1 草原（教案）-2025-2026学年语文统编版六年级上册

1 草原 知识与技能：认识 “渲、勒” 等生字，会写 “毯、陈” 等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段；理解课文中重点词句的意思，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。 过程与方法：通过品读、想象、合作探究等方式，梳理课文脉络，感受草原的自然风光美和蒙古族人民的人情美，学习作者情景交融的写作方法。 情感态度与价值观：感受草原的辽阔壮美，体会蒙古族人民的热情好客，增进对祖国边疆风光和民族文化的热爱，培养民族团结的意识。 教学重点：感受草原的自然风光美和蒙古族人民的人情美，体会作者对草原的热爱与赞美之情；学习作者抓住景物特点、运用情景交融手法描写景物的方法。教学难点：理解 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 的深刻含义，体会作者在描写中融入的真挚情感；品味文中优美的语言，学习将情感融入景物描写的写作技巧，提升语言表达能力。 《草原》是统编版语文六年级上册第一单元的第一篇精读课文，单元主题为 “触摸自然”，旨在引导学生感受自然之美，体会作者的情感，学习写景方法。本文是老舍先生的散文名篇，以作者的行踪为线索，依次描绘了草原的自然风光、蒙古族人民迎接远客、主客联欢、依依惜别的场景。文章语言优美生动，运用了大量比喻、拟人等修辞手法，将草原的辽阔、碧绿、宁静与蒙古族人民的热情、淳朴、豪爽展现得淋漓尽致。课文结构清晰，情景交融，既是培养学生语感、提升朗读能力的优质文本，也是引导学生学习写景抒情、感受民族文化的重要载体，同时为单元后续写景课文的学习奠定了基础，在单元教学中起到开篇引领的作用。 六年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言积累，能够独立朗读课文、梳理课文脉络，对写景散文的学习有一定基础，也掌握了基本的修辞手法知识。但学生大多生活在城市，对草原的自然风光和蒙古族的民俗风情缺乏直观感受，难以深刻体会文中情景交融的表达效果。同时，学生对 “蒙汉情深” 的情感理解可能较为表面，对作者细腻的情感表达和优美的语言品味不够深入。因此，教学中需借助多媒体资源创设情境，引导学生通过品读、想象、合作探究等方式，突破理解难点，提升审美能力和情感体验。 （一）情境导入，激发兴趣 上课伊始，教师播放一段草原风光视频：辽阔的草原上，绿草如茵，牛羊成群，骏马奔腾，蒙古包星星点点散落其间，悠扬的蒙古族长调在耳边响起。视频播放完毕，教师微笑着提问：“同学们，刚才的视频让我们看到了怎样的画面？你们对草原还有哪些了解？” 学生自由发言，有的说 “草原很辽阔，一眼望不到边”，有的说 “草原上有蒙古包，有蒙古族人民”，还有的补充 “蒙古族人民能歌善舞，热情好客”。教师对学生的发言给予肯定，接着说道：“著名作家老舍先生曾亲自来到草原，被草原的美景和蒙古族人民的热情深深打动，写下了一篇优美的散文 ——《草原》。今天，就让我们跟随老舍先生的脚步，一起走进草原，去感受那里的独特魅力。” 随即板书课题《草原》，引导学生齐读课题，带着期待进入课文学习。 （二）初读课文，整体感知 自主朗读：教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助工具书或请教同桌，同时思考：课文主要写了草原的哪些方面？” 学生带着问题自主朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况，及时纠正读音错误，如 “渲（xuàn）染”“勒（lè）住”“鄂（è）温克” 等易读错字。 字词过关：朗读结束后，教师出示生字词卡片，指名学生认读，重点指导 “毯、陈、裳、虹、蹄、腐” 等生字的书写，强调 “毯” 字的半包围结构，“裳” 字的读音（shang，轻声）和写法，“腐” 字的笔画顺序。随后让学生在练习本上认真书写 2-3 遍，同桌互相检查纠错，巩固生字词掌握。 梳理脉络：教师再次提问：“读完课文，谁能说说老舍先生笔下的草原，给我们展现了哪些画面？” 学生思考后发言，教师引导学生梳理出课文的主要内容：作者初到草原，看到了草原的美丽风光；接着来到蒙古包，受到蒙古族人民的热情迎接；然后主客一起联欢，载歌载舞；最后夕阳西下，大家依依惜别。教师根据学生的回答，板书关键词：风光美→迎客美→联欢美→惜别美，帮助学生理清课文的行文线索，整体把握课文内容。 （三）精读品味，感受美景 聚焦 “风光美”：教师引导：“老舍先生初到草原，就被草原的美景深深吸引，课文的第一自然段集中描写了草原的风光，请同学们轻声朗读第一自然段，圈画出描写草原美景的词句，想一想：这些词句写出了草原的什么特点？” 学生自主品读，圈画词句，随后小组内交流讨论。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生抓住关键语句分析。 小组代表发言后，教师重点引导学生赏析以下语句： “那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 教师提问：“这句话写出了草原天空的什么特点？‘清鲜’‘明朗’两个词能不能换成其他词语？为什么？” 学生思考后回答，明确 “清鲜” 写出了草原空气的纯净，“明朗” 写出了草原天空的湛蓝、开阔，这两个词精准地表现了草原天空的独特之美，换成其他词语无法体现这种细腻的感受。教师指导学生带着愉快的心情朗读这句话，读出对草原天空的喜爱。 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 教师提问：“‘一碧千里’是什么意思？‘并不茫茫’又说明了什么？” 学生结合上下文理解，“一碧千里” 指草原一片碧绿，广阔无边；“并不茫茫” 说明草原的绿富有层次，不是单调的一片，而是有青草、小丘、牛羊等点缀，显得生机勃勃。教师引导学生想象 “一碧千里” 的画面，感受草原的辽阔与碧绿。 “四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 教师提问：“这句话运用了什么修辞手法？把什么比作了什么？这样写有什么好处？” 学生回答运用了比喻的修辞手法，把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花。教师进一步引导：“‘绣’字用得特别妙，妙在哪里？” 学生体会到 “绣” 字赋予了羊群动态的美感，仿佛羊群是能工巧匠，在绿毯上精心绣出美丽的图案，让草原的画面更加生动鲜活。教师指导学生带着画面感朗读这句话，读出草原的柔美与灵动。 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 教师提问：“‘渲染’‘勾勒’是美术术语，用在这里有什么表达效果？‘翠色欲流’写出了小丘的什么特点？” 学生结合美术知识理解，“渲染” 是用水墨或色彩涂抹画面，“勾勒” 是用线条画出轮廓，这里用美术术语形容小丘的线条，突出了小丘的柔美、自然，没有生硬的边界；“翠色欲流” 写出了小丘的绿浓郁、鲜亮，仿佛要流淌下来，与天空相连，展现了草原的壮阔与柔美。教师播放小丘的图片，帮助学生直观感受，再指导学生朗读，读出小丘的柔美与草原的壮阔。 情感升华：教师总结：“第一自然段，老舍先生用细腻的笔触，从天空到平地，从小丘到羊群，为我们描绘了一幅辽阔、碧绿、柔美的草原风光图，字里行间都流露着对草原美景的喜爱与赞美。让我们带着这份喜爱，一起背诵第一自然段，把草原的美景记在心中。” 学生在教师的引导下，尝试背诵第一自然段，加深对草原风光的印象。 （四）品读感悟，体会人情 过渡：“草原的美景让老舍先生沉醉，而更让他感动的，是蒙古族人民的热情好客。接下来，让我们走进课文的第二至第五自然段，去感受蒙古族人民的人情美。请同学们默读这部分内容，找出描写蒙古族人民迎接客人、与客人联欢的语句，圈画出体现他们热情好客的关键词句。” 感受 “迎客美”：学生默读后，找出相关语句，教师引导学生重点赏析： “忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。” 教师提问：“这句话运用了什么修辞手法？‘像被一阵风吹来似的’‘群马疾驰’‘襟飘带舞’‘飞过来’这些词语写出了什么？” 学生回答运用了比喻的修辞手法，把穿着各色衣裳的蒙古族人民比作彩虹；这些词语写出了蒙古族人民迎接客人的速度之快、心情之急切，表现了他们的热情。教师指导学生朗读这句话，读出蒙古族人民的热情与欢快。 “见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。” 教师提问：“从‘立刻拨转马头’‘欢呼着’‘飞驰着’这些动作中，你感受到了什么？‘热闹起来’与前文的‘静寂’形成了什么对比？有什么作用？” 学生体会到蒙古族人民见到客人的喜悦与热情，“静寂” 与 “热闹” 的对比，突出了客人到来后草原的变化，更能表现蒙古族人民的热情好客。教师指导学生朗读，读出草原从静寂到热闹的氛围变化。 “蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。” 教师提问：“从‘几十里外’来看客人，你感受到了什么？” 学生体会到蒙古族人民的淳朴与热情，他们把远方的客人当作尊贵的朋友，不辞辛劳前来迎接。 感受 “联欢美”：教师引导：“来到蒙古包内，主客之间又发生了哪些有趣的故事？请同学们找出相关语句，说说蒙古族人民是如何招待客人的。” 学生找出语句后，教师引导赏析： “奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。” 教师提问：“奶茶、奶豆腐是蒙古族的特色食品，主客盘腿而坐，‘有礼貌’又‘不拘束’，体现了怎样的氛围？” 学生体会到主客之间的亲密无间、融洽和谐，没有陌生感，只有亲人般的温暖。 “不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。” 教师提问：“反复的敬酒、回敬，让你感受到了什么？” 学生体会到蒙古族人民的豪爽与热情，他们用最隆重的礼仪招待客人，表达对客人的欢迎与尊重。 “鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来。歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。” 教师提问：“歌声传递了什么？‘会心的微笑’说明了什么？” 学生体会到歌声传递着主客之间的友好与情谊，“会心的微笑” 说明大家虽然语言不同，但心意相通，情感相融。 “饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。” 教师提问：“主客一起联欢，载歌载舞，这是一幅怎样的画面？” 学生感受到这是一幅欢乐、和谐、热闹的画面，体现了蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊。 体会 “惜别美”：教师引导：“欢乐的时光总是短暂的，夕阳西下，大家要分别了，课文的最后一段描写了惜别的场景，请同学们朗读最后一段，找出最能体现蒙汉情谊的句子。” 学生朗读后，找出 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 这句话。教师提问：“这句话是什么意思？‘何忍别’‘话斜阳’表达了怎样的情感？” 学生结合上下文理解，这句话的意思是蒙古族和汉族人民之间的情谊深厚，怎么忍心分别呢？大家在无边无际的草原上，迎着夕阳，互相倾诉着惜别之情。“何忍别” 表达了主客之间的不舍，“话斜阳” 描绘了夕阳下依依惜别的画面，将蒙汉情深的情感推向高潮。教师指导学生带着不舍与感动的心情朗读这句话，深刻体会蒙汉两族人民的深厚情谊。 （五）总结写法，拓展延伸 总结写法：教师引导学生回顾全文：“这篇课文，老舍先生既写了草原的自然风光美，又写了蒙古族人民的人情美，他是如何把这两种美融合在一起的？运用了哪些写作方法？” 学生思考后发言，教师总结：一是情景交融，作者在描写草原美景时，融入了自己的喜爱与赞美之情；在描写蒙古族人民的热情时，又通过草原的美景烘托氛围，做到了景中有情，情中有景。二是抓住特点描写，描写草原风光时，抓住了 “一碧千里”“线条柔美” 等特点；描写蒙古族人民时，抓住了 “热情好客”“豪爽淳朴” 等特点，让描写生动具体。三是运用修辞手法，大量运用比喻、拟人等修辞手法，让语言优美生动，画面感极强。 拓展延伸：教师提问：“除了草原，我们的祖国还有许多美丽的自然风光和独特的民族风情，你还知道哪些？可以和同学们分享一下吗？” 学生自由发言，分享自己了解的祖国风光和民族文化，如桂林山水、黄山云海、藏族的雪顿节、傣族的泼水节等。教师对学生的分享给予肯定，引导学生感受祖国的大好河山和多彩的民族文化，增强民族自豪感。 小练笔：教师布置小练笔任务：“请学习课文情景交融的写作方法，描写一处你喜欢的自然风光，融入自己的真实情感，字数不少于 200 字。” 学生自主创作，教师巡视指导，关注学生的写作情况，及时给予点评和建议。 （六）课堂小结，升华情感 教师总结：“今天，我们跟随老舍先生走进了草原，欣赏了草原辽阔壮美的自然风光，感受了蒙古族人民热情好客的人情美，体会了蒙汉两族人民亲如一家的深厚情谊。课文用优美的语言，为我们展现了一幅景美、人美、情更美的画卷，让我们感受到了祖国边疆的独特魅力，也懂得了民族团结的重要意义。希望同学们今后能多走进自然，感受自然之美，多了解民族文化，增进民族情谊，做热爱祖国、维护民族团结的好少年。”最后，教师播放《草原上升起不落的太阳》歌曲，学生在悠扬的歌声中，再次回味草原的美景与蒙汉情深的情感，结束课堂。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $