2.专题二 小说-【练客中考】2026年浙江新中考语文课堂精讲本

专题二 小说(2025) 教材篇目梳理 1.现代小说 文章以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，关注身边的小 《猫》 生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，体现了对生命的尊重和善于自我反省的精神。 “台阶”承载着父亲在物质与精神上的双重理想，也象征着人生的使命。文章引发了读者对物质理 《台阶》 想和精神追求错位现象的多元思考。 文章叙述了“我”与同行者老余在一间小屋借宿一天的经历，生动展示了雷锋精神在祖国边疆军民 《驿路梨花》 中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌 颂了互帮互助的良好社会风貌。 《带上她 文章通过富有奇特功能的传感眼镜，将“我”与远在失事后身处地心的地航飞船领航员小姑娘连接 的眼睛》 了起来，赞扬了人类探索未知世界的崇高情怀。 文章记叙了“我”少年时看水乡社戏的往事，刻画了一群淳朴善良、友爱无私的农家少年形象，表现 《社戏》 了旧时乡村的淳朴民风，表达了作者对童年美好生活的回忆和留恋。 文章叙述了“我”“回乡”的见闻和感受，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活 《故乡》 的强烈愿望。 《孤独之旅》 文章通过描写杜小康的成长故事，赞扬了他在生活上能吃苦、在精神上耐得住寂寞的顽强毅力。 文章讲述了孔乙己一生的悲惨遭遇，揭示了旧中国广大下层知识分子的不幸命运和中国传统封建 《孔乙己》 文化“吃人”的本质，发出了改造国民精神的“呐喊”。 文章记述了“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，塑造了勇敢、沉着、冷静的马帮人形 《溜索》 象，表达了对马帮汉子无畏精神和豪迈野性的钦佩和赞叹。 《蒲柳人家 文章讲述了何满子和奶奶一丈青、爷爷何大学问的农家故事，赞颂了淳厚朴实的劳动人民热情正 (节选)》 直的品质，以及肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格。 2.古典小说 《智取生 文章节选自《水浒传》第十六回，写的是晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。故事情节围绕着“智 辰纲》 取”二字逐步展开，悬念迭起，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙。 文章节选自《儒林外史》第三回，主人公范进一见中举的报帖就欢喜得发了疯，丑态百出，直至挨了 《范进中举》 一个巴掌才清醒过来。小说用艺术夸张手法，反映生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒 害之深。 文章节选自《三国演义》第三十八回，课文把笔墨集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，赞美刘 《三顾茅庐》 备求贤若渴、礼贤下士的精神。诸葛亮在隆中定计，运筹帷幄，极富战略眼光。 《刘姥姥进 文章节选自《红楼梦》第四十回，小说以刘姥姥的视角，记述了贾府生活的奢侈，写活了贾府中的许 大观园》 多人物，并为其中人物的命运埋下了重要的伏笔。 专题二小说 55 3.外国小说 《植树的 文章虚构了一个在贫瘠荒原里孤独种树的牧羊人形象，通过荒原前后境况的对比，表达了对老人 牧羊人》 的赞美和敬佩之情。 《走一步， 文章主要写了“我”跟随伙伴攀登悬崖陷入险境，后在父亲的鼓励下克服恐惧的故事，告诉我们要 再走一步》 把目标化整为零，慢慢达成远大的目标。 《我的叔 文章通过叙述菲利普夫妇对于勒态度的变化，揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关 叔于勒》 系，在冷峻的批判之外，也展现出对“小人物的辛酸”的悲悯和同情。 文章刻画了警官奥楚蔑洛夫这一小官僚形象，批判了当时腐朽专制的黑暗社会，批判了孕育这种 《变色龙》 奴性人格的土壤。 常考考点讲解 考点一情节梳理概括(2025.6) Q教材、中考设问 1.(九上《我的叔叔于勒》“思考探究”)小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试 根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。[多角度梳理] 开端→发展→高潮→结局（情节）原因→结果（逻辑）期待→破灭（心理） 悬念→结局（技巧） 2.（九上《智取生辰纲》“思考探究”)阅读课文，梳理小说的故事情节，说说吴用等人是怎样一步步智取生辰纲 的。[概括整个情节] →给出梳理顺序、梳理角度 3.(2025浙江6题)小说使用反复手法，富有深意，多次写到的“手”，蕴含丹丹对星的情感线索。请按下面的 示意图作答。（示意图见本书P46“考点五文章线索3题”) 4.(2025达州)【情节梳理】梳理小说情节，根据下面的思维导图，完成内容填空。 Q教材典例串方法 第一步 审清题干，明确题目要求。分析情节梳理角度或情节梳理顺序。 情 第二步 回归原文，寻找答案。根据已有信息，找到相关情节，确定答题区域。 理 总结信息，概括作答。锁定答题区域并总结具体事物、人物等有效信息，概括作答。“教材 括 第三步 中考设问”2题，阅读题干可知，作答时需梳理小说中“吴用等人”智取生辰纲的过程，故 需分析全文内容」 知识补充++一 概括相关情节可以从以下角度入手： 1.标题扩展：人物→补充事件；事件→补充人物及相关情节；中心→围绕开端、发展、高潮、结局展开。 2.要素串联：提炼六要素，用“何人+何时+何地+在什么情况下+做何事+结果如何”的句式组合。 3.段意合并：概括段意，根据文意辨别主次，提取主要信息，用过渡词串联关键句。 4.句段摘录：总起句、总结句、过渡句、概括性句、议论句、抒情句、主旨句。 5.关键词提炼：表示时空转换、总起、概括等提示作用的词语。 [页码链接]见《课后提升练》P28T1,P31T1,P35T1,P39T1,P41T1 56浙江新中考语文课堂精讲本 考点二人物形象(2024.7) 考向1把握人物形象 Q教材、中考设问 1.[七上《植树的牧羊人》“思考探究”（节选）]参照示例，以“他是一个 的人”的形式说说你对牧羊人 的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句。 一→限室答题形式点出答题角度 →答题关键点 2.（九下《变色龙》“积累拓展”)如果根据课文内容编演一个小品，由你做导演，你对警官奥楚蔑洛夫、巡警叶 尔德林、首饰匠赫留金这三个人物的衣着、表情、语气、动作等，会进行怎样的设计？说说你的想法。 Q教材典例串方法 审读题干，明确要求。“概括”题只需写出人物形象或性格特征即可(××是一个…性 格特征的人)，“分析”题则要在“概括”的基础上结合文中人物的事例进行分析（性格 第一步 特征1+事例，性格特征2+事例…)。 “教材、中考设问”1题，阅读题千“结合课文中描写牧羊人的相关语句”可知，本题是 “分析”题，答题时不仅要明确人物的性格特征，还要给出具体事例进行佐证。 筛选信息，仔细分析。①关注交代人物身份、地位、经历、品格等的语句；②抓住人物的 肖像、神态、语言、动作、心理等描写，特别是富有人物特征的细节描写进行分析；③概 括有关人物的相关情节，从人物在事件中的表现和所处的社会环境梳理出人物的形象特征： ④通过文中其他人物的评价、作者在文中的抒情或议论句，直接了解人物的形象特征。 把握人物形象 第二步 “教材、中考设问”1题，从文中有关牧羊人的描写可以得出，“他是一个充满自信、意志 果断的人”“他是一个有着非凡的毅力和坚定的信念的人”“他是一个不计名利、不图回 报、毫无私心的人”等等。在分析概括时，可先选定角度，如“这个男人不太爱说话，独 自生活的人往往这样。”然后根据这个角度结合文章内容进行分析，如“牧羊人”在高原 中独自一个人生活，他处在完全的孤寂中，语言对于他已经不是必需品。“我”与他的几 次见面，他话语都不多，基本是有问才有答，关于个人的一些信息，都是在“我”的“不 断地询问”下才道出。这也说明他是个不爱说话的人。需从课文中找到相应的语句证明观 点。 分类合并，恰当表述。如果人物和情节始终一致，则合并人物性格特征；如人物性格有发 第三步 展变化，则要答出人物性格变化。 [页码链接]见《课后提升练》P28T5,P32T4,P33T4 考向2主要人物与次要人物 Q教材、中考设问 1.[九上《我的叔叔于勒》“预习”（节选）]你认为这篇小说的主人公是谁？读完课文，与同学讨论一下。 2.[九上《刘姥姥进大观园》教参“教学设计（三）”]讲述刘姥姥与大观园的“前尘往事”，探究刘姥姥这一人物 形象在小说中的作用。 3.(2025浙江模拟)有人说本文的主人公是山花，有人说是山花爸爸，你赞同谁的观点？请结合文章内容阐述 理由。 专题二小说 57 Q教材典例串方法 审读题干，明确要分析的是主要人物还是次要人物。对主要人物的描写一般较多，他（她）》 是主题的集中体现者，在情节发展中占主导地位；次要人物与此相反。 “教材、中考设问”1题，题千限定分析“主人公”，但未点明主人公是谁，需自行判断。 第一步 虽然小说的题目是《我的叔叔于勒》，但于勒只是作品的线索人物，是一面镜子。通过于勒 的贫富变化，折射出菲利普夫妇贪婪权力的嘴脸。小说运用了大量笔墨描绘了菲利普夫妇， 主 在讽刺他们虚荣、贪婪、势利的同时，也反映了当时法国金钱至上、亲情淡漠的社会现实」 物 结合文章内容，从不同角度入手具体分析。主要人物：一般作为贯串全文的线索、推动情 节的发展、揭示文章主旨、表达作者情感等。次要人物：①情节上：充当线索，围绕次要 要 人物写了…内容，为下文…情节的发展做铺垫。②人物关系上：通过对比或从侧面衬 物 托主要人物…的思想品质，突出主要人物…的形象。③环境背景上：通过次要人物交 第二步 代环境背景，揭示/暗示…主题。④主题上：次要人物…的行为，表现了…的思想品 质，丰富（点明、深化）了文章主题。 “教材、中考设问”2题，刘姥姥在小说中反衬了贾府生活的奢侈（情节)；写活了许多人 物（人物）；千里伏线，首尾相应（结构）；见证贾府由盛而衰的过程（情节+主旨）。 知识补充十十+十十十十十十+十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十+十十十 判断主人公的方法：①从内容看，主要写了…事，主要写了哪个人物。②从主题看，主要人物做了… 事，体现了…的主题。③从行文笔墨看，主要人物贯串全文，推动故事情节的发展。④从人物关系看， 次要人物衬托主要人物，突出了主要人物…的品质。 考向3人物形象塑造技巧(2024.7) Q教材、中考设问 1.(七上《植树的牧羊人》教参“问题探究”)作者是怎样来表现牧羊人这个人物形象的？ 析对象 2.(九下《变色龙》教参“问题探究”)小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？ 3.(2024浙江7题)结合全文内容分析，下面的句子用衬托手法凸显了“她”怎样的品格？ 在汉江对岸敌人探照灯的亮光里，她的臂膀在轻捷地舞动着打着拍子。 两只手在脑后一叉就仰着休息起来，两条辫子垂在积雪上。 4.(2025广西)小说中的戍边军人事迹感人，品质可贵。请结合内容简要分析艾岗巴的形象特点。 Q教材典例串方法 ①通过外貌、神态、动作、语言、心理描写凸显人物形象的特点。②通过多种修辞、表现手法来塑造 人物形象。③通过典型故事情节和人物品质来塑造人物形象。④通过细节描写刻画人物性格、渲染人 物心情。⑤通过环境描写来衬托人物形象。⑥通过作者或文中次要人物的评价，从侧面衬托或揭示主 要人物的形象特征 象 “教材、中考设问”1题，通过对比来表现牧羊人的形象。如第四段将现在村庄的生机活力与30多年前 造技 村庄的荒凉破败进行对比，突出了牧羊人植树造福大众的巨大成就，也体现了其无私奉献的精神。文 章通过具体的细节描写来丰富人物形象。如从第⑦段牧羊人一颗颗挑选橡子的细节描写，可以看出他 一丝不苟、认真仔细的工作态度。通过环境描写烘托牧羊人的形象。如第②段对阿尔卑斯山地恶劣环 境的描写，暗示了种树的艰难，烘托了牧羊人坚忍、顽强的品质。文章通过一系列主观情感倾向明确 的语句，直接表达作者对牧羊人的赞美。如第①段“如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了 许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人”等 页码链接]见《课后提升练》P37T4 58 浙江新中考语文课堂精讲本 考向4人物心理及情感 Q教材、中考设问 1.（八上《背影》“思考探究”)第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一 段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。 2.(2025河北)海川读完留言本，思想发生了变化。请你根据小说内容展开合理想象，以海川的身份给他的父 母写几句话。 Q教材典例串方法 ①抓人物描写一关注描写人物心理、语言、动作、神态等语句，联系上下文具体分析。 ②抓环境描写一结合人物活动的具体环境或情境分析，心理活动应符合人物身份及所 处环境。③抓关键词一抓住能体现人物心理及情感的动词、形容词，以及起修饰限制 作用的副词，结合相关情节分析。④抓情节一结合情节发展关注人物心理及情感变化 分析人物心 理及情感 ⑤抓主旨 结合主旨分析人物在特定情境下的心理活动。 “教材、中考设问”1题，父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，两次 物 “踌躇”后还是“自己送我去”。通过父亲犹豫反复的心理过程，不仅能看出父亲是个 细致之人，还能表现父亲对“我”的怜惜、体贴、关照。 及情 ①明确要补写哪个人物在什么情境下的心理活动。②结合上下文情节分析该人物的身份 地位、性格特点、情感态度以及当时所处的情境。③依照情节发展，代入角色进行换位 思考，合情合理地推论，补写出符合情节发展和人物形象的心理描写。补写时，需采用 补写人物 描述性语言；要根据题目要求，使用恰当的人称（多以第一人称描写心理活动）。 心理 注意：①人物心理复杂多变，概括需准确全面；②要符合人物身份及所处情境；③注 意题干要求，用对应人称作答；④使用描述性语言作答。 考点三 记叙顺序 @教材、中考设问 1.(七上《走一步，再走一步》教参“问题探究”)课文是如何按时间顺序展开叙事的？ 分析全文 叙述顺序 2.(2025杭州模拟)小说主要写秦大贵第一次坐飞机安检受阻，为何在①⑤⑨四段插叙他的战场生活？ @教材典例串方法 第一步 审读题干，明确要求。弄清题干要求分析的是全文还是某个段落的叙述顺序。 概括内容，判断叙述顺序。明确此部分的主要内容与全文的联系，根据顺叙、倒叙、插叙的 特点分析 第二步 记 “教材、中考设问”1题，课文是按照事件发展的先后顺序展开叙事的。