2.文体知识梳理-【练客中考】2026年浙江新中考语文课堂精讲本

第二部分 文学类文本阅读 一、课程标准(2022年版)及教材要求 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成默读习惯，有一定的速度。能较熟练地运用略读和浏览的 方法，扩大阅读范围。 2.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作 用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑 课程 难问题。 标准 3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、 小说、戏剧等文学样式。 4.欣赏文学作品，有自已的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能 对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 1.散文：反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。 2.小说：学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象；理解环境在小说中的作用；在此基础上，结合 自己的生活体验，理解小说主题和社会意义；品味小说的语言，了解小说多样化风格。 3.戏剧：梳理主要情节，品味人物语言，关注舞台说明，结合剧情发生的时代背景，对剧本中的人物形象、 教材 戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。 要求4.童话·寓言：调动自己的阅读体验，发挥联想和想象，把握作者思路，深入理解文本。 5.现代诗歌：反复朗读，在感受诗歌韵律的基础上，把握意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理，体 会其艺术魅力。 6.游记：把握作者的游踪、写景的角度和方法，领会作者的感悟与思考。 7.传记：了解其内容真实、事件典型、注重细节描写等特点，了解别样的人生，丰富自己的生活体验。 二、2024一2025浙江中考考情分析 1.素材分析 文章以水乡为背景，讲述了青年星与小狗鲁鲁、小狐丹丹在渔船上 《橹声如歌》 金曾豪 2025 共同生活的故事，文章通过细腻的场景描写以及人和动物间的情感 小说 儿童文学作家 互动，展现了生命之间的信任与和谐。 《年轻人，让你的 文章以抗美援朝战争为背景，通过讲述青年战士的成长故事，歌颂 魏巍 2024 青春更美丽吧！》 青春在战火中绽放的光辉，并呼吁青年群体以英雄主义精神书写 教材作家 散文 人生。 2.考点分析 2025 2024 6.情节梳理概括+文章线索：简答(2分) 6.内容概括：简答(3分) 7.字词理解与赏析：简答(2分) 7.把握人物形象：简答(4分) 8.内容理解分析：简答(4分) 8.人称与叙述视角：简答(4分) 9.微写作·情节想象：简答(6分) 9.整本书阅读：简答(6分)人物形象 10.整本书阅读：简答(6分)揭示标题的象征意义 28 浙江新中考语文课堂精讲本 文体知识梳理 一、文章体裁辨析 1.散文“教材篇目梳理”见P39 定义 种篇幅短小、题材广泛、真实自然、情文并茂的文学体裁，常用来抒写作者的见闻感受。 ①通常篇幅短小；②取材广泛，组织材料、结构成篇比较自由；③表现手法多样，表达方式灵活；④主 特点 题明确而集中。 内容时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果 六要素 厘清文章思路、文章内容，概括故事情节。 (侧重叙 教材示例：《背影》内容概括：冬日的一个下午（时间），在南京火车站（地点），“我”（人物）坐 事散文) 作用 火车去北京上学（起因），父亲（人物）来车站送“我”（经过），看着父亲离开的背影，“我”流下 了眼泪，后来收到父亲的信，“我”发出“我不知何时再能与他相见”的感慨（结果）。 2.小说 “教材篇目梳理”见P55 以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会与个人生活的一种文学 定义 体裁。 ①通过文学形象、故事情节、典型环境反映生活；②人物是小说的中心；③具有完整连贯的故事情节； 特点 ④有充分的环境描写；⑤允许一定程度的虚构。 内容人物（详见考点“分析人物形象”）、情节、环境（详见考点“环境描写”） ①主要人物：支撑故事情节，以典型形象揭示主旨；②次要人物：衬托主要人物，推动情节发展， 揭示小说主题。 人物 教材示例：《故乡》中善良麻木的闰土、《我的叔叔于勒》中自私冷漠的菲利普夫妇等，都是小说中 的典型形象。 情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局，有的作品还有序幕和尾声。 完整的故事是由生动的情节构成的。 ①开端：交代背景，铺垫下文。 教材示例：《孔乙己》中叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客来往的情景， 交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己的出场做铺垫。 三要素 ②发展：刻画人物，表现性格。 教材示例：《孔乙己》中叙写孔乙己第一次到咸亨酒店遭人耻笑的情景，揭示其迁腐、可 情节 怜又可笑的性格特征。 ③高潮：表现冲突，揭示主旨。 教材示例：《孔乙己》中叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，深刻揭露 封建制度的罪恶。 ④结局：深化主题，引发思考。 教材示例：《孔乙己》中“大约”“的确”这样一组词，增添了孔乙己悲惨命运的悲剧意味， 引发读者的无限思考。 环境社会环境和自然环境。（详见本书P37“环境描写”) ◆散文和小说的主要区别：①散文重在抒情，小说主要是叙事；②散文一般比较真实，小说多数是虚构的；③散 文以第一人称为主，小说各种人称均有；④散文是“形散而神不散”，小说则有较完整的故事情节，重在刻画人 物形象。 第二部分文学类文本阅读 29 3.戏剧 “教材篇目梳理”见P66 以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会与个人生活的一种文学 定义 体裁。 特点 ①空间和时间高度集中；②有集中、尖锐的矛盾冲突；③用人物的语言和动作来表现角色的性格。 对话剧本中角色间的谈话，戏剧台词的主要形式。 旁白 角色在舞台上直接说给观众听，而假设不让同台其他人物听见的台词。 角色在舞台上独自说出的台词，可以直接展现人物内心深处的思想感情，往往用于人物内心活 剧本的 独白 动最剧烈、最复杂的场面。 组成 以剧作者的口气来写的叙述性的文字说明，包括交代剧情发生的时间、地点，对剧中人物的形象 舞台 特征、形体动作及内心活动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的 说明 要求。 4.童话·寓言 “教材篇目梳理”见P73 定义 儿童文学体裁之一，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适于儿童看的故事。 ①具有幻想成分的虚构的故事；②采用拟人化的象征手法；③情节紧凑，故事性强，而且富 童话 特点 有浓厚的趣味性。 常用手法 拟人、夸张、象征等。 定义 用比喻性的故事寄寓意味深长的道理的文学作品，带有讽刺或劝诫的性质。 ①寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力；②具有鲜明的讽刺性 和教育性。多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中得以体 寓言 特点 现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；③故事情节的虚构性。主人 公可以是人，也可以是物。 常用手法 比喻、夸张、象征、拟人等。 5.现代诗歌 “教材篇目梳理”见P77 与旧体诗相比，不拘平仄，不拘长短，没有字数规定，押韵比较自由。 分行书写造成了诗句的独立和诗意的空白，强化了节奏，增强了表现力。 写作 特点 注重变化与统一。如艾青的诗很少注意韵脚或字数、行数的整齐划一，但又常常运用有规律的排比、复 沓，形成变化中的统一、参差中的和谐。 注重音韵、节奏美。如《乡愁》回环往复，一唱三叹，且运用叠词，使全诗低回掩抑，如怨如诉。 6.游记 “教材篇目梳理”见P79 游记是一种记述游览经历的文体，它的内容非常广泛，凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无 定义 不可以成为游记的题材；它的写法比较自由，风格多姿多彩。 即作者的游踪，是游记的线索，也是写景抒情的基础。以游踪为全文的线索，遵循时间的先后顺 所至 序，按照立足点的变化组织文章内容，是游记最常见、最标准的模式。但游记并不一定要有明显 的“移步换景”，“定点换景”也是游记常用的写法。 三要素 即作者在游览过程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情等，是游记的主题，也是作 所见 者着力描写的对象。 即作者由所见所闻引发的所思所想，是游记的灵魂，也是游记的生命力所在。游览过程中的感 所感 受、体验、认识和思考，既可以独立于写景之外，也可融化在对景物的描写中。 30 浙江新中考语文课堂精讲本 7.人物传记“教材篇目梳理”见P81 ①内容真实：传记所记，应符合历史事实；②记录典型事件：并非将人物的一生平铺直叙地记录下来，而 特点 是选取有重大影响，能够引起更多人共鸣的事件；③注重艺术表现力：比如运用恰当的修辞手法、表现 手法，注重细节描写等。 属于自述性文学作品，是一种用第一人称叙述的人物传记。可贴近人物的内心来写，自然、亲 自传 切、真切。 分类 是人物传记中夹杂着作者评价的一种带有文学评论色彩的体裁。“传中有评，评中有传，评传结 他传 合”“传要真实，评要中地”等，是评传写作的基本要求。 二、文学作品共有知识点梳理 1.文章线索(2025) 以时间的推移为线索。 教材示例：《伟大的悲剧》以时间的推移(1912年1月16日这一天→1月18日→2月17日夜里1点钟 时间线 3月2日→一天中午3月21日3月29日)为线索，记叙了斯科特及其队员探险南极，从绝望而 归到悲壮毁灭的全过程。 以地点转换为线索。 地点线 教材示例：《从百草园到三味书屋》以地点转换为线索，先写“我”在百草园的玩乐生活，再写“我”在三 味书屋的学习生活。 以人物或人物的特征为线索。 人物线 教材示例：《我的叔叔于勒》中“我”就是线索人物，全文以“我”的见闻和感受来叙述事情，推动故事 发展。 事物线 以某一件具体（或具有某种象征意义）的实物为线索。 2025浙江 教材示例：《台阶》以“台阶”为线索，突出表现了父亲为追求目标而坚韧不拔、自强自立的精神。 以事件的发展变化为线索。 事件线 教材示例：《藤野先生》以“我”与藤野先生的交往为线索行文。 般明线是事物或事件线，暗线是情感线。 明暗线 教材示例：《藤野先生》中明线是“我”和藤野先生的交往，暗线是“我”的爱国情感。 2.常见修辞手法(2025) 作用：①使抽象的事物具体化、形象化；②使抽象的道理浅显化，让人易于理解、接受；③生动形象，凸显 特征。 答题模板：运用比喻的修辞手法，将…比作…，生动形象地描绘了…，抒发（烘托）了人物…的 比喻 心情。 教材示例：《春》中把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，分别表现了春天的新、美和生机 活力，生动形象地表现了春天变化的过程，表达了作者对春天的喜爱和赞美，升华了文章的主旨。 作用：①将物人格化，描写更形象；②表意丰富，表达生动而有趣；③给读者留下鲜明的印象，引发情感 共鸣。 答题模板：运用拟人的修辞手法，将…人格化（赋予…以人的思想/动作/情感），生动形象地写出 拟人 了…，抒发了…的情感。 教材示例：《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静 不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”运用拟人的修辞手法，赋予小山以人的动作、语言、情 态，生动形象地表达了作者对济南的山的喜爱之情。 第二部分文学类文本阅读 31 作用：①句式整齐，节奏鲜明，增强气势，加强表达效果；②叙写透辟，条分缕析；③长于抒情，更有气魄。 答题模板：运用排比的修辞手法，抒发了…的强烈感情，使文章语言整齐优美，气势磅礴。 排比 教材示例：《安塞腰鼓》中“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股 劲”运用排比的修辞手法，气势恢宏，语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放的特点。 作用：①烘托气氛，加强渲染；②引发联想，给读者留下强烈的印象；③突出事物的特征，强化表达效果。 答题模板：运用夸张的修辞手法，突出/强调了…的特征，表达了…的情感。 夸张 教材示例：《藤野先生》中“头顶上盘着大辫子…形成一座富士山”运用夸张的修辞手法，写出清朝留学 生不伦不类的外貌，表达了作者的厌恶之情。 作用：①多次强调，给人留下深刻印象；②抒情强烈，富有感染力；③使文章层次分明、条理清晰；④反复 之中有变化，突出情况特殊。 