第7课《月亮是从哪里来的》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《月亮是从哪里来的》教学设计 一、核心素养目标 1. 文化自信：通过了解人类对月球起源的探索历程，感受科学探索精神在人类文明发展中的重要意义，传承求真务实的科学文化传统。 2. 语言运用：积累 “迄、寥、陨、溯” 等重点字词及多音字、形近字的用法，准确理解 “假说、追溯、确凿、佐证” 等专业术语。 3. 思维能力：通过梳理月球起源的四种假说，培养逻辑梳理与归纳概括能力；在分析各假说的依据与争议过程中，发展批判性思维与辩证分析能力。 4. 审美创造：感受科普文兼具科学性与文学性的审美特质，体会准确严谨的语言之美、条理清晰的结构之美。 二、教学重点 1. 梳理文章脉络，理清 “提出问题 — 分析假说 — 总结展望” 的说明思路，准确概括四种假说的核心观点、科学依据及争议点。 2. 辨析文中列数字、作比较、分类别、打比方等说明方法的作用，体会科普文语言准确严谨与生动通俗的双重特点。 三、教学难点 1. 理解假说与科学定论的区别，领悟 “科学研究基于证据、不断质疑、逐步逼近真相” 的本质，树立正确的科学认知。 2. 结合文本内容与生活实际，深入体会科学探索精神的内涵，将其转化为自身的学习动力与人生态度。 四、教学过程 第一课时 （一）情境导入 “小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。” 月亮，这颗陪伴地球亿万年的天然卫星，承载着人类数千年的浪漫想象与好奇追问。从嫦娥奔月的神话传说到敦煌壁画中的飞天梦想，从古代天文观测到现代探月工程，人类从未停止过对月球的探索。（投影出示月球高清图片、嫦娥探月工程相关影像资料）当我们仰望夜空，皎洁的月光总会引发无数遐想：月球究竟是如何诞生的？它与地球有着怎样的渊源？今天，就让我们跟随著名科普作家卞毓麟先生，一同走进《月亮是从哪里来的》这篇科普美文，开启一场探寻月球起源奥秘的科学之旅，感受科学探索的无穷魅力。 （二）预习检测 1. 走近作者 卞毓麟先生生于 1943 年，是我国著名的天文学家、科普作家，中国科普作家协会会员，中国科学院北京天文台教授。他自幼便对浩瀚宇宙充满浓厚兴趣，成年后投身天文科研与科普事业，深耕数十载，成果斐然。在科研领域，他专注于天体物理学研究，参与多项重要天文观测与研究项目，为我国天文学发展作出了积极贡献；在科普领域，他更是成绩卓著，凭借深厚的科学素养与精湛的文字功底，创作了大量优秀的科普作品。其代表作《星星离我们多远》以生动的语言、严谨的逻辑，将深奥的天文知识通俗化，影响了一代又一代青少年，成为科普文学的经典之作。此外，他还著有《走近火星》《宇宙风采》等多部科普和科学文化作品，内容涵盖宇宙探索、天体物理等多个领域。卞毓麟先生始终致力于向公众传播科学知识、弘扬科学精神，先后被中国天文学会表彰为 “优秀天文科普工作者”，被国家科委和中国科协表彰为 “全国先进科普工作者”。他的作品兼具科学性与文学性，既准确传达专业的科学知识，又充满人文关怀与探索激情，为读者打开了一扇通往宇宙奥秘的大门，被誉为 “连接科学与大众的桥梁”。 2. 字词积累 迄（qì）今 寥（liáo）寥无几 陨星（yǔn xīng） 潮汐（cháo xī） 确凿（què záo） 追溯（zhuī sù） 佐证（zuǒ zhèng） 殆尽（dài jìn） 同源（tóng yuán） 疤痕（bā hén） 凝聚（níng jù） 残余（cán yú） 冷却（lěng què） 频繁（pín fán） 轨道（guǐ dào） 俘获（fú huò） （三）课文教学 学习任务一：梳理文章脉络，把握整体结构 1. 