第23课《马说》知识点梳理 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《马说》完整知识点梳理 一、题目解析 《马说》：“说”是古代一种议论性文体，可托物言志、议论说理；“马”是核心托物对象，标题点明文体与论述核心，简洁凝练，暗含“千里马的遭遇与价值”的议论指向。 二、作者简介 韩愈（768-824），字退之，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，古文运动倡导者，被尊为“唐宋八大家”之首；主张“文以载道”，文风雄健奔放，著有《昌黎先生集》。 三、文学与文化常识 1. 出处：选自《昌黎先生集》，是韩愈托物言志的经典议论文。 2. 文体特点：“说”体文，以议论为主、托物喻理，语言犀利、逻辑严密，借具体事物隐喻社会现象与人生道理。 3. 相关背景关联：“千里马”是古代对良马的赞誉，象征人才；“伯乐”原指善于相马的人，后喻指善于发现和任用人才的统治者，均为古代文化中极具象征意义的意象。 四、写作背景 本文创作于中唐时期，当时朝廷政治腐败，统治者昏庸无能，埋没、摧残人才现象严重；韩愈自身屡遭贬谪，怀才不遇，遂借“千里马不遇伯乐”的寓言，抒发自己与天下有才之士被埋没的愤懑，批判统治者不识才、不重才的弊端。 五、重点字音字形 骈(pián)死 槽枥(cáo lì) 食(sì，通“饲”)马者 外见(xiàn，通“现”) 邪(yé，通“耶”) 粟(sù) 祗(zhǐ) 辱(rǔ) 六、重点实词 1. 祗辱于奴隶人之手 祗：只，仅；辱：受屈辱 2. 骈死于槽枥之间 骈死：并列而死；槽枥：马槽 3. 不以千里称也 称：著称，闻名 4. 一食或尽粟一石 一食：吃一顿；或：有时；尽：吃尽 5. 食马者不知其能千里而食也 食：通“饲”，喂养 6. 才美不外见 才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现 7. 且欲与常马等不可得 且：犹，尚且；等：等同，一样 8. 安求其能千里也 安：怎么，哪里 9. 策之不以其道 策：用马鞭驱赶；道：正确的方法 10. 食之不能尽其材 材：通“才”，才能 11. 鸣之而不能通其意 通：通晓，理解 12. 执策而临之 临：面对 13. 其真无马邪 其：表示加强诘问语气 七、通假字 1. 食马者不知其能千里而食也 食：通“饲”，喂养 2. 才美不外见 见：通“现”，表现，显露 3. 食之不能尽其材 材：通“才”，才能 4. 其真无马邪 邪：通“耶”，语气词，表反问 八、古今异义 1. 一食或尽粟一石 或：古（有时）/ 今（连词，表选择） 2. 且欲与常马等不可得 等：古（等同，一样）/ 今（等待；等级） 3. 策之不以其道 道：古（正确的方法）/ 今（道路；道理） 4. 执策而临之 策：古（马鞭；用马鞭驱赶）/ 今（策略；谋划） 九、一词多义 1. 食 一食或尽粟一石 ① 名词，食物；动词，吃 食马者不知其能千里而食也 ② 通“饲”，动词，喂养 2. 策 策之不以其道 ① 动词，用马鞭驱赶 执策而临之 ② 名词，马鞭 3. 其 其真无马邪 ① 副词，表加强诘问语气 其真不知马也 ② 副词，表推测，大概 食之不能尽其材 ③ 代词，它的（千里马的） 4. 之 祗辱于奴隶人之手 ① 结构助词，的 策之不以其道 ② 代词，代指千里马 鸣之而不能通其意 ③ 音节助词，无实义 十、重点虚词 1. 祗辱于奴隶人之手 于：介词，在 2. 骈死于槽枥之间 于：介词，在；之：结构助词，的 3. 不以千里称也 以：介词，凭借；也：语气词，表判断 4. 鸣之而不能通其意 而：连词，表转折，却 5. 其真无马邪 邪：语气词，表反问，译为“吗” 6. 其真不知马也 也：语气词，表判断，译为“啊” 十一、重点句式 1. 判断句：“……也”表判断（如“不以千里称也”“其真不知马也”） 2. 倒装句（介词结构后置）：祗辱于奴隶人之手（译：只在奴仆的手中受屈辱） 3. 反问句：其真无马邪？（译：难道真的没有千里马吗？加强诘问语气） 4. 省略句：食马者不知其能千里而食也（省略宾语“之”，完整为“食马者不知其能千里而食之也”） 十二、重点句子翻译（5个常考） 1. 千里马常有，而伯乐不常有。 译：千里马是经常有的，可是善于识别千里马的伯乐却不常有。 2. 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 译：只能在奴仆的手中受屈辱，和普通的马一起并列而死在马槽之间，不能凭借千里马的身份著称。 3. 食马者不知其能千里而食也。 译：喂养千里马的人，不懂得它能日行千里而按照千里马的食量来喂养它。 4. 才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 译：它的才能和美好的素质不能表现出来，尚且想要和普通的马等同都做不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 5. 其真无马邪？其真不知马也！ 译：难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马啊！ 十三、文章内容梳理 1. 提出论点（开篇立论，直击核心）：以“千里马常有，而伯乐不常有”开篇，明确全文核心观点——人才常有，但识才之人罕见，奠定全文议论基调。 2. 分析现状（揭示矛盾，层层递进）： ① 千里马的遭遇：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，描述千里马被埋没、受屈辱的悲惨处境； ② 遭遇的原因：食马者“不知其能千里而食也”，不懂千里马的需求，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，从喂养、驱使、理解三个层面，揭露统治者不识才的本质； ③ 矛盾升级：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”，指出千里马连普通马的待遇都得不到，更无从施展千里之能，强化埋没人才的荒谬性。 3. 总结感叹（点明主旨，抒发愤懑）：以“其真无马邪？其真不知马也”收尾，先反问再感叹，明确并非无才，而是统治者不识才，点明全文主旨，抒发对人才被埋没的愤懑。 十四、写作手法（结合课文分析） 1. 托物言志：以“千里马”喻人才，以“伯乐”喻识才、用才的统治者，以“食马者”喻昏庸无能、埋没人才的统治者，借物喻理，含蓄批判社会现实。 2. 对比手法：将千里马的“才美”与“食不饱、力不足”的处境对比，将食马者的“无知”与千里马的“有能”对比，突出人才被埋没的不合理。 3. 层层递进：从提出论点到描述千里马遭遇，再到分析原因、反问感叹，逻辑层层深入，议论逐步强化，增强文章说服力。 十五、人物形象（结合文章分析） 1. 千里马：象征有才能却被埋没的人才，具备“千里之能”，却因无人赏识而无法施展抱负，体现人才的无奈与悲哀。 2. 伯乐：象征善于发现、任用人才的贤明统治者，是千里马得以施展才能的关键，凸显识才的重要性。 3. 食马者：象征昏庸、浅薄、不识才的统治者，无知且固执，不懂千里马的价值，摧残人才，是埋没人才的罪魁祸首。 十六、主旨归纳 本文借千里马不遇伯乐而被埋没的寓言，批判了当时社会统治者不识才、不重才、埋没人才的弊端，抒发了有才之士怀才不遇的愤懑之情；同时强调了“伯乐”的重要性，指出只有善于识别和任用人才，才能让人才得以施展抱负，也暗示了人才需被正确对待才能发挥价值的道理。 学科网（北京）股份有限公司 $