1.1 生活中的变化（教学设计）科学冀人版三年级下册（新教材）

冀人版（2024）科学三年级下册 《生活中的变化》教学设计 课题 1.1生活中的变化 课型 新授课 教学目标 科学观念： 能准确说出物体常见的变化类型（形状、大小、颜色、质量等），明确部分变化仅改变外观形态，构成物体的物质本身不会改变这一核心观点 科学思维： 能通过“观察—测量—对比—归纳”的逻辑链，分析铁丝、超轻粘土、大枣等物体变化前后的特征，提炼出“形态变化不改变物质本质”的共性规律。 探究实践： 能独立完成铁丝弯折、缠绕等变形操作，规范使用直尺进行长度测量，准确记录3次以上测量数据并计算平均值。 态度责任： 激发对生活中科学现象的好奇心和探究欲，愿意主动观察身边的变化（如植物生长、物品变形等）并尝试分析原因。 教学重难点 重点：认识物体的变化类型，理解“形态变化不改变物质本质”；掌握常见测量工具的使用方法。 难点：区分“物体形态变化”与“物质本身变化”；理解“多次测量取平均值”的科学原理。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）情境导入：激发兴趣，提出问题 1. 课件展示西瓜图片，提问：“同学们，仔细观察这组图片，西瓜在哪些方面发生了变化？”（引导学生从大小、颜色、形状等方面回答） 2. 追问：“生活中还有很多类似的变化，比如我们折纸时纸张的变化、捏橡皮泥时橡皮泥的变化，这些变化有什么共同点呢？” 3. 引出课题：“今天我们就一起来探究《生活中的变化》，看看物体变化前后，哪些变了，哪些没变。”（板书课题） 课 程 学 习 （二）探究实践一：铁丝巧变形——探究形态变化与长度的关系 1. 提出问题： 出示铁丝，提问：“同学们，我们可以用哪些方法改变这根铁丝的形状？”（引导学生说出弯折、缠绕、扭拧等方法） 进一步追问：“铁丝变形后，它的长度会变吗？我们可以用什么工具来验证？”（引出直尺，复习直尺的使用方法） 2. 明确方案： 小组讨论：“如何测量铁丝变形前后的长度？怎样才能让测量结果更准确？” 师生共同总结：“测量时要让直尺的0刻度线与铁丝一端对齐，铁丝紧贴直尺，视线垂直刻度线读数；为了减少误差，我们可以测量3次，然后取平均值。” 发放探究记录表，明确记录要求：记录铁丝变形前3次测量长度、变形方法、变形后3次测量长度，最后计算平均值。 3. 动手操作： 小组分工：操作员负责变形铁丝，测量员负责测量长度，记录员负责填写表格，监督员负责检查操作和测量是否规范。 学生自主完成实验，教师巡视指导：重点纠正直尺使用不规范（如0刻度未对齐、视线倾斜）、数据记录错误等问题。 提醒学生：变形时注意安全，不要用力过猛导致铁丝断裂。 4. 分析结论： 各小组汇报测量数据和发现，教师板书关键数据。 引导学生对比：“铁丝变形前后，长度的平均值有明显变化吗？形状呢？” 总结：“铁丝变形后，形状发生了变化，但长度和构成铁丝的物质没有变化。”（板书核心结论） （三）探究实践二：区分变与不变——拓展更多变化现象 1. 活动1：超轻粘土的变化 提出问题：“我们可以用手压、搓、捏等方法改变超轻粘土的形状，变化后，构成粘土的物质会变吗？” 学生动手操作：分组改变超轻粘土的形状（如捏成球、压成饼、搓成长条），观察变化前后的差异。 交流总结：“超轻粘土的形状变了，但构成它的物质没有变，还是原来的粘土。” 2. 活动2：大枣晒干的变化 出示新鲜大枣和晒干大枣，提问：“这两种大枣有什么不同？晒干过程中，大枣的哪些方面发生了变化？”（引导学生观察颜色、大小、软硬） 提出问题：“大枣晒干后，质量会变吗？我们可以用什么工具测量？”（引出电子秤，演示电子秤的使用方法：开机校准、放置物体、读取数值） 小组测量：用电子秤分别测量3颗新鲜大枣和3颗晒干大枣的总质量，记录数据。 分析总结：“大枣晒干后，颜色、大小、软硬、质量都发生了变化，但构成大枣的物质没有变，还是大枣本身。”（补充板书） 3. 认识更多测量工具： 课件展示钢卷尺、皮尺、游标卡尺、杆秤、弹簧秤、天平，提问：“这些工具分别用来测量什么？适合在什么场景使用？” 简单介绍：“钢卷尺适合测量桌面、墙壁等较长物体的长度；皮尺可以测量腰围、布料等曲线或不规则物体的长度；游标卡尺用于精密测量；杆秤、弹簧秤、电子秤、天平都可以测量物体质量。” （四）拓展迁移：做折扇——应用所学知识 1. 课件展示折扇展开和折叠的图片，提问：“折扇折叠时，哪些方面发生了变化？哪些方面没有变化？” 2. 学生交流回答，教师补充：“折扇的形状、展开后的长度发生了变化，但构成折扇的材料（如纸、竹片）没有变化。” 3. 鼓励学生：“生活中还有很多这样的变化，课后大家可以尝试用今天学到的方法，观察身边物体的变化。 课堂 小结 有些物体只是形状等发生了变化，构成物体的物质没有发生变化。 板书设计 铁丝：形状变 → 长度、物质不变 超轻粘土：形状变 → 物质不变 大枣：颜色、大小、质量变 → 物质不变 教学反思 小组合作效率不均：部分小组分工不明确，出现“有人忙、有人闲”的情况；个别学生操作时过于关注变形过程，忽略了数据记录的及时性和准确性，导致后续分析缺乏完整数据。原因是课前对小组分工的指导不够细致，学生的合作意识有待提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $