《小村之恋》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐五年级上册

小村之恋 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 小村之恋 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《小村之恋》，感知乐曲传递的游子思乡情感，初步把握旋律的抒情性与思乡主题的情感联结，提升音乐审美感知能力。 （2）艺术表现：通过跟唱、模唱等练习，准确熟悉并哼唱主旋律，掌握旋律的节奏与音高特点，提升音乐艺术表现的基本技能。 （3）创意实践：通过小组合作创编表达思乡情感的歌词，尝试为主旋律配词并演唱，培养音乐创意表达与艺术实践能力。 （4）文化理解：通过关联《静夜思》等传统文化中思乡情感的表达，理解《小村之恋》的思乡主题与音乐文化内涵的联系，增强对音乐文化的理解与认同。 教学重点 （1）通过聆听与模唱，审美感知《小村之恋》主题旋律的情感内涵，理解游子对故乡的文化情感联结（融合审美感知与文化理解核心素养）。 （2）在小组合作中开展音乐创意实践，结合生活体验用生活化语言创编歌词并演唱，表达对家乡的情感理解（融合艺术表现与创意实践核心素养，体现真实情境下的综合学习）。 教学难点 （1）在熟悉主旋律时，如何通过准确把握旋律的节奏型特点（如切分音的情感张力）与音高走向（如上行跳进的思乡迫切感），结合力度变化（如渐强的思念深化），用富有表现力的演唱传递游子对故乡的眷恋情绪（需融合审美感知与艺术表现素养）。 （2）基于对《小村之恋》旋律结构的理解，结合个人真实生活经验（如对家乡的具体意象、难忘场景），运用简洁生动且符合思乡主题的语言创编歌词，使歌词逻辑与旋律情感走向相契合（需体现文化理解与学科实践的综合运用）。 教学准备 （1）多媒体设备（含幻灯片）。 （2）钢琴（或其他旋律弹奏乐器）。 （3）《小村之恋》主题旋律曲谱及《静夜思》相关歌词材料。 教学过程 一、导入 （1）师： 同学们，课前我们玩了个 “古诗盲盒” 游戏 —— 随机抽取写有诗句的卡片，你们准确认出了《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等多首思乡诗。现在老师换个方式：（播放古琴版《枫桥夜泊》背景音，投影展示 “月落乌啼霜满天”“举头望明月” 的月夜山水图）请大家看这幅画，听这段音乐，有没有发现它们都藏着 “思念” 的影子？（停顿，观察学生反应） （2）师： 是的！李白的《静夜思》能穿越千年，靠的就是这份 “月是故乡明” 的共鸣。（指向投影中月亮与小村的画面）现在请大家想象：如果 “举头望明月” 时，你站在李白当年的位置，耳边除了风声，还会有什么声音？（引导学生闭眼 3 秒后轻声分享） （3）师： 有的同学说听到了 “乡邻的笑声”，有的说听到了 “小溪流水”—— 古人用诗记录，我们今天试试用音乐来 “画” 出这份思念。（播放两段音频：一段是《小村之恋》的舒缓前奏，一段是《乡间的小路》的轻快节奏，每段播放 25 秒后暂停）请大家静静听完，举手告诉老师：哪段音乐让你仿佛看到了 “床前明月光，疑是地上霜” 的画面？ （4）生 1： 《小村之恋》！它像月光一样慢慢铺下来，让人心里暖暖的。 （5）师： 为什么是《小村之恋》呢？（用手在黑板画 “波浪线”）你们看，《小村之恋》的旋律从低音区慢慢升起，像月光洒在屋顶，又像游子站在村口眺望；而《乡间的小路》节奏轻快，像在赶路，没有 “思念” 的沉重感。（结合音频波形图讲解：长音、缓节奏对应 “低 — 高 — 低” 的起伏，这正是 “低头思故乡” 的情绪） （6）师： 现在请同学们轻轻闭眼，老师用钢琴弹出《静夜思》的旋律线（右手弹奏 “do—mi—sol—si—la—sol—mi—do—”），你们用手指在桌面上画出想象中的思念曲线，然后我们一起用 “啊” 哼唱这段旋律，把 “月光”“乡愁” 唱出来。（生随旋律画曲线，师引导轻声跟唱） 二、熟悉主旋律 （1）师： 刚才我们用 “啊” 哼出的旋律，其实就是歌曲《小村之恋》的 “思乡密码”。（投影展示 D 大调旋律谱，标出重点音符 “do—mi—sol—si—la—sol—mi—do—”）请大家小组合作：用红笔圈出旋律中 “弯弯的” 音符（引导学生发现 si 到 la 的下行，像 “思念的回落”），用蓝笔标出 “跳起来的” 音符（sol 到 si 的上行，像 “抬头望明月” 的惊喜）。（生分组操作，师巡视指导） （2）师： 哪个小组愿意分享你们的发现？（生展示红笔标注 si—la 的下行线）非常好！这条 “弯曲线条” 正是《小村之恋》的灵魂 —— 它让 “思念” 有了形状。（师用钢琴弹奏 “do—mi—sol—si—la—sol—mi—do—”，左手轻拍切分音节奏 “××××”，右手画旋律线：“do 到 mi 是爬坡，mi 到 sol 继续爬，si 突然跳起来，又轻轻落回 do”） （3）师： 现在我们用 “身体节奏法” 攻克难点：附点音符“sol—si”（师示范：“sol—si” 拖长半拍，“la—sol”切分音节奏 “× ×”）。请大家用 “跺脚 + 拍手” 练习：跺脚打 “sol”，拍手打 “si”，再快速交换 ——（生练习 3 遍，纠正：“sol 要‘稳’，si 要‘轻’，切分音别抢拍！”） （4）师： 接下来我们用 “接龙游戏” 学唱旋律：老师唱前两小节 “do—mi—sol—si—”，请同学接 “la—sol—mi—do—”；再交换角色，一人唱附点句，一人唱切分句，确保每个音符 “咬字清楚”。（生分组接龙，师用指挥棒引导强弱对比：A 段 “la—sol” 处稍弱，像 “低声倾诉”） （5）师： 现在全班用 “悄悄话” 模式轻声唱谱，老师会用 “回声法” 帮大家校准：我唱一个音，你们接一个音，注意 “si” 不要唱成 “xi” 哦！（师：“do—” 生：“mi—” 师：“sol—” 生：“si—”…… 完成后，师用钢琴弹出完整旋律，生闭眼想象 “月光下的小村”，随旋律轻轻晃动身体） 三、揭示课题 （1）师： 当我们把旋律唱熟后，就像解开了思乡的 “音乐密码”。（播放《小村之恋》全曲，投影标注时间轴：0-25 秒 A 段、25-50 秒 B 段、50-75 秒 C 段）请大家用 “信号灯” 表示各段情绪：A 段用绿色（平静），B 段用黄色（激动），C 段用蓝色（悠远），播放时用手势变换颜色。（生随音乐做手势，师观察反馈） （2）师： 请分享：B 段 “si—la—do—re—mi—”（播放 B 段高潮部分）时，你们的手为什么突然变高了？（生 1： 像看到了小时候爬过的老槐树，手要举高才能摸到）生 2： 像奶奶在村口喊我回家，声音特别亮！ （3）师： 这个 “亮” 字用得好！B 段的高音区（sol 以上）正是情感的 “突破口”—— 就像《静夜思》中 “举头望明月” 的瞬间，思念突然变 “清晰” 了。（用钢琴弹出 B 段高音 do，让学生用 “la” 哼唱，感受 “明亮感”） （4）师： C 段为什么要重复 A 段旋律？（生： 像月光不会消失，乡愁总在）非常棒！