一开头，“那是…” 的句式，表明是对往事的回忆。之后按照时间顺序，叙述了“我”跟五个小孩子一起爬悬崖， 序 陷入险境，并最终在爸爸的策略引导下，脱离险境，收获成就感的故事。 分析作用。结合文章内容和各叙述顺序的一般作用，从表现手法、人物塑造、情感抒发、谋 第三步 篇布局等角度分析表达效果。（详见本书P35“5.记叙顺序”） 第四步 根据题干要求，整合答案。 专题二小说 59 知识补充十十十十十十十十十十十十十十十十十十十十 辨析记叙顺序的方法： 1.抓住开篇段落辨析倒叙：倒叙一般在篇首，有“记得”“那年”“忆起”等表示过去的标志词。 2.抓住关键段落辨析插叙：插叙只能在篇中，不能在篇末。插叙内容为基本事件之外的有关情况，去掉并 不影响事件本身的完整性。 3.抓住结尾段落辨析补叙：补叙一般在篇末。补叙内容为基本事件发展中的有机环节，去掉会影响事件 本身的完整性。 考点四人称与叙述视角(2024.8) @教材、中考设问 1.(七下《土地的誓言》教参“问题探究”)为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改 口说“士地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？【转换人称】一第三人称 →第三人称 2.(九上《我的叔叔于勒》“思考探究”)这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写 有什么好处？不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。【转换视角】 3.(九下《孔乙己》“积累拓展”)这篇小说以酒店小伙计的视角叙述故事，试着换个视角简单讲述这个故事，看 看效果有什么不同。【转换视角】 4.(2024浙江8题)文中女青年没有名字而用“她”来指代，为什么？请简要分析。 Q教材典例串方法 ①明确使用的是第几人称。②结合三种人称的一般作用，联系文本具体分析，表述时要 切合不同人称的特点，符合作者的写作目的和文章主旨 分析叙述人 称及其作用 “教材、中考设问”1题，作者将土地拟人化，以第三人称“她”相称，直接倾诉对土 地的热爱、怀想、眷念，感情比较平稳；但随着情绪逐渐激动，作者又直接与土地进 行交流，以第二人称“你”相称，情感显得更加直接而迫切。 ①散文表达情感时，常对抒情对象进行人称变化，将第三人称转为第二人称，这样有利 人称与叙述视角 分析人称变 于抛开读者，直接与所叙述的对象进行对话交流，更有利于直接抒情。②有的叙事性的 化的原因 文学类文本以第一人称作为全文的基本视角，偶尔插入第二人称、第三人称，构成不同 人称的相互交叉，这样丰富了文章的叙事手段，有助于作者思想情感的表达，可以根据 作者的不同需要营造出不同的氛围。 引出主要人物、侧面（衬托）写出主要人物的…性格（形象）；推动情节的发展；有 可能是贯串全文的线索，增强故事情节的真实感 分析叙述视 角及其作用 “教材、中考设问”2题，小说以“我”回忆往事的角度来讲述故事，是经过精心设计的。 小说对冷酷的社会现实的揭露，主要是通过菲利普夫妇的几次态度变化来展开的，作者对 他们两人是持批判态度的。对于“我”则不然。以“我”的视角来讲述故事，有利于拉开 适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间。同时，这样写也有利于安排情节的曲折变 化，避免多余的解释说明」 注：分析叙述人称及其作用、分析叙述视角及其作用（详见本书P35“4.叙述人称与叙述视角”） 60 浙江新中考语文课堂精讲本 考点五表现手法 Q教材、中考设问 1.（九下《变色龙》“思考探究”)这是一篇讽刺小说。结合课文具体内容，说说这篇小说是如何运用对比、夸张 等艺术手法表现出讽刺效果的。 给宝表现手法 2.（2025福建)本文题为《耕》，而文章主要是写缝纫及缝纫时的思想活动，这是为什么？请从思想内容、表现 手法中选择一个角度，做简要分析。 Q教材典例串方法 审读题干，明确要求。是判断表现手法并分析其作用，还是根据表现手法提取并概括分析相 第一步 关内容。“教材、中考设问”1题，阅读题千可知，本题是根据给定的表现手法，提取并概括 分析相关内容 文本内容分析。根据所给句子或语段内容判断表现手法，或根据所给表现手法从文中提取相 第二步 关句子或语段。“教材、中考设问”1题，根据题千给出的表现手法一对比、夸张，找出文 中相关的句子或语段。如夸张手法的具体体现是奥楚蔑洛夫的五次“变色”，对比手法的具 体体现是奥楚蔑洛夫对小狗前后矛盾的态度。 法 关联分析，明确作用。结合该表现手法的一般作用，联系文章内容、主旨、作者情感等具体 分析其作用。“教材、中考设问”1题，在短短的时间里，随着狗主人身份的不断变化，奥 第三步 楚蔑洛夫的态度也发生了五次变化。变化之快，跨度之大，令人膛目。这种夸张手法的巧妙 运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻印象。