快速阅读课文，思考：文章围绕 “月球起源” 展开，可分为几个部分？每个部分的核心内容是什么？ 明确：文章可分为三个部分。第一部分（1-2 段）：介绍月球与地球的距离、月球的基本物理参数及运行特征，为下文探讨月球起源奠定基础；第二部分（3-8 段）：详细阐述 “分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说” 四种关于月球起源的主流学说，分析每种学说的理论依据与争议；第三部分（9 段）：总结全文，点明科学研究是一个艰辛且任重道远的过程，强调人类对月球起源的探索仍在继续。 2. 默读第一部分，找出描写月球基本特征的语句，思考：作者为什么在探讨月球起源前，先介绍这些内容？ 明确：文中描写月球基本特征的语句有 “月球是地球唯一的天然卫星，也是离地球最近的天体，与地球的平均距离约 38.44 万千米”“月球的直径约 3476 千米，大约是地球直径的四分之一；质量约为地球的八十一分之一”“月球围绕地球公转，公转轨道是椭圆形” 等。作者先介绍这些内容，是因为月球的起源与它的基本特征密切相关，这些数据和特征为后续各种起源假说提供了重要的参考依据，让假说的提出更具科学性和合理性，同时也能帮助读者建立对月球的基本认知，为理解复杂的起源学说做好铺垫。 3. 阅读第二部分，思考：作者介绍四种假说时，是按照什么顺序展开的？这种顺序有什么好处？ 明确：作者是按照四种假说出现的时间顺序和逻辑发展顺序展开的。从早期的 “分裂说”“俘获说”“同源说”，到后来更具科学性的 “大冲撞说”，体现了人类对月球起源的探索不断深入、不断完善的过程。这种顺序的好处是条理清晰，符合人们认识事物的规律，能够让读者清晰地看到科学假说的演变历程，理解每种新假说都是在对前一种假说的批判与继承基础上发展而来的，突出了科学研究的递进性和逻辑性。 4. 通读全文，思考：文章的标题 “月亮是从哪里来的” 有什么作用？ 明确：标题以设问的形式，直接点明了文章的核心话题 —— 月球起源，能够激发读者的好奇心和阅读兴趣，引导读者带着问题阅读课文；同时，标题简洁明了，通俗易懂，符合科普文面向大众的特点，让读者一眼就能把握文章的主要内容。 学习任务二：聚焦核心内容，概括四种假说 1. 仔细阅读第 3-8 段，找出每种假说的核心观点，用简洁的语言进行概括。 明确： · 分裂说：月球是从地球上分裂出去的，可能是地球早期快速自转时，赤道附近的物质被甩出去后形成的。 · 俘获说：月球原本是太阳系中一颗独立的天体，在运行过程中偶然进入地球的引力范围，被地球俘获后成为地球的卫星。 · 同源说：月球和地球是由同一片原始气体云在太阳系形成初期同时演化形成的，两者的物质组成具有同源性。 · 大冲撞说：在太阳系形成早期，一颗与火星大小相当的天体（被称为 “忒伊亚”）与原始地球发生剧烈碰撞，碰撞产生的大量碎片在地球周围聚集、冷却、凝聚，最终形成了月球。 2. 针对 “分裂说”，思考：支持这一假说的科学依据有哪些？又存在哪些无法解释的争议？ 明确：支持 “分裂说” 的依据主要有：月球的物质组成与地球地幔的物质组成有相似之处；地球的自转速度在早期可能较快，具备将物质甩出去的条件。争议点：要将地球物质甩出去，需要地球具备极快的自转速度，而目前没有足够的证据证明地球曾经有过如此快的自转；月球的轨道平面与地球赤道平面并不重合，这与 “分裂说” 的预测不符。 3. 分析 “俘获说”，思考：该假说的合理性体现在哪里？为什么没有成为被广泛认可的定论？ 明确：“俘获说” 的合理性在于：太阳系中存在大量游离的天体，天体之间通过引力相互作用被俘获的现象在宇宙中较为常见；月球的轨道具有一定的特殊性，与地球的距离相对较远，符合被俘获的天体特征。未成为广泛认可定论的原因：要成功俘获月球这样大小的天体，需要地球具备特定的引力条件和运行轨道，而这种概率相对较低；月球和地球的物质组成存在一定的相似性，这与 “俘获说” 中月球是独立天体的观点存在矛盾。 4. 研读 “同源说”，思考：该假说能够解释哪些现象？其主要争议点是什么？ 明确：“同源说” 能够解释的现象：月球和地球的年龄相近，都形成于太阳系早期；两者的物质组成中，一些元素的丰度存在相似性。主要争议点：如果月球和地球由同一气体云形成，那么两者的质量比例、轨道特征等应该更具关联性，但实际情况是月球的质量远小于地球，且轨道与地球的公转轨道存在一定夹角；月球的铁含量远低于地球，这与 “同源说” 预测的物质组成一致性存在差异。 四、作业布置 1. 背诵并默写重点字词及拼音，每个词语抄写 3 遍，并用 “假说、追溯、确凿、佐证” 四个词语写一段连贯的话（不少于 50 字）。 2. 完善课堂上绘制的全文脉络思维导图，补充每种假说的依据与争议点，下节课进行展示交流。 第二课时 一、课文教学 学习任务三：赏析说明方法，品味语言特色 1. 回顾常见的说明方法，从文中找出运用列数字说明方法的语句，思考：这些数字的运用有什么表达效果？ 明确：文中运用列数字的语句示例：“月球与地球的平均距离约 38.44 万千米”“月球的直径约 3476 千米，大约是地球直径的四分之一；质量约为地球的八十一分之一”“太阳系形成于约 46 亿年前” 等。表达效果：这些具体、准确的数字，能够直观、清晰地向读者展示月球的大小、与地球的距离、太阳系的年龄等关键信息，增强了说明的科学性和准确性；数字的对比（如月球与地球的直径、质量比例）能够让读者更深刻地感知两者的差异，为后续假说的提出提供了有力的量化依据，使说明更具说服力。 2. 找出文中运用作比较说明方法的语句，分析：作者将哪些事物进行比较？这样比较的目的是什么？ 明确：文中作比较的语句示例：“月球的直径约 3476 千米，大约是地球直径的四分之一；质量约为地球的八十一分之一”“月球的铁含量远低于地球”“与‘分裂说’‘俘获说’‘同源说’相比，‘大冲撞说’能够更好地解释月球的诸多特征” 等。比较的对象包括：月球与地球的大小、质量、物质组成；四种起源假说的合理性。比较的目的：通过月球与地球的对比，突出月球的独特特征，为探讨月球起源提供线索；通过四种假说的对比，清晰地展现每种假说的优劣之处，让读者理解 “大冲撞说” 成为目前最合理假说的原因，使说明逻辑更严密，条理更清晰。 3. 寻找文中运用打比方说明方法的语句，思考：这些比喻的运用有什么好处？体现了科普文的什么特点？ 明确：文中打比方的语句示例：“月球就像地球的‘卫士’，始终围绕着地球旋转”“碰撞产生的大量碎片像一团巨大的尘埃云，在地球周围缓缓聚集”“月球的公转轨道是椭圆形，就像一个被拉长的圆盘” 等。好处：将抽象、复杂的天文现象和科学概念形象化、具体化，让读者更容易理解；语言生动有趣，能够激发读者的阅读兴趣，避免了科普文的枯燥乏味。体现了科普文兼具科学性与文学性的特点，既保证了知识的准确性，又增强了文章的可读性和感染力。 4. 文中还运用了分类别说明方法，请结合具体内容分析：作者是如何分类的？分类说明有什么作用？ 明确：作者在介绍月球起源假说时，采用了分类别的说明方法，将众多假说分为 “分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说” 四类，逐一进行阐述。作用：使复杂的内容条理化、清晰化，让读者能够系统、全面地了解各种月球起源假说，避免混淆；分类阐述便于作者分别分析每种假说的依据与争议，突出重点，使说明更具逻辑性和条理性，符合读者的认知规律。 5. 品味文中表推测、限制的词语（如 “可能、大约、目前、似乎、据说”），结合具体语句分析其表达作用，体会科普文语言的准确性与严谨性。 明确：示例语句：“月球很可能是地球与一颗火星大小的天体相撞后的产物”“地球的自转速度在早期可能较快”“大约在 46 亿年前，太阳系形成”“目前，‘大冲撞说’是被广泛认可的最合理的假说”。表达作用：“可能”“似乎”“据说” 等词语表推测，说明相关结论是基于现有科学证据的合理推断，并非绝对定论，体现了科学研究的客观性和严谨性；“大约” 表概数，由于天体形成的时间、距离等数据无法精确测量，使用概数符合实际情况，避免了表述的绝对化；“目前” 表时间限制，说明 “大冲撞说” 的合理性是基于当前的科学研究水平，随着科技的发展和新证据的发现，可能会有更完善的假说出现。这些词语的运用，准确地反映了科学探索的客观规律，体现了科普文语言准确、严谨、科学的特点。 学习任务四：深化文本理解，领悟科学精神 1. 结合全文内容，思考：假说与科学定论有什么区别？作者在介绍四种假说时，为什么既阐述其依据，又不回避其争议？ 明确：假说与科学定论的区别：假说是科学上对尚未证实的问题提出的推测性解释，缺乏充分、确凿的证据支持，具有不确定性；科学定论是经过大量实践验证、有充分科学依据、被广泛认可的确定结论，具有客观性和权威性。作者既阐述假说的依据，又不回避争议的原因：体现了科学研究的真实性和客观性，科学探索就是一个在不断提出假说、验证假说、发现争议、完善假说的过程中逐步逼近真相的过程；让读者全面、辩证地认识每种假说，避免片面化和绝对化的认知；引导读者学习科学家勇于质疑、求真务实的科学态度，培养批判性思维能力。 2. 文章结尾写道：“科学探索永无止境，月球起源之谜的破解，还需要一代又一代科学家的不懈努力。” 结合四种假说的发展过程，谈谈你对这句话的理解。 明确：四种假说的发展历程充分证明了科学探索是一个持续不断、永无止境的过程。早期的 “分裂说”“俘获说”“同源说” 虽然在一定程度上解释了月球的部分特征，但都存在无法解决的争议；随着科学技术的进步和新证据的发现，“大冲撞说” 应运而生，成为目前最合理的假说，但它也并非终极定论，仍需要进一步的验证和完善。在科学领域，没有绝对的终极真理，每一个结论都可能随着新的发现而被修正或补充。这句话既点明了科学探索的本质特征，也强调了坚持不懈、勇于探索的重要性，激励着人们不断追求真理，推动科学事业的发展。 3. 从人类对月球起源的探索过程中，你感受到了怎样的科学精神？请结合文本具体内容简要分析。 明确：感受到的科学精神主要有：①求真务实的精神。科学家们基于月球的实际特征和科学数据提出假说，不凭空臆想，如 “大冲撞说” 的提出是基于对月球物质组成、轨道特征等多方面的科学分析；②勇于质疑、不断创新的精神。面对旧假说的争议和不足，科学家们没有固步自封，而是不断提出新的假说，如 “大冲撞说” 是在批判继承前三种假说的基础上创新提出的；③坚持不懈、持之以恒的精神。