Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 2a～2d教学设计- 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 2a-2d教学设计 教材分析 本课时内容选自人教新目标九年级英语全册Unit 4 “I used to be afraid of the dark.” 的Section A 2a-2d，属于听说课范畴。本课时文本以对话形式展开，1b 是 Bob 和 Mario、Amy、Tina 谈论外貌变化，学生能初步认知自我，谈论相貌的今昔变化。2a 是 Steve 和 Paula 谈论Paula 过去和现在的性格、兴趣爱好的变化。学生能进一步认知自我：谈论性格的完善和兴趣的发展。2d 是 Alfred 和 Gina 谈论 Billy 在性格外貌等方面的变化。学生能谈论他人的自我完善，感悟形象提升（相貌、性格、能力）的提升能够给生活带来积极的意义。帮助学生掌握“used to”结构表达过去的外貌和性格，提升在实际情境中运用英语描述人物过去和现在外貌和性格的能力，培养听说技能。采用任务型教学法，从词汇准备、听力输入到口语输出，逐步引导学生参与不同的学习活动。通过谈论个人和他人的变化，引导学生关注自身成长，增强自我认知和自我认同感。引导学生关注自身和他人的成长变化，增强自我认知，同时提升人际交往中用英语交流个人经历和观察的能力，促进文化意识和思维品质发展以任务型教学模式编排，从词汇准备到听力 输入再到口语输出，层层递进，符合语言学习规律。 学情分析 1.知识基础 九年级学生已有一定英语基础。熟悉常见的外貌和性格描述词，能描述人物当下特点。语法方面，掌握基本时态，利于理解“used to”结构。听力时，可听懂简单对话，在 1b 听力中有一定基础。口语上，能就常见话题交流，参与相关课堂活动。文化认知上，对英语国家文化有初步了解，有助于理解人物外貌和特征的描述背景。 九年级学生存在提升需求。词汇量不足，描述时会词穷。“used to 结构运用易出错。听力中，遇到复杂语料理解困难，整合信息能力弱。口语表达缺乏自信，不够流利连贯。文化理解不深入，描述人物易受母语文化影响，对英语国家语言表达习惯差异把握不准。 2.生活经验 九年级学生正处于青春期，自我意识增强，对 “成长”“变化” 等话题有较强的共鸣，同时，学生在学习和生活中也面临着克服害羞、提升自我等类似问题，具备一定的生活体验，便于在课堂中联系自身实际进行交流和表达。 3.学习特点 学生思维活跃，乐于参与小组合作、情境互动等多样化的课堂活动，但部分学生在公开表达时仍会存在害羞、紧张的情况，需要教师通过鼓励性评价和分层任务设计，调动其参与积极性。此外，学生对单纯的对话分析兴趣较低，更倾向于结合实际生活、通过实践活动深化对知识的理解和运用。 课时目标 1.语言知识目标 掌握核心语法结构“used to do/be...”，能正确运用其陈述句（主语+used to+动词原形/形容词）、一般疑问句（Did+主语+use to+动词原形/形容词？）及肯定/否定回答（Yes, 主语+did./No, 主语+didn’t.）。积累外貌、性格、兴趣相关话题词汇，如外貌类（tall, short, of medium build, curly hair, wear glasses）、性格类（shy, outgoing, silent, humorous）、兴趣类（reading, piano, sports, swim）。理解 2d 对话内容，能梳理 Alfred 与 Gina 谈论 Billy“过去与现在变化”的关键信息。 2.语言技能目标 能运用“used to do/be...”结构及相关词汇，描述他人或自己在外表、性格、兴趣方面的过去与现在变化，进行简单的口语交流；能通过听力抓取关键信息，完成“Listen and fill”“Listen and check”等任务，提升听力理解能力；能分角色朗读并表演 2d 对话，做到发音正确、语气恰当，提升口语表达的流畅度与情感表现力。 3.情感态度与文化意识目标 通过学习“人物成长与变化”的话题，体会“努力可促成改变”的道理，树立积极向上的人生态度；乐于分享自己的成长变化，增强自我认知，同时学会倾听他人经历，培养良好的沟通与合作意识。 4.学习策略目标 以“人物变化”为核心情境，结合贾玲、Mario、Billy 等案例，让学生在具体场景中理解语言用法。设计“听力填空”“对话角色扮演”“小组分享”等任务，让学生带着目标主动学习，提升学习针对性。