奥楚蔑洛夫的“变色”表现为时而威风 凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵” “伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴。这样写，小说的喜剧效果更加突出。 第四步 根据题干要求，整合答案。 [页码链接]见《课后提升练》P33T2 考点六环境与场景 Q教材、中考设问 1.（七上《走一步，再走一步》教参“问题探究”)如何理解“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没 在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临”这段环境描写？→给宝分析对象 →限宝分析角度 2.(2025南京)文中画横线处的景物描写有什么作用？请简要分析。 Q教材典例串方法 分析题干，明确题干要求。若题干要求判断描写方法，则直接判断即可；若题干要求分析其 作用，则需结合文章内容及其一般作用进行分析作答 第一步 “教材、中考设问”1题，题千点明了描写方法一环境描写，作答时根据给定的句子进行 分析即可 明确不同描写方法的特征及作用。（详见本书P36“6.表达方式”） 环境与场 自然环境：“教材、中考设问”1题，这段环境描写，写出了时间的变化，带有推动叙事的功 第二步 能；同时带有很强的主观性，是“我”的情感心理的外化。因为“我”的焦急，时间显得在 “慢慢地”过去，影子也在“慢慢”拉长，更突出了等待的漫长和“我”心理上的无助感。 社会环境：《变色龙》中“广场上一个人也没有…门口连一个乞丐也没有”，真实地再现了 沙皇统治下社会萧条败落的景象，反映出19世纪80年代俄国社会的黑暗面貌。 第三步 联系文章主旨、作者情感分析具体作用。 [页码链接]见《课后提升练》P25T1,P28T3,P31T2 专题二小说 61 倒针对训练 一、@新情境[革命文化]“走进小说天地”文学阅读活动。(14分)》 老兵的心事 郝东红 ①“易老最近状态很好，没有再到处跑吧？”市军休所为抗美援朝老战士易国安检查身体后，我悄悄问他 的小儿子易中华。 ②60多岁的易中华在军休所里被人称为“小易”。因父亲易国安患有阿尔茨海默病，易中华退休后便搬 过来和老人一起住。听到我的问话，他摇摇头，悄悄把我拉到了屋外。 ③“能不能帮我开个证明，以医院的名义证明伤员已经送到了，让老爷子在家好好休养！”易中华告诉我， 他的父亲还是经常“犯糊涂”，一“糊涂”就悄悄往外溜，或者非逼着他一起运送“伤员”。 ④我认识易老缘于10年前的一个电话。一个夏天的晚上，我在值班室接到电话，是从200多公里外的邻 市打来的。一名热心群众说在街上遇到一个走失的老人，自述要到志愿军511医院送“伤员”。他从网上了 解到，我们医院的前身就是志愿军511医院，并查到医院电话打了过来。我第一时间联想到，这位老人可能是 医院的离退休老干部。我请这名热心群众暂时帮忙照看老人，并留下地址和联系方式。之后，我赶紧通过电 话向周边的军休所、干休所逐一询问，查实是易中华的父亲易国安走失。 ⑤易中华和儿子连夜驱车到邻市，将父亲接回家。我也了解了事情的原委： ⑥易国安是原志愿军511医院5分院担架连战士。在朝鲜前线的一场战斗中，由于前方战事吃紧，潜藏 在山坳中的担架员派出一批又一批，伤员收治了一批又一批。因为年纪小、身材矮小，易国安在担架连担任通 信员，平时很少被安排上前线接运伤员。随着战事胶着，奔赴火线的担架员能够安全返回的越来越少，易国安 便跟着最后一个班冲向战场。 ⑦A.敌机在头顶呼啸，炸弹在身旁炸响，扬起的石子、泥土劈头盖脸地砸来。顾不上个人安危，易国安和 战友们匍匐前进、左冲右突，连背带拖从战场抢救了4名伤员。回到山坳，分院已经沦为一片火海。 ⑧患上阿尔茨海默病后，易国安的记忆停留在这一段时光，一直想着要把伤员送往邻近的分院继续救治。 一次，他悄悄背着挎包、拎着两根短竹竿，趁儿子、儿媳和门卫不注意，溜出了军休所。上了公共汽车后，他便 迷失方向。那次，易国安在外10多天，中间多次被热心群众收留，仍反复悄悄溜走，逢人便问511医院在哪 儿。后来，他还在胸前挂了一块硬纸板，请人在上面写了一行字：“我要到511医院送伤员，请搭我一程。”那 段时间，易国安靠着热心群众救助的食物果腹，遇到公交车就上，许多司乘人员看他年纪大也没有向他要车 费。就这样，他一路走到200多公里之外的邻市。 ⑨对易中华的请求，我深为理解。但这个“证明”怎么开，颇伤脑筋。 ⑩回到医院，我在院史馆发现了一枚原志愿军511医院某分院的印章。征得院领导同意后，一个计划悄 然展开。 ①那天，易老穿着旧军装，扎着绑腿，背着水壶、挎包，在易中华的陪同下来到了医院。远远看到易老朝办 公楼走来，勤务保障分队下士陆安、张峰跑步迎了上去，紧握易老的手说：“易国安同志，你是来送伤员的吧， 军医已经等候多时了！” ②B.“报告军医，伤员安全送达！”迈进办公室，易老推开一直搀扶他的易中华，挺直身板，向我敬了一个 庄重的军礼。 ③“易国安同志，这是伤员接收证明，请你归队好好休养。”