人类对月球起源的探索跨越了漫长的时间，从古代的猜测到现代的科学研究，一代又一代科学家付出了不懈努力，体现了对真理的执着追求；④严谨细致的精神。在阐述每种假说时，科学家们都详细分析其依据与争议，注重证据的可靠性和逻辑性，体现了科学研究的严谨性。 4. 结合自身学习生活实际，谈谈科学精神对你的学习和成长有什么启示？ 明确：示例启示：①在学习中，要培养求真务实的态度，对待知识不能一知半解、敷衍了事，要勇于探索知识的本质，如学习数学定理时，不仅要记住结论，还要理解定理的推导过程；②要敢于质疑，不迷信权威，遇到不懂的问题或有不同的想法时，要大胆提出，如在语文学习中，对课文的解读可以有自己的独特见解，并尝试寻找依据支撑；③要有坚持不懈的毅力，学习过程中难免会遇到困难和挫折，要像科学家们探索月球起源那样，不轻易放弃，持之以恒地努力，才能取得进步；④要注重逻辑思维和严谨性，在答题、写作等方面，要做到条理清晰、论据充分，避免思维混乱和表述不准确。 5. 课堂辩论：“月球起源之谜是否有必要继续探索？” 请分为正反两方展开辩论，正方观点为 “有必要继续探索”，反方观点为 “没有必要继续探索”。辩论结束后，教师进行总结。 明确：正方辩论要点：①探索月球起源有助于我们更深入地了解太阳系的形成和演化过程，推动天文学、地质学等学科的发展；②月球上蕴含着丰富的矿产资源和能源，探索月球起源能够为人类开发利用月球资源提供科学依据；③科学探索能够激发人类的好奇心和求知欲，培养科学精神，推动人类文明的进步；④目前的 “大冲撞说” 仍存在一些需要进一步验证的问题，继续探索能够让我们更接近真相。反方辩论要点：①月球起源之谜的探索需要投入大量的人力、物力和财力，而这些资源可以用于解决地球上的环境、能源等更紧迫的问题；②即使破解了月球起源之谜，对人类的日常生活也没有直接的影响；③目前的 “大冲撞说” 已经能够较好地解释月球的主要特征，继续探索的意义不大。教师总结：双方的辩论都有一定的道理，但从科学发展和人类进步的角度来看，月球起源之谜的探索是非常有必要的。科学探索的价值不仅在于获得最终的答案，更在于探索过程中所积累的知识、培养的能力和弘扬的精神。探索月球起源，能够帮助我们更好地认识宇宙、认识地球，为人类的未来发展提供更多的可能。同时，我们也应该在探索与现实需求之间寻求平衡，合理分配资源，让科学探索更好地服务于人类社会。 二、课堂小结 本节课我们深入研读了《月亮是从哪里来的》这篇科普文，不仅梳理了文章的脉络结构，概括了四种月球起源假说的核心内容，还赏析了文中多种说明方法的表达效果，品味了科普文语言准确严谨与生动通俗的特点。更重要的是，我们通过对文本的深度探究，领悟了科学研究 “基于证据、不断质疑、逐步逼近真相” 的本质，感受到了科学家们求真务实、勇于探索、坚持不懈的科学精神。月球起源之谜的探索仍在继续，而科学探索的道路也永无止境。希望同学们能够将本节课所学的知识和领悟到的科学精神运用到今后的学习和生活中，保持对未知世界的好奇心和求知欲，敢于质疑、勇于探索、求真务实，努力成为具有科学素养和创新精神的新时代青少年。 三、作业布置 1. 写作练习：以 “我心中的月球起源” 为题，写一篇不少于 400 字的短文。要求：结合课文所学的四种假说，阐述自己认可的月球起源观点，并说明理由；运用至少两种说明方法；语言准确、生动、有条理。 2. 拓展阅读：阅读卞毓麟的科普名著《星星离我们有多远》，撰写一篇不少于 300 字的读后感，重点谈谈阅读后的收获和体会，下节课进行分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 $