通过双人对话（Pair Work）、小组讨论（Group Work），促进学生互动交流，培养合作能力。运用具象化的评价标准（如角色扮演评分表、小组分享 checklist），给予学生明确反馈，激发学习积极性。 学习活动 Step 1：热身导入（3 分钟） 课前播放电影《热辣滚烫》的宣传片，观看后询问学生感受。 图片展示与设问：播放贾玲过去（heavy、round face）与现在（strong、of medium build）的对比图片， 提问学生： - “Look at these two photos of Jia Ling. What is she like now?”（引导学生用“strong, of medium build”回答） - “What was she like before?”（引导学生尝试表达“胖、圆脸”，教师补充“heavy, have a round face”，并自然引出“used to be/have”结构：She used to be heavy. She used to have a round face.） Step 2:新知呈现（5 分钟） 板书“used to do/be...”，简要讲解含义：“used to”表示“过去常常，现在不这样了”，并举例：“I used to be short, but now I am tall.” 让学生模仿造句（如“I used to have short hair, but now I have long hair.”）。 结合贾玲的变化，补充“你永远来得及，选择滚烫的人 生”，引出本节课主题——“Talk about past and present changes”。 Step 3：听力与对话（20 分钟） 1b: 观察图片，为 1b 的听力做好预测。听并且填表，完成 Mario/Tina/Amy 三人的变化。听完核对答案。 1c: Pair Work：谈论人物变化 学生两人一组，参考 Mario/Tina/Amy 的人物图片，运 用 “Did...use to...? Yes/No, ... He/She used to... Now he/she is/has...”进行对话练习，例如： - A: Did Tina use to have curly black hair? - B: No, she didn’t. She used to have short hair. - A: What’s she like now? - B: She has long straight blonde hair now. 教师巡视：关注学生是否能正确运用“used to do/be”结 构，及时帮助基础薄弱的学生解决问题（如忘记“used to”后接动词原形，说成“Did he used to...”）。 2a：Listen and fill（聚焦外貌变化） 播放 2a 听力音频（第一遍），让学生听 Mario 的外貌 变化，完成任务单上的表格。 播放音频第二遍，学生核对答案（now: tall; past hair: curly; past glasses: wear），教师针对易错点（如“used to wear glasses”）进行讲解，强化“used to do/be”的用法。 2b：Listen and check & complete（拓展性格与兴趣） Predict：展示 Paula 的图片，提问“What do you think Paula is like now? Is she outgoing or quiet?” 让 学生 猜 测，激发兴趣。 Listen and check：播放 2b 第一遍音频，让学生在任务 单上勾选 Paula 现在的性格（friendly, outgoing, active, humorous 等，根据音频内容确定）。 Listen and complete：播放音频第二遍，学生完成“Paula 的兴趣变化”表格：反馈与拓展：教师公布答案，强调“used to like...”“now like...”的对比表达，并补充“She still plays the piano”， 引导学生理解“still”的用法（现在仍保持过去的习惯）。2d：Read and understand（梳理对话信息） Predict：展示 2d 对话场景图（Alfred 与 Gina 在派对上），提问“What are they doing? Where are they?” 引导学生 回答“Having a party”，明确对话背景。 让学生阅读 2d 对话，完成任务单上的基础问题： 1. Who are they talking about?（Billy） 2. Where are the speakers?（At a party） 学生再次精读对话，完成“Billy 过去与现在变化”表格： 难点讲解：针对对话中的关键句（如“It’s been three years since we last saw our primary school classmates.”“His face always turned red when he talked to girls.”）进行讲解，帮助学生理解句意及语境。 Listen and imitate（纠正语音语调） 播放 2d 对话音频，学生逐句跟读，教师关注学生的发音（如“used to”的连读、“shy”“quiet”的重读），及时纠正错误（如将“silent”读成“/ˈsaɪlənt/”而非“/ˈsɪlənt/”）。 邀请 2-3 名学生单独朗读对话片段，教师给予评价（如 “发音很标准，若能再放慢一点语速会更好”），鼓励学 生大胆表达。 Role-play（角色扮演，强化运用） 将学生分为 4 人一组，每组分配“Alfred”“Gina”角色（可增加“Billy”“其他同学”角色，丰富对话场景）。 任务要求：小组内练习 2d 对话，参考“角色扮演评分 表”，做到发音正确、声音响亮、有感情（如 Gina 谈论 Billy 变化时的惊讶语气）。 评价标准 具体要求 得分（1-3 分） 发音正确 单词发音准确，连读、重读恰当 声音响亮清晰 音量适中，无含糊不清的表达 有感情模仿 能结合语境调整语气（如惊讶、感叹） 展示与评价：邀请 2-3 组上台展示，其他学生根据评分 表进行互评，教师最后总结，表扬表现优秀的小组，指 出可改进之处（如“某组语气很生动，但 Alfred 的台词 漏了一句，下次注意完整性”）。 Step 4：小组合作，实践运用（7 分钟） Group Work：分享个人成长变化 任务布置：学生以 4 人小组为单位，填写任务单上的“个人变化记录表”，从头发、身高、体型、性格、兴趣五个维度，对比自己过去与现在的变化：维度 Past Now Hair （如 short curly hair） （如 long straight hair） Height （如 short） （如 tall） Build （如 thin） （如 of medium build） Personality （如 shy） （如 outgoing） Interest （如 drawing） （如 playing soccer） 教师提供参考模板，帮助学生组织语言：“I have changed a lot in the past few years. I used to have...hair, but now I have...hair. I used to be..., but now I am.... I used to like..., but now I am more interested in.... How time flies! People sure change.” 小组分享与评价：每组推选 1 名代表，分享自己的变化，其他小组根据“小组分享 checklist”（如下）进行评价，教师补充反馈，鼓励学生加入细节（如“I used to be afraid of speaking English, but now I like it because my teacher often encourages me.”）。 评价维度 具体要求 等级（excellent/good/to be good） 内容丰富 能完整谈论 2 个及以上维度的变化，可补充 简单原因精彩展现 声音响亮，运用肢体语言（如手势）和眼神交流 Step 5：课堂总结和作业（5 分钟） 教师结合板书，带领学生回顾本节课核心内容： 语法：used to do/be...（过去常常，现在不同） 话题词汇： 外貌（height/build/hair...）、 性 格（shy/outgoing...）、兴趣（reading/sports...） 核心能力：描述过去与现在的变化，进行口语交流。 情感升华：再次强调“People sure change. You can always choose a wonderful life.”，鼓励学生积极面对成长，勇 于改变。 设计意图：通过展示贾玲过去和现在的对比照片，以学生熟悉的明星吸引学生注意力，激发学生兴趣，自然引出“人们会发生变化”这一主题，同时激活学生对描述外貌和性格词汇的已有认知，为后续教学做铺垫。 设计意图：系统梳理描述外貌和性格的词汇，明确词汇分类及用法，通过多种方式加深学生对词汇的记忆和理解，为后续听说读写活动提 供词汇支撑。 设计意图：聚焦性格类词汇的听觉识别，为后续理解人物性格变化的对话做词汇铺垫，同时强化“used to”结构中性格描述的语用场景。训练学生抓取听力中“过去状态”与“现在变化”的关键信息，深化对“used to do/be”结构语义（过去与现 在对比）的理解，提升信息整合能力。通过机械性问答，让学生熟练掌握“used to...”结构的口语表达，完 成“听力输入”到“初步口语输出”的过渡，夯实语法运用的熟练度。提供真实的交际语境，展示“used to...” 在自然对话中的灵活运用，同时为学生提供可模仿的语言范例，引导其拓展表达（如谈论自己的同学、 自身的成长变化），实现从“机械练习”到“真实语用”的提升。 设计意图：通过小组活动，将文本知识与学生实际生活结合，实现知识的迁移和运用，提高学生的口语交际能力和合作学习能力；能培养 学生的信息整合和实践创新能力，同时让学生进一步理解 “成长与变化” 的主题。 设计意图：通过知识回顾，帮助学生梳理本节课所学，形成系统的知识体系；情感升华能进一步强化德育渗透，让学生将课堂所学内化为自身认知；分层作业设计能满足不同学生的学习需求，兼顾基础巩固和能力提升。帮助学生梳理本节课 所学的重点知识，包括词汇和语法结构，强化学生记忆，加深对知识的理解和掌握，同时引导学生回顾 学习过程，总结学习收获和方法。 设计意图总结 本课程以“谈论过去与现在的变化”为核心，各环节紧密围绕教学目标，从知识、能力、情感多维度精心设计，意图明确且富有层次。 展示贾玲今昔对比照片，激发学生兴趣，调动其对描述外貌和性格词汇的认知储备，自 然引出“成长变化”主题，为后续教学营造积极氛围，建立知识与生活的联系。 词汇学习环节：系统梳理外貌与性格词汇，借助图片直观教学，搭配实例加深理解，通 过抢答强化记忆，为听说读写活动筑牢词汇根基，让学生有足够语言素材进行交流表达。2a 听力词汇筛选环节：聚焦性格词汇听觉识别，使学生熟悉“used to”描述性格的语境，降低听力理解难度，为核心内容输入做铺垫，培养学生捕捉关键信息的听力技巧。2b 精听信息提取环节：通过填写人物变化表格，训练学生抓取关键信息和整合信息的能力，深化对“used to do/be”结构语义理解，梳理变化脉络，为口语输出积累素材。2c 口语结对练习环节：基于听力内容进行机械性问答，将听力输入转化为口语输出，让学生熟练运用“used to...”结构，克服开口障碍，提升语法熟练度与口语流畅性。2d 对话情境应用环节：创设真实交际场景，展示“used to...”在自然对话中的运用，通过角色扮演和拓展讨论，引导学生进行拓展表达，实现从机械练习到真实语用的跨越，提升学生实际交流能力。 课堂小结环节：回顾重点知识，强化学生记忆，引导学生总结学习收获与方法，培养反思总结习惯，巩固所学，构建完整知识体系。作业布置环节：书面作业巩固知识，口头作业锻炼口语，拓展作业培养自主学习与创新能力，从多方面延伸课堂学习，满足不同学生需求，提升综合素养。 Homework Must do 1. Read 2d smoothly（读熟2d）. 2.Complete or polish the conversation you made in class. choose to do . 1. Make a interest-change vlog of your family. 2. Share changes with your parents from now on 必做任务（面向全体学生）： 1. 流利朗读 2d 对话，录制音频发送至班级群（确保发音准确、语速适中）。 2. 完善课堂上编写的“个人变化分享”文本，补充 1 个未提及的变化细节。 选做任务（面向学有余力的学生）： 1. 制作“家庭兴趣变化 vlog”：采访家人（如父母、兄弟姐妹），用英语记录他们过去与现在的兴趣变化，时长 1-2 分钟。 2. 与父母分享自己的成长变化，用英语简单交流（如“I used to be afraid of the dark, but now I am not.”），并记录父母的反馈。 作业反馈方式 必做作业：教师收齐后进行全批全改，对普遍存在的问题（如 “used to do” 结构误用、词汇拼写错误等）在课堂上统一讲解；对优秀作业进行展示，供学生学习和参考。 选做作业：教师通过邮箱接收后，进行单独反馈，指出优点和改进建议；对优秀视频，可推荐至学校英语校刊或班级公众号发表，激发学生的写作积极性 学科网（北京）股份有限公司 $