第21课《三黑和土地》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《三黑和土地》中农民对土地的热爱与情感表达，紧扣单元“抓住关键句”语文要素。通过补充土地革命背景资料导入，帮助学生理解时代意义，承接环保主题，以自主阅读、圈画批注为支架梳理诗歌层次。 特色在于“四学”过程融合资料运用与语言品读，互学中分析耙地、回忆画面，通过圈画批注体会情感（语言运用），补充背景理解农民与土地的命运联系（文化自信），评学结合《在希望的田野上》联系生活谈感受（思维能力）。助力学生提升情感体验与表达，为教师提供结构化教学与资料运用范例。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 21.三黑和土地 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 二、学业要求 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。《古诗三首》前两首分别描绘了南北不同的美景；第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。《只有一个地球》说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。《青山不老》讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种树的感人事迹。《三黑和土地》是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的喜悦以及对土地诚挚的热爱。四篇课文体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要爱护环境、珍爱地球家园。 本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。围绕这个语文要素，本单元进行了系统的安排。《只有一个地球》引导学生找出文中的关键句，把握主要观点，并体会课文是怎样一步一步得出最后的结论的。《青山不老》让学生关注课题，思考为什么课文说“青山不老”。《三黑和土地》引导学生结合诗句，把握农民看待土地的态度。语文园地的“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关键句，把握一段话的主要观点。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，本单元的课文内容与学生的生活有一定距离，可以针对学生学习中的难点、困惑点，适当补充相关资料，帮助学生更好地理解课文。如，《青山不老》可以补充介绍晋西北的自然状况，还可以引入其他环境守卫者的故事进行拓展阅读。《三黑和土地》展现的时代背景和社会生活离学生比较远，可以适当引入背景资料，帮助学生更好地理解翻身做主、土地失而复得对当时农民的重要意义。注意资料的使用要适度，不要喧宾夺主，避免陷入资料的海洋中，把语文课上成环保课。 第二，要将环保教育自然渗透在语文学习活动之中。通过四篇课文的学习，学生可以了解地球的相关知识，感受土地与人们的紧密联系，受到地球守卫者故事的感染，体会到地球、土地对人类的重要意义，从而激发起热爱土地、守护家园的情感。但这种教育并不是简单地喊口号、贴标签，而是学生在对课文的品读中透过具体的语言文字，自然而然地受到情感的冲击和思想的启发。 【学情分析】 这首诗的创作年代离学生的生活比较远，教学中可以适当提供背景，帮助学生把握诗歌大意。可以引导学生先自主阅读，了解诗歌大意，明确诗歌写了三黑的哪些事情；再抓住具体画面，让学生体会三黑对土地的深厚感情，并带着这种体会有感情地朗读诗歌；最后引导学生结合诗歌内容和“阅读链接”，联系生活实际谈谈自己对土地的新感受。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能有感情地朗读课文，能说出三黑是怎样看待土地的。（重点） 2.挑战性目标：我能说出自己对土地的新感受。（难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能有感情地朗读课文，能说出三黑是怎样看待土地的。 2.我能说出自己对土地的新感受。 引导学生先自主阅读，了解诗歌大意，明确诗歌写了三黑的哪些事情；再抓住具体画面，让学生体会三黑对土地的深厚感情，并带着这种体会有感情地朗读诗歌；最后引导学生结合诗歌内容和“阅读链接”，联系生活实际谈谈自己对土地的新感受。 