内蒙古呼和浩特市2025-2026学年高三上学期期末考试语文试题

高三年级 语文 注意事项： 1.考生务必将自己的姓名、准考证号填涂在试卷和答题纸的规定位置。 2.考生要将答案写在答题纸上，在试卷上答题一律无效。 3.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1一5题。 材料一： 对于成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，人工智能所彰显的泛在性、智能性和互 动性，使其认知方式展现出有别于既往代际的全新特征与独特面貌。 人工智能以其强大的运算性能、海量的存储容量以及高效的调用能力，突破信息获 取与观，点交互的时空限制，重塑“00后”信息获取与处理方式，使其能够在任何时间、任何 场合获取各个领域的知识与信息，认知方式呈现出泛在性特征。“00后”除了依托纸质书 籍、课堂讲授、实践活动等传统线下途径，还通过短视频、虚拟课堂、在线课程等线上渠 道，构建起涵盖学科知识、社会议题、生活技能等多领域的立体认知网络。其知识来源已 实现传统载体与数字平台的无缝切换，形成全天候、去中心化的信息获取方式。这种即 时响应、持续在线、泛在可及的获取方式，充分契合当代青年快节奏、高效率的生活方式 与认知偏好。然而，领域广度的拓展并未导致认知的浅表化倾向，反而催生出一种“广度 为基、深度为核”的认知机制。调查显示，AI工具被受访大学生首要应用于资料查询 (61.30%),其在快速捕捉研究动态、梳理文献脉络与提炼主流观，点等方面，已成为“00 后”开展初步认知建构与学术判断的重要辅助工具。“00后”往往先通过算法推荐或多平 台联动获取丰富的表层信息，经过初步筛选与判断后，在特定领域深耕细作，借助智能检 索工具和数字数据库进行深入学习与思考，实现从广度覆盖到多维度、深层次的认知进 阶。这种先“广”后“深”的认知路径，使“00后”在海量信息中既能保持内容的广泛接触， 又能在特定领域实现深度研究。 “00后”通过与人工智能的交互，获取贴合自身问题情境的知识回应，而非传统搜索 引擎中千篇一律的“标准答案”，能针对性解决认知过程中的难题。在此过程中，人工智 能并不是进行答案反馈的“工具人”，而更像是一位具备“因材施教”能力的认知合作者， 高三年级语文第1页共10页 扫描全能王创建 通过对话聊天，以循序渐进、轻松互动的方式，引导“00后”在某一专业领域持续钻研。例 如，人工智能能够基于用户提出的问题语境，动态生成匹配度更高的学习资源，实现知识 内容的精准推送，并通过实时交互形成双向适应性的反馈机制，不断优化认知效果、拓展 认知深度。依据《2023年度五大科学焦点》报告，泛知识内容消费人群中，有72%为“00 后”，凸显出其对各学科前沿内容的关注。人工智能大模型作为高参数化的知识体系，汇 聚来自多个学科领域的知识内容，将原本高门槛的专业知识转译为可交互、可生成的自 然语言表达，使得“00后”在面对复杂问题时，能依托人工智能提供的跨模态接口打破学 科边界，实现不同知识体系间的迁移、转换与重组，快速调取异质知识资源，完成跨领域 的整合与再造。“00后”以AI工具为认知延伸，以跨学科视域为认知底座，不断打破“知识 孤岛”的藩篱，生成“知识网络”的协同效应，彰显其“深耕不封闭，跨界不浮泛”的认知 取向。 (摘编自：项久雨《人工智能时代“00后”独有的认知新图景》) 材料二： 碎片化知识既为“00后”打开了广阔的信息场域，也产生一些深层隐忧。其一，零散、 浅层的知识获取模式降低了成体系思考和深度学习的可能性。理论被“拆解”、逻辑被 “简化”、知识被“速食”，一些青年在面对快速迭代的信息时，很难沉下心来进行学理性的 分析与批判，一旦缺乏足够的背景知识或理论框架，便容易被情绪化言论或偏颇观点所 裹挟。其二，社交媒体的“回声室效应”与“算法推荐”加刷了不同群体之间的观点对立与 价值冲突。一些青年在高度同质化的信息环境中进行社交和讨论时，可能失去与异质思 维对话的机会，从而强化狭隘的群体认同，削弱社会共识的形成。其三，去中心化的算法 将社会的差异一览无遗，直播和短视频直观呈现人与人之间的不同，部分青年的心态从 最初的好奇探索，逐渐转变为焦虑和压力。 当然，碎片化知识并不必然等同于浅薄或无序，也可能为青年群体带来更多创新与 跨学科思维的契机。通过在不同信息源之间进行拼接和重构，“00后”有机会结合个人兴 趣与社会现实需求，形成更富创意的知识体系。在多线并行的阅读与思考过程中，他们 得以在各类兴趣或学科中汲取灵感，通过跨领域“拼接”和“再造”催生出新的创意或行动 方案。在这个意义上，碎片化知识既为“00后”带来潜在的困惑，也为他们在多元社会中 拓展思维边界、培养复合型素养提供了契机。