反复 答题模板：运用反复的修辞手法，突出表现了…的特点，强调了…的内容/主旨，抒发了…的情感。 教材示例：《安塞腰鼓》中“好一个安塞腰鼓”多次出现，形成一唱三叹、回环往复的气势，推动了情绪的高 涨，抒发了作者对安塞腰鼓的赞美之情。 作用：①引人注意，启发思考；②突出某些内容，增强表达效果，使文章波澜起伏。 答题模板：运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调了…的特点，表达了…的情感。 设问 教材示例：《回忆我的母亲》中“我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将”运用设问的修辞手法，表 现了作者对母亲真挚的深情和为中国奉献的坚定志向。 作用：①态度鲜明；②加强语气，抒情强烈；③激发读者思考，给读者留下深刻印象。 答题模板：运用反问的修辞手法，加强了语气，突出/强调了…的特点，表达了…的情感。 反问 教材示例：《荷叶·母亲》中“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”运用反问的修辞手法，突出强调母 爱的无私伟大，增强了文章的感染力。 作用：①使文章言简意赅，有助于说理抒情；②增加文采，增强表现力。 答题模板：运用引用的修辞手法，引用…，表现了…，增强了文章的生动性和形象性。 引用 教材示例：《说和做一记闻一多先生言行片段》中引用“杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’”的典故，形象 地表现了闻先生为做学问无暇于己，增强了文章的生动性和文学性。 特点：正话反说或反话正说，含有否定、讽刺以及嘲弄的意思。 作用：比直白的表达更有力，语气更强烈，情感更充沛，给人的印象也更鲜明。 反语 答题模板：运用反语，显得幽默风趣，讽刺了…，流露出…感情。 教材示例：《藤野先生》中“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”，“正人君子”在这里指那 些反动的军阀政客们，运用反语，含辛辣讽刺之意。 特点：在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互 相沟通、交错，彼此挪移转换。 作用：能突破语言的局限，构思新颖，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。 答题模板：运用通感的修辞手法，×觉、×觉、×觉交错渲染，形象生动地写出了…，使文章具有强烈的感 通感 染力。 教材示例：《紫藤萝瀑布》中“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地 笼罩着我”运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，使花香也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布时的 愉悦梦幻之感。 32 浙江新中考语文课堂精讲本 3.常考表现手法(2025,2024) 特点：在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、气氛、情绪等描写，借以造成“山雨欲 铺垫与伏笔 来风满楼”的艺术效果。 ◆铺垫是“显性” 答题模板：内容[前文…（具体描述铺垫内容），为后文…（关键情节/高潮）的出 的；伏笔是“隐 铺垫 现做了充分铺垫，制造悬念，加强了故事情节的完整性，使情节更具合理性]+艺术效 性”的。铺垫是在 果（使文章结构严谨，脉络清晰，增强了故事的逻辑性） 次要人物或事件 教材示例：《皇帝的新装》中第一段极力描述皇帝如何喜爱好看的新衣服，为后文写他 上下功夫，以衬托 被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子在大典上游行的情节做铺垫。 主要人物或事件。 特点：对将要出现的人物或事件，预先进行提示或暗示，使读者对下文的情节不感到 ◆伏笔是对将要 疑惑，以求前后呼应。它常常与照应配合使用，即所谓“前有伏笔，后有照应”。 在作品中出现的 答题模板：内容[前文…为后文的…（情节发展、人物转变、主题揭示）埋下了伏 人物或事件，预作 笔，使文章内容前后照应，情节严丝合缝]+艺术效果（增强了故事的连贯性和吸引力， 提示或暗示，以求 伏笔 让读者在阅读过程中产生期待感) 前后照应，它常常 教材示例：《猫》一文中写第一只猫忽然消瘦，为其生病和死亡埋下伏笔；写第二只猫 与“照应”配合使 生性活泼好动，不怕生人，为它被路人捉走的命运埋下伏笔；写第三只猫不招人喜欢， 用，即所谓前有伏 又老爱凝望鸟笼，为其后来被冤枉埋下伏笔。 笔，后有照应。 特点：为了突出主要人物（事物），用类似的或相反的、有差别的人物（事物）作陪衬， 起到“烘云托月”的效果。用类似的人物（事物）作陪衬叫正衬，用相反的、有差别的 人物（事物）作陪衬叫反衬。 衬托 答题模板：内容[用…（陪衬的人/事）衬托…（主要的人/事），突出了主要人物 衬托与烘托 2024浙江 事物…的特点（表达了…的主旨）]+艺术效果（强化了文章的表现力，使读者对 ◆衬托是通过主 主要描写对象有更加深刻的认识和理解) 次人物（事物）的 教材示例：《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生正直热忱、 对照来突出主体。 毫无民族偏见的高尚品质。 ◆烘托是通过渲 特点：用一人物（事物）烘托另一人物（事物），使主要形象更加鲜明。 染相关人物（事 答题模板：内容[描写…（环境/场景/人物等），烘托了人物…的内心世界]+艺术 物)从侧面突出 效果（强化了主要描写对象…的特征，增强了文章的表现力，使读者印象深刻） 主体。 烘托 教材示例：《散步》中“那里有金色的莱花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼 塘”，描绘了充满诗情画意的田园风光，交代了走小路的原因，烘托了一家四口愉快的 心情。 特点：通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内容。 答题模板：内容[通过…（小事例/细节），作者巧妙地展现了…（大主题/深刻道理/普遍现象），突出文 以小 章中心，更有震撼力]+艺术效果（使文章更加贴近生活，易于引起读者的共鸣，增强文章的感染力和说服力） 见大 教材示例：《灯笼》中由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。作者通过“灯笼”这一 小小的物，既展现了真切而鲜活的民俗现象，又蕴含着深刻的文化意义。 特点：在文章结尾时，用一两句话点明中心/揭示主题。 答题模板：内容[在文章结尾部分…，直接点明了…（主题/中心思想/作者态度），使结尾自然、有力， 卒章揭示文章主题]+艺术效果（使得文章结构紧凑，主题突出，给读者留下深刻的印象，同时有助于深化读者 显志 对文章内容的理解和感悟) 教材示例：《白杨礼赞》结尾将白杨树与贵族化的楠木进行对比，表达了对贱视民众、顽固倒退的人的愤慨 鄙弃之情，又以昂扬的调子高声赞美白杨树，深化主题。 第二部分文学类文本阅读 33 特点：借助物象来表现某种概念、思想、精神、品质等，重在表现事物的客观意义和精 神实质。 象征与托物言志 象征 答题模板：内容（用…象征某类人/某种精神，含蓄深刻地表达了作者对这类人/这 ◆托物言志重在 2025浙江 种精神的赞美等感情)+艺术效果（使文章含蓄蕴藉，富有深意） 言志，表现作者的 教材示例：《白杨礼赞》中白杨树象征着北方的农民、守卫家乡的军民，尤其象征着民 主观情感；象征重 族解放斗争中不可或缺的朴质、坚强、力求上进的精神。 在表现事物的客 观意义和精神 特点：借某一具体事物来寄托作者的情感，或表达某种思考。常常使用象征手法，赋 实质。 予事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。 ◆托物言志具有 答题模板：内容（通过对…的吟咏/赞美，含蓄委婉地表达了作者…的志向/情怀） 托物 一定程度上的确 +艺术效果（这种手法使文章意蕴深厚，情感真挚，寄托了作者深厚的思想感情） 言志 定性。象征具有 教材示例：《紫藤萝瀑布》中，作者借助紫藤萝的盛开与调零，感悟人生哲理：生命的长 文化意义上的不 河是无止境的，一时的不幸、个人的不幸，都不足为惧；人生应该是豁达的、乐观的、奋 确定性。 发的和进取的。 特点：文章前后内容上的关照呼应。主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等】 前后 答题模板：内容(…与…相互照应，为下文…情节做铺垫，使情节完整，结构严谨，中心突出)+艺术 照应 效果（强化文章的整体性，使读者在阅读过程中能够感受到作者构思的巧妙和严谨） (首尾 教材示例：《紫藤萝瀑布》的首段“我不由得停住了脚步”和结尾段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中， 呼应) 我不觉加快了脚步”首尾呼应，使文章结构完整，浑然一体。 特点：先把疑问或矛盾抛给读者而又不说明原因，层层设疑，使读者关注情节发展。 答题模板：内容[作者在文中设置了…（具体悬念点），引发读者对…（后续情节/人物命运/事件结果） 设置 的好奇和猜测，激发读者的阅读兴趣]+艺术效果（使文章情节曲折有致，引人入胜） 悬念 教材示例：《驿路梨花》中设置了三个悬念：这是什么人的房子呢？主人家是谁？解放军战士为什么盖房 子？这三个悬念环环相扣，层层递进。 特点：分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将同一时间点的几个不同的人、事、物进行比 较；纵向对比，就是将一个（类）人、事、物在不同时间点所呈现出来的物象、特征等进行比较。 答题模板：内容(…与…二者对比，突出人物…的性格/事物…的特征，表达了…的情感/态度) 对比 +艺术效果（增强了文章的感染力，给读者留下深刻的印象） 教材示例：《范进中举》中，通过胡屠户对范进中举前后两种截然不同的态度的对比，将胡屠户嗜钱如命、 嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的市侩形象跃然纸上。 特点：先贬抑，再大力颂扬所描写的对象，使上下文形成对比。欲抑先扬则相反。 答题模板：内容[先写…（抑/扬），后写…（扬/抑），前后形成鲜明对比，突出了人物/事物…的特点， 欲扬 先抑 表达了作者…的情感；使人物形象更立体丰满；使情节波澜起伏]+艺术效果（增强了文章的起伏感，使 读者在阅读过程中能够感受到情感的波动和变化的魅力) (欲抑 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，作者开始写自己对长妈妈“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆 先扬) ‘大’字”的讨厌，而后面写她买来《山海经》，“我”又心生敬意。欲扬先抑，使描写的人物形象给人意外的 惊喜，更加真实可感。 借景 特点：借助对客观景物、事物的描写来抒发感情。 抒情 答题模板：内容（通过描写…，表达了作者/文中人物…的情感，情景交融，有极强的感染力，使文章充 (寓情满诗情画意)+艺术效果（这种手法使情感表达更加含蓄深远，让读者在景与情的交融中产生共鸣） 于景) 教材示例：《春》一文中通过对春天景色的描写，表达了作者对春的热爱和赞美之情。 34 浙江新中考语文课堂精讲本 4.叙述人称与叙述视角 (1)叙述人称 作用：①作为文中的线索人物，推动故事情节发展；②作为事件的见证者/参与者/叙述者，增强 文章的真实感；③显得亲切自然、真切生动，便于心理描写、直接抒情和表现主题；④衬托或侧面 第一人称 烘托主要人物。 （我、我们)》 教材示例：《故乡》采用第一人称“我”进行叙事，真实亲切。但“我”并不是作者本人，作者通过 “我”的所见所闻，深刻地反映了当时农村的衰败和萧条，表达了自己对新生活的向往。 作用：①增加亲切感，拉近与读者的距离；②有利于交流情感，便于抒情；③用于物时有拟人化的 第二人称 效果，叙述亲切自然。 (你、你们) 教材示例：《白杨礼赞》第二段中采用第二人称，像在与读者对话，拉近了与读者的距离。 作用：①站在第三者的立场更加直接、客观地叙事；②不受时间、空间的限制，反映形式较灵活； 第三人称 ③用于物时有拟人的效果。 (他、她、它、他 教材示例：《变色龙》采用第三人称，描写了奥楚蔑洛夫态度的五次变化，通过他的不断“变色”， 们、她们、它们)》 自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人 形象。 (2)叙述视角 特点：一般以第三人称为主，叙述者处于全知全能的地位，可以对故事情节、人物形象、场景等进行 加工处理。 全知视角 教材示例：《刘姥姥进大观园》中，叙述者以全知视角叙述了刘姥姥这一社会底层的农家老妇来到京 城贵族之家，与上流社会的贾母、王熙凤等人一同进餐。在这一叙述过程中，叙述者调动人物的语 言、动作、心理，为主体情节服务，使人物及情节都有充足的展开空间。 特点：是“限知限觉的”视角，一般以第一人称“我”的角度叙述事件的过程。此视角限于“我”的所 见、所闻、所感，增加真实感、亲切感，增强读者的代入感。 