1.3.3 中国的三大自然区 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期晋教版（2024）

3 描述中国气候和三大自然区 中国的三大自然区 教学设计 教学目标 区域认知：运用中国三大自然区分布图，准确指出东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区的位置与范围，识别各区域独特的地形、气候、植被等自然景观差异，建立中国自然地理的空间分区概念。 综合思维：通过分析地形、气候两大主导因素的相互作用，理解三大自然区划分的依据；综合比较各区域自然要素的差异，探究自然环境对人类生产生活（农业、民居、交通等）的深刻影响。 地理实践力：通过绘制三大自然区简图、开展“区域小导游”解说、分析景观图片等活动，提升读图、绘图、信息提取及语言表达能力；利用地理视角观察和解释生活中的自然现象。 人地协调观：认识不同自然区的环境特征与人类活动的关系，理解“因地制宜”是区域发展的基本原则；树立尊重自然、保护生态环境、促进人地和谐共生的可持续发展观念。 教学重难点 教学重点 1. 三大自然区的名称、位置、范围及划分依据。 2. 各自然区主要的地形、气候、植被、河流等自然地理特征。 3. 秦岭—淮河一线在自然区划分中的重要意义。 教学难点 1. 理解地形（海拔）和气候（季风）是划分三大自然区的主导因素。 2. 分析自然环境对人类生产生活的影响，理解人地关系的区域差异。 教学过程 第一课时：分区寻因与东部季风区 （一）导入新课：一场“穿越中国的视觉盛宴” 教师活动：展示三组对比鲜明的景观图片：A组（吉林林海雪原）、B组（新疆塔克拉玛干沙漠）、C组（浙江西湖苏堤）。提问：“如果将中国看作一个大花园，为什么有的地方冰天雪地，有的地方黄沙漫天，有的地方却柳绿花红？是什么‘无形之手’把中国分成了不同的自然世界？” 学生活动：观察图片，感受差异，思考并回答：气候、地形不同。 教师活动：引入课题：“地理学家为了研究方便，根据地形、气候等要素，将中国划分为三大自然区。今天，我们就来探秘这三大自然区。” （二）讲授新课 第一部分：划分依据——地形与气候的“双人舞” 教师活动1：展示《中国地形图》和《中国年降水量分布图》，引导学生观察400毫米等降水量线和第一、二级阶梯分界线。 学生活动1：观察地图，指出400毫米等降水量线大致将中国分为东南和西北两部分；第一级阶梯（青藏高原）与其他地区差异显著。 教师活动2：讲解：我国地理学家主要依据地形（海拔）和气候（季风、干湿状况）的差异，将中国划分为三大自然区。 学生活动2：理解划分依据，明白地形和气候是决定自然环境的基础。 教师活动3：展示《中国三大自然区分布图》，请学生在图上找出三大自然区的名称和大致位置。 学生活动3：读图，指出：东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区。 教师活动4：总结：三大自然区的划分反映了我国自然环境从东到西、从南到北的巨大差异。 第二部分：东部季风区——湿润的农耕家园 教师活动1：展示东部季风区的景观图片（如东北平原麦田、江南水乡、黄土高原窑洞），提问：“这里的自然环境有什么共同点？” 学生活动1：观察图片，回答：降水多，气候湿润，植被茂密。 教师活动2：引导学生读图，明确东部季风区的范围：大兴安岭以东、内蒙古高原以南、青藏高原东部边缘以东。 学生活动2：在地图上圈画范围，明确其包括了我国主要的平原、丘陵和盆地。 教师活动3：组织“找不同”活动：引导学生观察秦岭—淮河一线南北的差异（如河流有无结冰期、植被类型）。 学生活动3：小组讨论，发现北方以温带落叶阔叶林为主，河流冬季结冰；南方以亚热带常绿阔叶林为主，河流无结冰期。 教师活动4：总结：东部季风区受夏季风影响显著，雨热同期，是我国主要的农耕区，人口密集。 第三部分：秦岭—淮河——重要的地理界线 教师活动1：讲解秦岭—淮河一线的地理意义：它是南方与北方的分界线，也是1月0℃等温线、800毫米等降水量线大致经过的地方。 学生活动1：理解该线南北在气温、降水、植被、农业等方面的显著差异。 教师活动2：组织“界线两侧”对比活动：请学生列举南北方在饮食、民居等方面的差异。 学生活动2：举例：北方人爱吃面食，屋顶坡度小；南方人爱吃米饭，屋顶坡度大。 教师活动3：总结：秦岭—淮河一线不仅是自然区的分界线，也深刻影响着人们的生活习俗。 （三）课堂小结与练习 教师活动：引导学生回顾本课时重点：划分依据、东部季风区特征及秦岭—淮河意义。 学生活动：完成课堂练习。 第二课时：西北与青藏奇观 （一）导入新课：一首“大漠孤烟直”的边塞诗 教师活动：朗诵王维的《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”展示西北地区的沙漠、绿洲、草原景观图。 学生活动：欣赏诗句和图片，感受西北地区的辽阔与苍凉。 教师活动：提问：“这里的自然环境与东部季风区有什么不同？为什么会这样？” 学生活动：思考并回答：干旱，降水少。 教师活动：引入课题：“接下来，我们将走进西北干旱半干旱区和青藏高寒区，探索它们的独特魅力。” （二）讲授新课 第一部分：西北干旱半干旱区——干旱的草原与荒漠 教师活动1：展示西北地区的地形图和景观图，引导学生找出主要地形区（内蒙古高原、塔里木盆地等）。 学生活动1：观察地图，描述地形特征：高原、盆地为主，地形平坦开阔。 教师活动2：提问：“这里的气候有什么特点？为什么这么干旱？” 学生活动2：结合海陆位置分析：深居内陆，距海遥远，夏季风难以到达，降水稀少。 教师活动3：组织“植被变化”观察活动：引导学生观察从东到西（内蒙古东部到西部）的植被变化。 学生活动3：发现规律：草原→荒漠草原→荒漠，理解降水自东向西递减。 教师活动4：讲解河流特征：多为内流河（如塔里木河），河流稀少。 学生活动4：理解干旱是本区的自然特征，深刻影响着当地的畜牧业和绿洲农业。 第二部分：青藏高寒区——世界屋脊的“冷”傲 教师活动1：展示青藏高原的景观图片（雪山、冰川、牦牛、藏羚羊），提问：“这里的自然环境最大的特点是什么？” 学生活动1：回答：高、寒。 教师活动2：引导学生读图，明确青藏高寒区的范围：主要包括青海、西藏全部及四川、甘肃等省部分地区。 学生活动2：在地图上圈画范围，明确其与第一级阶梯范围大致吻合。 教师活动3：组织“高寒成因”探究：为什么海拔高会导致气候寒冷？ 学生活动3：结合气温垂直递减率知识回答：海拔越高，气温越低。 教师活动4：讲解：这里是许多大江大河的发源地（如长江、黄河、雅鲁藏布江），气候以高原山地气候为主，植被以高寒草甸为主。 学生活动4：理解“高寒”是本区自然特征的核心，形成了独特的高原生态系统。 第三部分：区域差异比较——绘制对比表 教师活动1：组织“三大自然区大比拼”活动：将学生分为三组，每组负责一个自然区，从位置范围、地形、气候、植被、河流等方面总结特征。 学生活动1：小组合作，查阅地图和资料，完成特征总结。 教师活动2：邀请各组代表汇报，共同完成三大自然区对比表。 学生活动2：分享成果，记录差异，形成系统知识。 教师活动3：总结：三大自然区各具特色，共同构成了中国丰富多彩的自然地理画卷。 （三）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本课时重点：西北与青藏自然区特征及区域差异。 板书设计 主题一 描绘中国版图与自然环境 3 描述中国气候和三大自然区 中国的三大自然区 第一课时： 一、划分依据 1. 地形（海拔） 2. 气候（季风、干湿） 二、东部季风区 3. 范围：大兴安岭以东等 4. 特征：湿润、季风显著、农耕为主 三、秦岭—淮河一线 5. 南北分界线 6. 1月0℃等温线、800毫米等降水量线 第二课时： 四、西北干旱半干旱区 1. 范围：400毫米线以西等 2. 特征：干旱、草原荒漠、内流河 五、青藏高寒区 3. 范围：青藏高原 4. 特征：高寒、雪山连绵、大河源头 六、区域比较 5. 位置、地形、气候、植被、河流 学科网（北京）股份有限公司 $