我立即回礼，并郑重地将盖有大红印章的证明 交到他手中。 ④“是！”立正，敬军礼，易老转身朝门外走去。还未走到门口，他忽然想起了什么，回身问道：“军医，我们 送来的4名伤员怎么样了？” 62浙江新中考语文课堂精讲本 ⑤“除1人伤重不治外，其余3人已康复归队！”我脱口而出。 ⑥5年前，我在整理院史时，曾看到医院一位老军医在日记中写道：“1952年秋天，5分院被敌机所炸，矮 个子担架员易国安与4名战友在战役最艰难的时候，冒死从战场救回4名伤员，3人救治成功。” （选自《中国国防报》)》 【理行文思路】 1.文中现实与回忆交织，请将下列小说情节补充完整。(4分)【情节梳理概括】 回忆：10年前(1) 回忆：易老在抗美援朝战争 中不顾安危救治伤员。 现实：易老患病常走失 儿子请求开证明。 现实：（2) 【品人物形象】 2.文中描写质朴感人，请选择一个画线句子，结合上下文，分析该句描写对塑造人物形象的作用。(3分)【把 握人物形象】 A.敌机在头顶呼啸，炸弹在身旁炸响，扬起的石子、泥土劈头盖脸地砸来。 B.“报告军医，伤员安全送达！”迈进办公室，易老推开一直搀扶他的易中华，挺直身板，向我敬了一个庄重 的军礼。 【析叙述视角】 3.小说的叙述视角往往独具匠心。请阅读下表，结合文章内容，完成叙述视角分析。(3分)【人称及叙述视角】 类型 人称 特点 效果 示例 限知限觉，即叙 增强真实感和沉 《孔乙己》一文从“我”—酒店小伙计的视角，讲 有限 常用第一 述者只了解事情 浸感，提升读者 述孔乙己的凄惨遭遇，将读者带入文本，增强真 视角 人称 的某一个方面； 的阅读兴趣和参 实感，使人真切体会到当时社会的世态炎凉和科 主观性强。 与度。 举制度对人的残害，蕴含着深沉的批判力量。 全知全觉，叙述 《智取生辰纲》以上帝视角展开叙述，小说双线并 便于作者掌控情 全知 常用第三 者凌驾于整个故 行，明写杨志之谨慎，暗写吴用之机智，全面展现 节，灵活处理 视角 人称 事之上，洞悉 人物关系与社会背景，读者能够灵活掌握情节， 冲突。 切：客观性强。 读来引人入胜。 请分析《老兵的心事》一文的叙述视角，简要说明其效果。 【悟老人心事】 4.《老兵的心事》内涵丰富，请结合文章内容，谈谈你的理解。(4分)【把握主旨情感】 专题二小说 63 二、(2025杭州模拟)阅读下面这篇文章，完成学习任务。（18分) 查问 契诃夫 ①那是中午。地主沃尔德列夫，一个高大壮实、头发剪短、眼睛突出的男子，脱掉大衣，拿绸手绢擦一阵额 头，胆怯地走进衙门里。那儿满是用钢笔写字的沙沙声 ②“我想在这儿查问一点事情，不知该找谁接洽？”他对看门人说，那人正从办公室深处走出来，手里托着 盘子，上边放着玻璃杯，“我要在这儿打听一，点事情，并且要一份会议记录簿上决议的副本。” ③“那您就往那边走，老爷！喏，找窗子旁边坐着的那一位！”看门人说，用托盘指着尽头的窗子。 ④沃尔德列夫嗽一嗽喉咙，往窗子那边走去。那边有一张绿色桌子，桌面上满是斑点，倒好像那桌子害了 斑疹伤寒似的。一个青年靠桌子坐着，头上竖起四撮头发，鼻子很长而且生着粉刺，身上穿着褪色的制服。他 把大鼻子戳到纸上，正在写字。他右面鼻孔旁边有一只苍蝇在散步，他就不时努出下嘴唇，往鼻子底下吹气， 这就给他的脸添上极其操心的神情。 ⑤“我可不可以在这儿…在您这儿，”沃尔德列夫对他说，“查问一下我的案子？我姓沃尔德列夫… 顺便我要一份三月二日会议记录簿上决议的副本。” ⑥文官把钢笔探进墨水瓶里蘸墨水，然后看一看：笔尖上蘸的墨水是不是太多了？他相信墨水不致滴下 来，于是沙沙响地写起来。他的嘴唇努出去，然而用不着再吹气：苍蝇飞到他耳朵上去了。 ⑦“我可不可以在这儿查问一下？”沃尔德列夫过一分钟又问道，“我姓沃尔德列夫，是地主” ⑧“伊万·阿列克谢伊奇！”文官对空中喊一声，仿佛没看见沃尔德列夫似的，“等商人亚里科夫来了，你 就对他说，要他在写给警察局的呈文副本上签个字！我已经跟他说过一千回了！” ⑨“我想查问我同古古林娜公爵夫人的继承人的讼案，”沃尔德列夫喃喃地说，“这个案子是大家都知道 的。我恳切地请求您为我费一费神。” ⑩文官仍然没看见沃尔德列夫，正捉住他嘴唇上一只苍蝇，仔细观察它，然后把它扔了。地主嗽一嗽喉 咙，拿出方格手绢大声擤鼻子。然而这也无济于事。文官仍然不理他。他们沉默了两分钟光景。沃尔德列夫 从衣袋里取出一张一卢布钞票，放在文官面前一本翻开的簿子上。文官皱起额头，带着操心的脸色把簿子拉 过来，合上了。 ①“我要查问一点小事…我只想弄清楚古古林娜公爵夫人的继承人是根据什么理由…我可不可以 打搅您一下？” ②可是文官只顾想心思，站起来，搔着胳膊肘，不知什么缘故走到一个橱柜那儿去了。过了一分钟，他回 到他的桌子这边来，又摆弄簿子：这回簿子上又放着一张一卢布钞票。 ③“我只打搅您一分钟…我只要查问一点小事…” ④文官却没听见。他动手抄写一个什么文件。 ⑤沃尔德列夫皱起眉毛，灰心地打量所有那些笔底下沙沙响的人。 ⑥“他们写个没完！”他暗想，叹气，“他们写个没完，叫他们都见鬼去吧！” ⑦他离开桌子，在房间中央站住，绝望地垂下双手。看门人又端着玻璃杯穿过房间，大概留意到沃尔德列 夫脸上的狼狈神情了，因为他走到沃尔德列夫紧跟前，轻声问道： ⑧“哦，怎么样？