C 段速度从 “行板”（稍快）降到 “柔板”（缓慢），力度从 “mf”（中强）变 “p”（弱），就像 “思念慢慢变成回忆”。（师用两根不同长度的线比喻：A 段是 “月光线”，C 段是 “拉长的月光线”，永远挂在天上） （5）师： 现在我们玩 “旋律贴画”：给 A 段旋律贴 “思乡贴纸”（如月亮、炊烟、老井），给 B 段贴 “快乐贴纸”（如笑脸、风筝、秋千），给 C 段贴 “回忆贴纸”（如褪色的照片、模糊的脚印）。（生贴画后，全班展示，师引导：“炊烟贴 A 段，因为‘月光下的小村’需要它；风筝贴 B 段，因为‘童年的快乐’像风筝越飞越高”） 四、创编与拓展 （1）师： 《静夜思》的 “月光”“乡愁” 让我们感动，那我们的 “家乡故事” 怎么放进这段旋律里？（投影展示 “旋律 + 歌词” 范例：“月光下的小村，炊烟在等候（对应 do—mi—sol—si）；老槐树的影子，摇着小时候（对应 la—sol—mi—do）”）请大家模仿这个句式，每人写一句属于自己的 “家乡歌词”。 （2）师： 创作前，我们先解决 “4 个问题”：① 写 “家乡的什么”（田野、亲人、老物件）；② 用 “动词 + 名词” 结构（如 “稻浪招手”“奶奶缝衣”）；③ 每句歌词对应 4 个音符（do—mi—sol—si）；④ 押韵（押 “ou”“an” 等开口韵，如 “候”“候”）。（生独立创作，师巡视：“‘爷爷的烟斗’对应 si—la—sol—mi，节奏像‘爷爷在抽烟斗’的慢动作！”） （3）师： 小组内 “歌词交换”：一人唱旋律，一人读歌词，其他人用 “点头” 表示 “押韵”，“摇头” 表示 “节奏不对”。（生互评：“‘小溪唱歌’很好听！‘唱歌’的‘歌’字是开口音，和 do—mi—sol 很配！”） （4）师： 现在我们用 “班级合唱” 完成创作：每组派 1 名代表上台，将 “家乡故事” 编成段落，全班用《小村之恋》旋律合唱。第一组先来！（生 1：“门前的小河，水呀静静流（对应 do—mi—sol—si）” 全班接唱，师指挥，并用钢琴伴奏） （5）师： 最后请全班闭眼，把 “家乡”“乡愁” 和 “旋律” 一起 “打包”——（播放《小村之恋》A 段，生随音乐轻轻拍手，将手中的 “家乡贴纸” 贴在黑板中央的 “思乡树” 上，最后全班齐唱改编后的 “班级思乡歌”） 五、小结 （1）师： 从《静夜思》的诗句到《小村之恋》的旋律，我们发现 “思乡” 可以是诗，可以是歌，更可以是我们自己的故事。（播放《静夜思》古琴版，生闭眼回忆：“刚才哪句歌词让你想起了家乡？”） （2）师： 现在请大家打开课桌上的 “家乡声音瓶”（课前收集的家乡声音录音：鸟鸣、溪流、方言），听一听，再用《小村之恋》的旋律 “翻译” 这些声音：比如 “鸟鸣” 对应 “sol—mi—do” 的下行音，“溪流” 对应 “do—mi—sol” 的上行音。（生尝试用 “啊” 哼唱声音对应的旋律） （3）师： 下课铃响时，让我们带着 “旋律密码” 回家：把《小村之恋》的思乡旋律，用手机录成音频发给父母，配上你们的 “家乡故事”，让思念像月光一样 “回家”。（生收拾学具，师播放《乡间的小路》作为背景音乐，全班有序走出教室） 课后作业布置 （1）每日哼唱《小村之恋》主旋律 2-3 遍，哼唱时联想家乡场景，并用一句话记录自己最深刻的感受（如：“哼唱时想到奶奶在村口的老槐树下等我”）。 （2）以 “故乡的回忆” 为主题，为《小村之恋》主旋律填写一段 8 句左右的歌词（可参考课堂示例格式），并为歌曲拟一个曲名，唱给家人听后请家人评价歌词是否贴合思乡情感。 学科网（北京）股份有限公司 $