1.1 描绘中国版图——中国的行政区划 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期晋教版（2024）

1 描绘中国版图 中国的行政区划 教学设计 教学目标 区域认知：运用中国行政区划图，准确指出我国34个省级行政区域的位置，识别其轮廓特征，建立清晰的“中国政区”空间概念，形成对国家版图的整体认知。 综合思维：通过探究省级行政区域名称（如河南/河北、湖南/湖北）与山川位置的关系，理解自然地理要素对人文区划的影响；分析行政区划层级与管理功能的关系，提升综合思维能力。 地理实践力：通过拼图游戏、口诀记忆、轮廓联想、绘制简图等活动，提升读图、析图、记图和绘图能力；通过查找家乡位置、模拟快递分拣等生活实践，增强运用地图解决实际问题的能力。 人地协调观：认识行政区划是国家主权的空间体现，理解其对维护国家统一、促进区域协调发展的重要性；在寻找家乡、认识祖国的过程中，增强国土认同感和爱国主义情感。 教学重难点 教学重点 1. 我国三级行政区划的层级划分及34个省级行政区域的分类。 2. 34个省级行政区域的名称、简称、行政中心及其在地图上的准确位置。 3. 运用轮廓联想、口诀记忆等方法快速识记省级行政区域。 教学难点 1. 相似简称的区分（如“晋”与“冀”、“陕”与“秦”）。 2. 多简称省份的记忆（如四川-川/蜀、云南-云/滇）。 3. 抽象轮廓的联想记忆与空间定位（如内蒙古像雄鹰、广东像大象鼻子）。 教学过程 第一课时：层级划分与空间定位 （一）导入新课：一个“幸福路”的烦恼 教师活动：展示一张快递分拣中心的图片，讲述故事：快递小哥拿到一个写着“幸福路88号”的包裹，他犯愁了，因为上周送错三次，分别送到了三个不同的“幸福路”。提问：“为什么会出现这种麻烦？如何才能准确送达？” 学生活动：思考并回答：因为很多城市都有幸福路，需要加上省、市、区等详细地址。 教师活动：总结：为了便于管理，国家将国土划分为不同的区域，这就是行政区划。引入课题：“今天，我们就来学习中国的行政区划，帮快递小哥解决难题。” （二）讲授新课 第一部分：层级划分——从“家”到“国”的坐标 教师活动1：提问：“你的家庭住址是什么？这些地名是按什么顺序排列的？” 学生活动1：说出自己的住址，如“XX省XX市XX县XX乡XX村”。 教师活动2：讲解：我国的行政区划基本分为三级：省（自治区、直辖市）、县（自治县、市）、乡（镇）。在实际生活中，还有地级市这一层级，构成了“省—地级市—县—乡”的四级管理体系。 学生活动2：结合教材，理解三级与四级的关系。 教师活动3：组织“找坐标”活动：以青海省玉树藏族自治州杂多县昂赛乡为例，引导学生分析其层级。 学生活动3：动手操作，指出：省级-青海省，地级-玉树藏族自治州，县级-杂多县，乡级-昂赛乡。 教师活动4：总结：行政区划就像一个巨大的坐标系，能准确定位国土上的每一个点。 第二部分：省级分类——34个“兄弟姐妹” 教师活动1：展示中国行政区划图，提问：“我国一共有多少个省级行政区域？” 学生活动1：回答：34个。 教师活动2：引导学生阅读教材，分类统计：23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。 学生活动2：在地图上圈出5个自治区（内蒙古、新疆、广西、宁夏、西藏）和4个直辖市（北京、天津、上海、重庆），观察其分布特点。 教师活动3：强调：北京是首都，是国家最高权力机关所在地；香港、澳门实行资本主义制度，是“一国两制”的典范。 学生活动3：理解不同行政区域类型的含义，感受国家制度的优越性。 第三部分：空间定位——“拼图”游戏 教师活动1：组织“中国政区拼图”比赛：将学生分为四组，每组一套中国政区拼图，看哪组拼得最快最准。 学生活动1：小组合作，动手拼图，熟悉省级行政区域的相对位置和轮廓。 教师活动2：巡视指导，及时纠正错误。 学生活动2：在拼图中感受省级行政区域的形状特征，如内蒙古狭长、海南像菠萝等。 教师活动3：总结：通过拼图，我们初步认识了34个省级行政区域的“模样”和“邻居”。 （三）课堂小结与练习 教师活动：引导学生回顾本课时重点：行政区划层级、省级分类及拼图感受。 学生活动：完成课堂练习。 第二课时：名称简称与记忆妙招 （一）导入新课：一组有趣的车牌号 教师活动：展示几张不同省份的车牌号（如“京A”、“沪B”、“粤B”、“新A”），提问：“这些车牌号开头的汉字代表什么？你能说出它们是哪个省的吗？” 学生活动：观察并回答：京代表北京，沪代表上海，粤代表广东，新代表新疆。 教师活动：引入课题：“这些汉字就是省级行政区域的简称。今天，我们就来破解这些简称背后的‘密码’。” （二）讲授新课 第一部分：名称由来——山川为界的智慧 教师活动1：展示“两湖两广两河山”口诀，提问：“这里的‘两湖’指哪两个省？‘湖’是什么湖？” 学生活动1：结合地图回答：湖北、湖南；洞庭湖。 教师活动2：讲解：湖北因位于洞庭湖以北而得名，湖南因位于洞庭湖以南而得名。类似的还有河南、河北（黄河）、山东、山西（太行山）。 学生活动2：理解“以山川为界”的命名规律，感受古人的智慧。 教师活动3：组织“找规律”活动：引导学生探究其他省份名称的由来（如黑龙江因黑龙江而得名，江苏取江宁、苏州首字）。 学生活动3：小组合作，分享探究成果，如辽宁取辽河流域永久安宁之意。 第二部分：简称与行政中心——一省一“名片” 教师活动1：展示省级简称与行政中心表格，提问：“为什么有的省有两个简称？如四川简称‘川’或‘蜀’。” 学生活动1：阅读教材，回答：川源于古代行政区划，蜀源于古蜀国。 教师活动2：讲解：简称来源多样，有的源于历史名称（如山东-鲁），有的源于河流（如湖南-湘），有的源于山（如安徽-皖）。 学生活动3：记忆重点省份的简称和行政中心，如陕西-陕/秦-西安，云南-云/滇-昆明。 教师活动4：组织“对号入座”游戏：教师说出省份名称，学生快速说出简称和行政中心；或展示车牌，学生说出省份和省会。 学生活动4：积极参与游戏，在互动中巩固记忆。 第三部分：记忆妙招——口诀与联想 教师活动1：传授“34个省级行政区域”记忆口诀：“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天，内重台海福吉安，还有港澳好河山。” 学生活动1：朗读并理解口诀含义，结合地图逐句对应。 教师活动2：引导学生进行轮廓联想：如黑龙江像天鹅，云南像孔雀，广东像大象鼻子，内蒙古像展翅雄鹰。 学生活动3：发挥想象力，分享自己的联想，如“海南像菠萝”，“陕西像跪俑”。 教师活动3：组织“绘制轮廓”活动：选择5个熟悉的省份，根据其轮廓特征绘制简图并标注简称和行政中心。 学生活动3：动手绘图，强化记忆。 （三）课堂小结与练习 教师活动：引导学生回顾本课时重点：名称由来、简称行政中心及记忆方法。 板书设计 主题一 描绘中国版图 1 中国的行政区划 第一课时： 一、层级划分 1. 基本三级：省—县—乡 2. 实际四级：省—地级市—县—乡 二、省级分类 3. 23个省 4. 5个自治区 5. 4个直辖市 6. 2个特别行政区 三、空间定位 7. 政区拼图 8. 相对位置 第二课时： 四、名称由来 1. 山川为界：湖南/湖北（洞庭湖） 2. 历史沿革：河南/河北（黄河） 五、简称与行政中心 3. 来源：历史、河流、山川 4. 多简称：四川（川/蜀）、云南（云/滇） 六、记忆妙招 5. 口诀记忆 6. 轮廓联想 学科网（北京）股份有限公司 $