问过了吗？” 四“问过了，可是人家不愿意理我。” ②④“那您就给他三卢布好了…”看门人小声说。 64浙江新中考语文课堂精讲本作者领悟“接受残缺”的生命哲理。从反抗到接受 的转变中，揭示“真正的勇敢是与困境和解”，可见 “墙”是作者生命的启示者。（共4分。墙的意义阐 述2分，内容分析2分) 5.(4分)示例一：A。紧箍象征规则约束，从大闹天宫 时的肆意妄为，到取经路上逐渐接受约束、修成正 果，紧箍见证了孙悟空从野性到修心的成长蜕变。 示例二：B。书稿是保尔坚韧不屈精神延续的载体， 保尔在双目失明、双腿瘫痪后，通过文学创作突破 身体限制，实现生命价值，最终成长为一名钢铁般 的战土。 示例三：C。诺第留斯号象征自由与抗争，尼摩船长 用它逃离陆地压迫，在深海建立理想国，展现对压 迫的反抗与对新生活的追求，成为了一名正直勇敢 的海上斗士。 示例四：D。五星红旗象征革命信仰，江姐在狱中绣 红旗，展现中国共产党人视死如归的坚定信念和精 神传承，使她的信念更加坚定。（共4分。人物经 历2分，成长或蜕变2分) 二、(24分)1.(4分)(1)(1分)希望“我”放下对疾病 的介怀，坦然接纳自己。 (2)(1分)认真观察小紫花、玩蚯蚓、与自然嬉戏。 (3)(2分)深化主题，表达对乡野自然、朴素生活的 眷恋，以及对“人间值得”的感悟。 2.(6分)场景A,内容上：引用李健歌词中的“麦浪”， 营造轻快愉悦的氛围，奠定全文温暖治愈的基调， 同时也表现“我”回到乡村的愉悦心情，暗含对自然 生命力的赞美：结构上：为下文描写乡村的田园风 光和温馨生活做铺垫。场景B,内容上：麦浪“匍匐 又昂首”的动态如“古老仪式”，象征生命在风雨中 俯仰的韧性，表现了自然的神奇与伟大，让“我”感 受到生命的轮回与延续；结构上：麦浪的“古老仪 式”，引出下文“我”对草木年年赴死又重生的思 考，使景物与情感融为一体，深化了“人间值得贪 恋”的主题。 3.(8分)(1)(2分)“钻”字运用拟人的手法，生动展 现了扶郎花在春风中轻盈、活泼的姿态，富有动感 与童趣；而“闯”字侧重于莽撞、冲动，与扶郎花的形 象和文中意境不符，不能体现花朵自在的生命力。 (2)(3分)小语，此处“生气”其实是一种略带俏皮 的表达，读起来更有亲切感，体现了香椿树芽儿被 摘的“委屈”，轻读更能体现作者对乡村草木的亲昵 与怜爱，同时也符合香椿“瘦瘦”的形象。 (3)(3分)不矛盾。“不争”是说凤仙花不与其他 花争奇斗艳，不追求外在的虚荣和关注，而“泼泼辣 辣”则是形容凤仙花生长得旺盛、热烈，展现出一种 自由自在、充满生命力的状态。“不争”体现了凤仙 花的内在品质，“泼泼辣辣”体现了它的外在表现， 共同表现出凤仙花独特的生命姿态和个性。（共3 分。判断1分，分析2分) 4.(6分)①以“扶郎”作为花名，“不问”赋予花以人 浙江新中考语文 的态度，使题目富有诗意和哲理，增强了感染力： ②扶郎花既是自然景物，更是生命力、乐观的象征。 “春深浅”既指季节的变化，又指人生的顺境逆境， “不问”则体现了一种超然的态度，不管外界如何， 依然按照自己的节奏生长开放；③无论生活处于什 么阶段，都要保持积极的心态，珍惜、专注眼前的美 好，表达了作者对生命的热爱和对人间烟火的 眷恋。 专题二小说 一、(14分)1.（4分)(1)“我”认识易老的原委（或： 课 走失的易老因热心群众帮忙，与“我”认识)。 堂 (2)医院配合易老完成伤员送达仪式（或：易老拿 精 到我们伪造的“伤员接收证明”，终于达成心愿)。 讲 2.(3分)示例一：我选A。敌机呼啸、炸弹炸响、石子 本 泥土砸落等词句，描写出激烈、紧张、危险的战场环 境，表现了战争的惨烈和执行任务的艰险，烘托出 易国安英勇无畏、舍生忘死的英雄形象。 示例二：我选B。借助语言描写和“推开”“挺直” “敬了一个庄重的军礼”等动作、神态描写，刻画了 易老的军人形象和他作为一名军人的使命感和责 任感。（共3分。结合语句分析1分，作用2分） 3.(3分)本文主要以“我”展开叙述，属于有限视角， 读者随着“我”的叙述走进文本，一起见证易老对送 伤员的执念，真切感受老兵坚守职责的崇高精神， 更真实可感。而在回忆战场往事部分，从易国安角 度来叙述又属于全知视角，读者与作者一起凌驾于 故事之上，客观地感受战争的惨烈和老一辈军人勇 于牺牲的精神。叙述视角的巧妙运用，增强了作品 的表现力。（共3分。结合文本具体分析有限视角 2分，分析全知视角1分) 4.(4分)第一层级：思维单一，对文本理解流于表面。 (1分) 示例一：本文写了易国安一直铭记着将从战场上抢 救回来的4名伤员送往邻近分院救治的任务。 示例二：老兵易国安的行为，体现了对军人职责的 忠诚坚守。 示例三：《老兵的心事》一文写了老兵易国安对战友 的牵挂和深情。 第二层级：思维较全面，能结合文本思考，理解多重 内涵和作者写作意图。(2分) 示例一：《老兵的心事》写了易国安虽然年老且患 病，但内心深处仍然挂念着战场上的责任和未完成 的使命，他始终未能放下军人的职责和对战友的 牵挂。 示例二：儿子对父亲的悉心照顾，社会好心人的收 留帮助，医院为易老开证明等，都是对英雄的致敬， 更是对舍生忘死、坚守使命的崇高精神的铭记与 传承。 第三层级：思维全面深刻，能结合文本分析，概括文 本多重内涵，理解作者写作意图。（3-4分) 参考答案及解析 5 示例一：《老兵的心事》内涵丰富。老兵易国安一直 挂念着送伤员回来救治，从未放下军人的职责和对 战友的牵挂，体现出老一辈军人的深厚爱国情怀和 高度军人使命感。作者提醒人们铭记战争代价，珍 视和平年代对英雄的敬意与守护。(3分) 示例二：《老兵的心事》内涵丰富。老兵易国安患病 后记忆始终停留在战场，执着于送伤员回来救治， 体现了对军人职责的忠诚坚守、对战友的深情和深 厚的爱国情怀，也因此赢得社会的敬重。 课 示例三：儿子的悉心照顾，社会好心人的收留帮助， 堂 医院为易老开证明等对老兵精神需求的关注与抚 精 慰，都是对英雄的致敬，更是对舍生忘死、坚守使命 讲 的崇高精神的铭记与传承。“老兵”这一类平凡英 本 雄，家庭、社会以温情与智慧守护英雄的良好风尚， 都令人动容，值得礼赞。(4分) 二、(18分)1.(3分)①提出请求，小心询问②皱起 额头，走向橱柜③殷勤解决，恭敬赔笑 2.(3分)情节上，他给地主沃尔德列夫出主意行贿， 推动了情节发展；主题上，他的行为反映出当时社 会行贿风气盛行，深化了主题；人物塑造上，衬托出 文官的贪婪和地主的无奈，使人物形象更鲜明。 (共3分。每，点1分) 3.(3分)示例一：添加一叠卷宗：卷宗上布满灰尘，暗 示衙门事务堆积如山，却无人真正用心处理。这体 现出文官工作的懒散与衙门办事的低效，也从侧面 烘托出沃尔德列夫查案受阻的环境背景，强化了衙 门官僚作风的形象。 示例二：摆放一支破旧钢笔与干涸的墨水瓶：破旧 钢笔和干涸墨水瓶说明办公用品的陈旧与不被重 视，反映出衙门办公条件的简陋以及管理的混乱， 进一步渲染出衙门沉闷、消极的工作氛围。（共3 分，答出道具1分，理由2分) 4.(4分)制度压迫：沙俄衙门“无钱不办事”，沃尔德 列夫看到文官制服就像见到沙皇阴影，明明手续合 法仍觉得“要塞钱才安全”。群体态度：全社会默认 “有钱能使鬼推磨”，他像孔乙己一样，穿着知识分 子“长衫”却偷塞卢布，心里瞧不起自己又不得不 做。人性困境：事成后多给一卢布，暴露他被腐败 制度驯化的奴性。这钱是他向现实下跪的膝盖印， 更是知识分子尊严的破碎声。（共4分。分析社会 制度与群体态度各1分，人性困境2分) 5.(5分)(1)(1分)对比 (2)(2分)举例：文官没接钱前，面对沃尔德列夫没 看见也没听见，接受三个卢布后，“活跃起来，仿佛 一股旋风把他卷进去了似的”。 分析：将文官受贿后的“活跃”比作“旋风把他卷进 去”，写出了文官对地主态度的前后变化，形象地刻 6 浙江新中考语文 画了衙门官员见钱眼开的丑态，具有极强的讽 刺性。 (3)(2分)举例：文官拿第四个卢布时，不住鞠躬， 赔着笑脸，接钞票用的是一种近似魔术家的手法： 钞票只在空中一闪，就无影无踪了。 分析：夸张的举止神态、动作描写，形象地刻画了衙 门官员见钱眼开的丑态，具有极强的讽刺性。 专题三戏剧 一、(19分)1.(6分)(1)(3分)“眼泪夺眶而出”是秀 蓉看到秋瑾被囚禁，内心无法承受。“强忍”“热泪 盈眶”彰显出她开始坚强。“含着满眼的泪”表明 她的情感从悲伤转化为决心。 (2)(1分)禁婆抽噎着，跟在后面。 (3)(2分)通过次要人物的情感变化，侧面烘托出 秋瑾的英雄形象，也突出秋瑾的革命精神对周围人 的影响。 2.(4分)示例：选B。秋瑾以梅花自喻，通过梅花的意 象象征革命者的高洁品格与不屈精神。运用托物 言志的手法，寄托作者高尚的情怀。诗中通过梅花 所处环境“琼楼”与“古岭”的对比，凸显秋瑾不愿 依附腐朽势力、甘愿坚守革命初心的选择。“冰姿 不怕雪霜侵”一句则以直白的语言，借梅花表达无 畏的气概。秋瑾通过象征、对比、托物言志等手法， 将个人命运与家国情怀熔铸于梅花意象中，因此以 “傲梅”为标题更合适。（共4分。分析诗中托物言 志、对比、象征手法如何体现梅花特，点得2分，结合手 法与梅花特点，说明其与诗歌主要的关联得2分) 3.（4分)示例：这冰姿梅骨、岂惧风刀霸创？纵然我 今日化尘，但我的心也依然如这红梅，把黑夜照亮！ 待春雷惊蛰时，自有后来者踏雪折枝，续燃尾火。 (共4分。体现秋瑾临刑前的镇定、无畏得2分，传 递对革命的坚定信念对未来的希望得1分，语言表 达流畅得体得1分) 4.(5分)梅花象征坚韧不拔，与秋瑾革命者形象高度 契合。剧中秋瑾绣梅花并赠言，展现她以梅花自 喻、坚守初心的品格、画外音点明革命者精神传承 的主题。“愿你象梅花”是秋瑾对战友的嘱托，暗示 革命火种不灭。梅花精神对中学生有现实意义：学 习秋瑾在逆境中坚定信念，或面对压力时坚守初 心。画外音赋予历史故事当代价值。（共5分。写 出梅花象征得1分，明确梅花象征的革命精神、关联秋 瑾自喻及战友传承得3分，拓展现实意义得1分) 二、(13分)1.(3分)①如何处置樱桃园②分租樱 桃园，建别墅还债③固守身份，拒绝改变 2.（4分)(1)(2分)示例一：重读“每一棵树”和“每 一寸土地”，通过重音强调，突显出柳鲍芙认为樱桃 参考答案及解析