有限视角 教材示例：《我的叔叔于勒》中，“我”作为叙述的主体贯穿全篇，其他人物的态度和行动，都是从 “我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。 特点：主视角以第一人称“我”进行叙述，对整个故事情节起到组织和引导作用；副视角则能将主体 主视角与 事件的碎片缝合得天衣无缝，生动完美地展现事件的原始形态。 副视角 教材示例：《孔乙己》中，以“我”作为主视角对孔乙己的经历进行讲述，中间夹杂掌柜、酒客等作为 副视角阐述，完整地连缀起每一段叙事的线索。 特点：从儿童视角进行叙述：①情节上：儿童的好奇心推动情节的发展；②内容上：使叙事内容更加 客观真实；③主题上：用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 儿童视角与从成人视角进行叙述：充满审视、反思、批判，提示文章主题。 成人视角 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，先是儿童视角，用儿童懵懂不解的视角看待长妈妈；后是成人视 角，即回到成人成熟理性的视角看待长妈妈。两种视角巧妙转换，如在叙述“长妈妈”的行为举动 时，偶尔以成人视角来调侃。 5.记叙顺序 特点：①按事件发展的先后顺序来写；②一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程。 作用：①叙事有头有尾，条理清晰：②使文章层次井然有序，脉络分明。（发生→发展→结局） 顺叙 教材示例：《孤独之旅》按照事件发展顺序，依次写了杜小康失学放鸭、丢鸭、找鸭，以及最终得到成长的 故事，清晰地展现了人物的成长历程。 第二部分文学类文本阅读 35 特点：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物形象，暂时中断原来的叙述，插入一段与 主要情节（或人物）相关的回忆或故事。（发生→发展→相关内容→结局) 作用：①交代了…内容（概括内容）；②解释了…的原因；③推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔； 插叙 ④对主要情节起补充、衬托作用；⑤丰富人物形象；⑥突出文章主题；⑦丰富文章内容，使文章情节完整； ⑧使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 教材示例：《我的叔叔于勒》一文插叙了于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于 勒归来的急切心情，为下文情节的发展做铺垫。 特点：①先写事件的结果，再写缘由；②先把事件发展过程中最突出、最关键的片段提到前面来写，再从 事件的开头按照事情发展的先后顺序进行叙述。（结局→发生→发展）》 作用：①开篇点题；②制造悬念，激发读者阅读兴趣，给读者留下深刻的印象；③引出下文；④突出人物性 倒叙 格或事件的重要内容。 教材示例：《走一步，再走一步》中“那是在费城，一个酷热的七月天一直到56年后的今天，我仍能感受 到当年那股灼人的热浪”，开篇先交代事件结果带给自己的强烈感受，制造悬念，引出下文，激发读者的 阅读兴趣。 特点：①位于文章的中间或末尾，用两三句或一小段话对前面说的人或事件作一些简单的补充交代； ②补充的是基本事件发展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。（发生→发展→结局→补 充内容) 作用：①补充交代相关情节，使故事情节完整；②丰富人物形象，突出主题；③使文章结构完整，行文跌宕 补叙 起伏，达到出人意料的效果；④照应前文。 教材示例：《智取生辰纲》中，在生辰纲被劫走后作者才补叙出其中的种种情状，介绍了使用障眼法、当面 吃酒以瓢下药的经过，这样一边明写杨志如何防范和保护，一边暗写吴用等人偷偷实施抢夺的计划，最 后全盘托出，形成一种意外的效果。 注：有的文章同时使用多种叙述方式。《驿路梨花》中，从整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，按照从 夜里到第二天早上的时间顺序展开叙述，采用的是顺叙；其中瑶族老人因打猎迷路而偶遇茅屋、解放军盖小屋、 梨花姐妹照管小茅屋又是插叙；从小茅屋建造和维护的过程来看，文章采用的是倒叙。 6.表达方式 特点：对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。 记叙 作用：①介绍事件发生、发展过程；②介绍人物的经历与事迹；③为议论、抒情提供依据。 特点：用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚。 说明 作用：①详细、准确地介绍事物，突出事物的特征；②把抽象的事物或道理介绍得清楚明白，让人易于理 解和接受。 特点：对某个问题、事件进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张。 议论 作用：①增强文章表达效果；②揭示蕴含的思想意义；③突出中心，揭示主旨。 直接 特点：感情直接表露，气势奔放而热烈。 抒情 作用：便于直接抒发强烈的情感，使读者容易把握文章的主旨。 抒情 间接 特点：依附于事，依附于理，依附于景的抒情，也就是通过叙述、议论、描写的方式抒情。 抒情 作用：将抽象的情感融于情、景、理中，使之具体化、形象化，抒情效果含蓄婉转，感染力强。 36 浙江新中考语文课堂精讲本 特点：对人的身材、容貌、衣着、打扮及仪态等进行描写。 外貌描 作用：①揭示人物的身份、地位；②以形传神，表现人物的精神风貌，揭示人物的思想品质。 写（肖像 教材示例：《三顾茅庐》中对诸葛亮的外貌描写，表现了他超凡脱俗、气质高贵、不同凡响的 描写) 特点。 特点：对人的面部神情的描写。 神态 作用：凸显人物个性，表现人物当时的心理或情感变化，使人物形象栩栩如生。 描写 教材示例：《孔乙己》中“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色”，揭示了孔 乙己自尊被戳痛时的痛苦不安。 特点：对人物的心理活动（内心感受、思想斗争等）的描写。 人物 心理 作用：反映人物的内心世界，交代人物的思想感情基础和行动的内在依据。 描写 描写 教材示例：《智取生辰纲》中“两个虞候口里不道，肚中寻思：‘这厮不直得便骂人。’”交代 了众人对杨志的不满，为后文情节的发展做铺垫。 特点：对人物个性化行为、动作的描写。 动作 作用：①表现人物的性格、品质、处境、状态等；②推动情节发展。 描写 教材示例：《孔乙己》中“（孔乙己）便排出九文大钱”，刻画出孔乙己摆阔气、炫耀的神气， 也从深层揭示出他的穷酸本质。 特点：描绘人物的独白、对话或几个人物间的谈话。 作用：展示人物性格，反映人物的心理活动，表现人物的思想感情，使人物形象丰满、鲜活， 语言 推动故事情节的发展。 描写 描写 教材示例：《刘姥姥进大观园》中“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头”，通过对 刘姥姥的语言描写，凸显出一个幽默、滑稽的人物形象。 特点：通过生动形象的语言，把人物或景物的状态直接、具体地描绘出来。 正面描写 作用：写出（表现）人物…特点（性格、心理、情感等），突出文章主题。 (直接描写) 教材示例：《植树的牧羊人》中“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样”，直接写明 牧羊人是一个沉默寡言的人。 特点：从对其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托所要描写的对象，使其鲜明突出。 侧面描写 作用：①使人物或事件更加突出；②使主题更加深刻、含蓄。 (间接描写) 教材示例：《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无时，没有正面写“我”扫兴，而是 通过写舞台上演员的脸在“我”眼中变模糊了来表现。 特点：对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画。 作用：①烘托环境气氛；②刻画人物性格；③揭示主题思想；④推动情节发展。 细节描写 教材示例：《说和做一记闻一多先生言行片段》中，通过“头发凌乱”“夜间睡得很少”等 细节描写，表现了闻一多先生的刻苦。 社会环境： 特点：指对能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设、景物以及民俗、民风等的描写。 作用：①交代对人物起作用的历史境况或现实环境；②渲染环境氛围，烘托人物心情；③推 环境描写 动情节发展；④揭示社会本质特征，深化主题。 教材示例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客来往的情 景，揭示了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己的出场做铺垫。 第二部分文学类文本阅读 37