自学 任务一.自主阅读，把握诗歌大意 1.初读诗歌并交流：这首诗可以分成哪两个部分?分别写了什么? 2.带着“这个部分写了三黑的哪几件事”这个问题，细读第二部分，圈画关键词句，理清这个部分的层次，并试着分别用一句话来概括每件事。 预设： ①通过“翻着土地、耙了几遍、简直是一张软床、叫麦籽儿睡上”等词句，说出三黑把地耙得平平整整，准备播种。 ②通过“小时候因为逮蝈蝈儿、挨骂、相招呼从地头路过的那个孩子、快去逮吧”，说出三黑对逮蝈蝈儿的回忆，以及他想招呼小朋友来逮蝈蝈儿。 ③通过“打算、把地浇得肥肥的、买头小毛驴、打完场赶着送公粮”等词句，说出三黑展望未来。 ④结合“翻身的人儿心里真甜”一句，说出三黑有了土地，翻身做了主人之后，心情十分喜悦。 1.适当提供或让学生自行查找一些当时的社会背景资料，让学生在读诗之前了解：农民以前是没有土地的，只是给地主种地，被地主剥削；在中华人民共和国成立前夕，解放区进行了土地革命，农民重新获得了土地。 2.引导学生梳理出两个大的部分：诗歌先从总体上写农民得到土地之后的喜悦，然后写三黑有了自己的地之后的那种欣喜之情。 3.引导学生思考：诗歌的题目是“三黑和土地”。为什么开篇先写农民对待土地的态度，然后再写三黑?（三黑是众多农民中的一位，所有的农民都如三黑一样，热爱土地，憧憬新的美好生活。） 互学 任务二.有感情地朗读课文，体会三黑对土地的情感 1.围绕“从哪里感受到三黑有了土地之后的喜悦和兴奋”，边读边圈画批注，感受三黑对土地的热爱。 ①第一个画面“耙地”，读懂第4小节，发现“三黑是怎么耙地的”；读懂第5、第6小节，发现“三黑耙出的地是什么样子的”；读懂第7、第8小节，从三黑要把这样的地给麦籽儿睡，感受三黑对麦籽儿那种像对孩子一般的呵护。 ②第二个画面“回忆逮蝈蝈儿”，主要抓住第11、第12两节的今昔比较，感受农民有了自己的土地后那种由衷的幸福感受。 ③第三个画面“展望新生活”，读懂三黑的两个想法，第13小节是希望“跟人合伙”，第14小节是打算在收获之后“买头小毛驴”，从而感受翻身后的农民对未来充满希望的心情。 2.朗读诗歌，读出喜悦，热爱与憧憬之情。 1.帮助学生读懂第4小节，发现“三黑是怎么耙地的”，感受三黑耙地时的专注与细致。 2.读懂第5、第6小节，发现“三黑耙出的地是什么样子的”，体会“就像妇女们刚梳的头”“简直是一张软床”中所传递出的三黑对土地的爱。 3.读懂第7、第8小节，从三黑要把这样的地给麦籽儿睡，感受三黑对麦籽儿那种像对孩子一般的呵护。 评学 任务三.结合阅读体验与生活经验，说出对土地的新感受 1.读一读“阅读链接”《在希望的田野上》，交流体会“希望的田野上”呈现出的丰富的、喜悦的、收获的画面。 2.从课文和“阅读链接”中找一找，哪些词句具体写出了这种“梦想和希望”。 3.结合本组课文及现实生活中正反面环保案例，联系自己的生活实际，畅谈自己对土地的新认识，明确人类与土地相互依存的关系。 1.让学生听一听、唱一唱《在希望的田野上》这首歌曲，在欢快昂扬的旋律中，感受土地带给人们的梦想与希望。 2.学生通过圈画，可以找出“把地浇得肥肥的，/让庄稼长得更好，收得更多”“他笑嘻嘻的，连嘴都合不上”“人们在明媚的阳光下生活，/生活在人们的劳动中变样”等句子，引导学生通过这些句子感受到：我们的理想和未来都建立在这片土地上，我们的一切希望都离不开土地的滋养，要珍惜、爱护脚下的土地。 【板书设计】 21. 三黑和土地 翻耙土地 + 憧憬幸福生活 （无边的幸福感） 【苏金伞诗评】 苏金伞一生的创作显示了土地一样的朴实和宽厚的品格和精神内涵。农民和他们的命运，始终是他最重大的创作主题。他的诗，不是一般的同情和空泛的歌颂，也不是藉短暂的“深入生活”所获得那种沾沾自喜的感触。苏金伞与大地和农民是血亲般不可分的，是一种命运的亲情。这种诗人的气质和诗的情境在中国写农民的诗人之中几乎是罕见的。在长长的七十年间所开拓的创作境域，正如一片古老的中原大地，放眼望去，平展展的，表面上不见高山峡谷，也感觉不到远近有什么大的倾斜，但却稳定、宽广、厚实、永恒。苏金伞的语言是他自己的创造。他跟语言亲密无间，心心相印，从他的诗里找不出一句是从辞典里引用来的，因而他的诗没有学院式的高贵和典雅，也没有什么教化人的声调，形象地显示和创造出清白自然的人生境界：人与大自然亲密而和谐；诗的语言是人类的，也是大自然的，它们共生共存，没有隔阂。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $