10.1 不作简单肯定或否定 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《不作简单肯定或否定》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 不作简单肯定或否定 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 1.以学生为中心：立足学生认知特点与生活经验，以故宫文创案例为载体，设计多样化议学活动，让学生成为课堂探究、知识生成的主体，教师承担引导者与组织者的角色。 2.建构主义教学理念：创设真实的教学情境与阶梯式的探究任务，引导学生通过小组合作、思辨辨析、实践设计等活动，自主建构辩证否定观的相关知识，实现从感性认知到理性思维的升华。 教材分析 本框题是唯物辩证法在思维领域的具体应用，承接辩证思维的整体性与动态性特征，为后续学习认识发展的历程奠定基础。核心是帮助学生区分辩证否定与形而上学否定，树立科学的辩证思维方法。 学情分析 高中学生对故宫文创有一定生活认知，具备初步的合作探究能力，但缺乏从哲学和逻辑视角分析文化创新的思维习惯，对抽象的辩证否定观概念理解存在障碍。 教学目标 1.科学精神：学生通过小组探究、成果展示、正反辨析等议学活动，理解肯定与否定的含义及辩证关系，掌握辩证否定观的特点和要求，培养辩证思维能力，摒弃“简单肯定一切或否定一切”的形而上学思维方式，形成尊重客观规律的科学认知。 2.政治认同：学生通过分析故宫文创案例、角色扮演文创设计师等议学活动，掌握辩证否定观在文化创新中的实践路径，认同中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展的必要性，增强文化自信和民族自豪感。 3.公共参与：学生通过观察生活中的文创产品、设计文创方案等议学活动，学会运用辩证否定观分析和解决现实问题，提升参与文化创新实践的意识和能力。 教学重难点与突破方法 重点 肯定与否定的辩证关系；辩证否定观的内涵 难点 辩证否定观的内涵 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 从《我们的故宫》看文物“活”起来的逻辑。 播放《我们的故宫》中单霁翔采访片段： “以前故宫文物是‘锁在库房里、隔着玻璃看’，我们做文创不是为了赚钱，是为了让文物走进生活。但文创绝不是简单复制文物，那是没有生命力的。” 【教师提问】： 故宫文创“不是简单复制文物”，这背后藏着怎样的思维方法？为何不能对传统文化简单肯定或否定？ 【设计意图】： 用权威采访引发认知冲突，自然引出总议题，为议学活动铺垫。 二、总议题：守正创新话文创——如何以辩证否定观看待故宫文创的发展？ 三、子议题一：承古之魂——故宫文创的“肯定”蕴含着怎样的哲学智慧？ 【教学情境】： 呈现两组材料 材料一：采访观点：“文创的根是文化，得先吃透故宫的文化资源，提炼出独一无二的内涵，这是根本。” 材料二：案例材料：故宫口红提取妃嫔服饰传统配色，《千里江山图》文具萃取古画青绿色彩与山水纹样，“奉旨旅行”行李牌融入宫廷礼仪文化符号。 【议学活动】： 活动1：小组探究——找“根” 4人一组，从材料中的文创产品里，找出它们保留的传统文化元素，对比“简单复制文物”和“提炼文化内涵”的区别。 活动2：成果展示——说“理” 任务：每组推选代表分享探究结果，其他小组补充。 【教师活动】： 引导性提问：这些保留的元素，对故宫文创的存在有什么作用？如果去掉这些元素，文创还是“故宫文创”吗？ 【学生活动】： 参与小组探究，记录讨论结果；代表发言，倾听补充；尝试自主定义概念。 【议学小结】： 肯定方面和否定方面的含义 （1）肯定方面：是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面。 （2）否定方面：是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。 2、肯定方面与否定方面的辩证关系 （1）辩证关系： ①任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面。 ②事物内部的肯定方面与否定方面是对立的。（肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。） ③事物内部的肯定方面与否定方面又是统一的。（A.肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。B.否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。） （2）要求：我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切，否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。 【设计意图】： 通过议学活动，让学生自主生成肯定方面的含义和辩证关系的初步认知，避免教师灌输。 4、 子议题二：破陈之壳——故宫文创的“否定”为何不是全盘抛弃？ 【教学情境】： 呈现两组材料 采访观点：“我们否定了文物‘锁起来、隔着看’的旧模式，用数字故宫、文物盲盒、沉浸式展览，让文化活起来。” 案例：故宫摒弃静态陈列，推出线上“云游故宫”、线下文物修复体验等创新形式。 【议学活动】： 活动1：正反辨析——辨“度” 任务：独立思考后同桌交流：故宫文创“否定”的是什么？这种否定有没有抛弃传统文化？说说“全盘否定文化内核”的危害。 活动2：角色扮演——用“知” 任务：假设你是故宫文创设计师，结合辨析结果，设计一款文创产品，说明你否定了什么、保留并改造了什么。 【教师活动】： 引导学生区分“否定旧模式”与“否定文化内核”；点评学生设计方案，聚焦“保留合理因素并改造”的要点；衔接辩证否定观的特点和要求。 【学生活动】： 参与正反辨析，明确否定的边界；构思设计方案，分享自己的“扬弃”思路。 【议学小结】： 辩证的否定的特点 ①辩证的否定具有肯定与否定的双重性。 ②在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。 坚持辩证的否定观的要求 ①坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。 ②作为事物发展过程中的否定，是对旧事物、旧矛盾统一体的否定。没有这样的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。 ③否定中所包含的肯定绝不是对旧事物、旧矛盾统一体的整体肯定与保留，而是对旧事物、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它们照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。 【设计意图】： 通过“辨析—设计”的议学活动，让学生自主生成辩证否定观的特点和要求，实现知识的迁移应用。 5、 总结升华 “文博热、非遗热不断升温，世界遗产再添新员，悟空和哪吒风靡全球，古韵国风成为年轻人眼中的‘顶流审美’。”在二〇二六年新年贺词中，习近平主席盘点过去一年我国文化事业的高光时刻，强调“我们以文化滋养精神家园”。文化的力量，正以润物无声的方式，直抵人心、浸润人心。 “传统与现代交融，中华文化绽放更加灿烂的光芒”，习近平主席的新年贺词，精准勾勒出文化发展的时代脉络。从《长安三万里》掀起“唐诗热”，到“中国传统制茶技艺及其相关习俗”申遗成功；从建设国家文化公园，传承发展中华优秀文化，到新时代文明实践中心从有形覆盖向有效覆盖提升，将文明实践延伸到群众家中，文化生命力始终植根于以人民为中心的价值追求。这种发展逻辑，让千年文脉在当代中国焕发出蓬勃生机。 六、课后作业 观察一款你喜欢的文创产品，分析其肯定了什么、否定并改造了什么。 四、板书设计 5、 教学反思 本节课以故宫文创为案例，通过“找—说—辨—创”的议学活动，让学生自主生成知识点，体现了知识的生成性。但部分学生对“肯定与否定的对立统一”理解仍需更多生活案例支撑。学生活动形式多样，涵盖小组探究、成果展示、正反辨析、角色扮演，但角色扮演环节时间稍显紧张，可适当压缩辨析时间。一案到底的设计贴合主题，但可增加不同文创产品的对比分析，进一步提升知识的普适性。 学科网（北京）股份有限公司 $