能（名词，才能） 安求其能千里也（动词，能够） 策 策之不以其道（动词，用马鞭驱赶） 执策而临之（名词，马鞭） 古今异义 一食或尽粟一石 古义：有时。 今义：常用作连词，表示选择关系，或者。 特殊句式 （1）只辱于奴隶人之手（状语后置。 应为“只于奴隶人之手辱”） （2）马之千里者（定语后置。“ 千里”是“马”的定语，“之”是定语后置的标志） 第 2 课 时 精读课文 分析讨论 1.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用?千里马和伯乐的关系是什么? 作用：提出中心论点。 关系：伯乐对千里马的命运有决定作用。 2.没有伯乐，千里马命运如何呢？（课本原文） 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.第2段中表明千里马被埋没的原因是什么？从侧面讽刺了喂马者的什么？ 第一问：食不饱，力不足，才美不外见。 第二问：无能、无知、目光短浅。 运用反问，进一步表达了作者对“食马者”不识千里马的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。 4.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？ 5.文章末段哪些语言体现出食马者不知马？进一步刻画出食马者怎样的形象？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 不识千里马、平庸浅薄、愚昧无知 千里马——人才 6.本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？ 伯乐——赏识人才的人 食马者——不识人才的人 托物寓意。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑之情。 7.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ ①“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情； ②“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”表达了作者的无限痛惜之情； 8.结合文章内容，说说文中表达了作者哪几种复杂的感情。 ③“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者的愤怒、谴责之情； ④“其真不知马也！”则表达了作者对“食马者”的辛辣嘲讽与批判。 归纳探究 本文是一篇具有寓言性质的杂文，全文以伯乐和千里马为喻，讽刺了封建统治者不识人才，不重视人才，埋没、摧残人才的无知与昏庸，表达了作者怀才不遇的悲愤之情。 主题归纳 马 说 结论：其真无马邪——其真不知马也（嘲讽） 现象：伯乐不常有——马不以千里称也（痛惜） 原因：食马者不知——安求其能千里也（愤怒） 板书设计 怀才不遇 满腔愤懑 1.托物寓意，抨击现实。 托物寓意写法的一个显著特点就是寓深刻思想于具体形象之中。文章以“伯乐”指代能够识别人才的人，以“千里马”比喻有突出才能的人，以“食马者”比喻不知人才的统治者,深入分析了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。 写作特色 2.脉络清晰，中心突出。 全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出伯乐对千里马的决定作用；然后笔锋一转，说“伯乐不常有”，从反面展开议论；接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇和“才美不外见”的原因，并对无知的“食马者”进行强烈的谴责和辛辣的讽刺；最后以“其真不知马也！”收束全文，点明文章的主旨。 登幽州台歌 [唐]陈子昂 前不见古人，后不见来者。 念天地之悠悠，独怆然而涕下！ 拓展空间 古代“不平则鸣”之作 贾 生 [唐]李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 谢 谢！ $