比如，随着网络教育和开放资源的兴起，一 些年轻人借助在线学习平台、自主学习社区等新形式进行深度学习，实现对传统课堂知 识的补充或超越。 通过对碎片化知识与多重信息场域的多角度审视，可以发现它既是一种时代特征， 也可能成为催生青年自我觉醒和创新思维的重要契机。核心问题并不在于信息的碎片 化本身，而在于社会能否为青年一代提供理性对话与多元思考的平台。 (摘编自：廉思《“00后”价值观的主要特点、影响因素与引导策略》) 高三年级语文第2页共10页 扫描全能王创建 可只 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A成长于人工智能蓬勃发展期的“00后”，其认知方式与既往代际相比呈现出完全不同 的特征与面貌。 B.“00后”的知识来源将实现传统载体与数字平台的无缝切换，形成全天候、去中心化 的信息获取方式。 C.“00后”与人工智能交互时，人工智能不仅是答案反馈的“工具人”，更是有“因材施 ·一教”能力的认知合作者。 D.人们应该正确、辩证看待碎片化知识，它也可能为青年群体带来更多创新与跨学科 思维的契机。 2.根据材料内容，下列说法不正确一项是(3分) A.材料一中“00后”依托人工智能大模型的技术支撑，有了打破学科边界，实现跨界联 动，深人、开放学习的机会。 B.材料一例举《2023年度五大科学焦点》调查结果，论证了“00后”的认知具有在某一领 域持续深耕的特点。 C.材料二引用了“拆解”“简化”“速食”等词语，生动形象地论证了碎片化知识存在的隐 忧，使读者易于理解。 D.材料二中一些年轻人借助在线学习平台、自主学习社区等新形式进行深度学习，在 知识获取方面可能会超越传统课堂。 3.如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是(3分) A.碎片化知识的隐患 B.影响“00后”认知的因素 C.论碎片化知识的利弊 D.警惕碎片化知识 4.如何化解碎片化知识产生的深层隐忧，请结合材料二从自身角度提出合理化建议。(4分) 5.请结合材料，简要分析“00后”青年洗星朗成功的因素。(6分) 16岁的洗星朗自学编程，在短时间内开发出一款情绪管理应用程序，其作品入围 全球学生编程赛事Swift Student Challenge的全球杰出榜单前50名。 他在接触AI编程之前毫无编程基础。他成为开发者的契机，是看到了其他开发 者的AI编程视频教程。此后，他开始广泛接触编程视频，养成了主动探究的学习习 惯。遇到难题时，他会先向AI提问寻求思路，再通过查阅专业资料的方式自行验证 解决。 高三年级语文第3页共10页 架 扫描全能王创建 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分）.· 阅读下面的文字，完成6一9题。 荒野步枪手 王凯 被冻醒时，风还在吼着，丝毫没有消停的意思。剧烈抖动的篷布缝隙里渗进一抹晨 曦，看看表，才四，点多。抠抠眼屎再戟上眼镜，对面几个小伙子的剪影从微光中浮现出 来。此刻看不出他们的面孔，头盔下每张脸都蒙着防寒面罩，面罩嘴部开口处凝着一圈 白霜。对面列兵赤裸的手红肿着，带着边缘发黄的裂口。 正当他又开始迷糊的时候，车下面传来几声尖厉的哨音。身边的几个兵电击一般跳 起来，他还没搞明白状况，几个兵都已经不见了。等他笨手笨脚地爬下车，才发现几个兵 正围着两个身穿“蓝军”作训服、被背包绳反绑着的兵，一个上士满头满脸的土，一只眼晴 肿得只剩下一条缝，正冲着中士叫骂着。 “把他嘴给我堵上”中士话音刚落，身边的几个兵一拥而上，用宽胶带贴住了上士的 嘴巴。上士拼命挣扎着要向前冲，却被几个兵按倒在地。 “今天是指挥所演练，攻防战斗还没开始呢好不好？”“蓝军”下士说，“快松开啊，胳膊 都快勒折了，你们真往死里捆啊！” “真不松绑啊？你们要这么干，那我们可要找领导反映了啊” “去反映啊！”中士哼一声，转身要走，“不过先让你们在这里吹吹风，凉快凉快。” “是不是应该交给连里审讯一下？没准他们知道点什么情报呢。”他忍不住冒了一 句，说完又觉得多嘴。万一中士来一句“没你的事”，自己的脸该往哪儿搁呢？可被按在 地上的上士嘴里不停地鸣鸣着，脸涨得通红，显然快要气疯了，他又实在看不下去，即使 他明知道这只是场演习，“我只是建议啊，作为一个老家伙。” 中士一扭头，目光像刀锋般划了过来。对视了几秒，中士又把目光收了回去，慢慢转 回身去，走到“蓝军”上士跟前。他紧张地看着中士，生怕他会一脚踢在人家脑袋上，好在 中士只是停了停，接着蹲下身解开了“蓝军”上士的背包带。 “哈子意思？”“蓝军”上士撕掉脸上的胶带，瞪着中士，“想单挑？” “你以为单挑你能赢？”中士说，“你那么厉害，为啥叫我给放倒了？” “你那是偷袭！”“蓝军”上士不服地，“我告诉你，跟我们交手的单位多了，到现在还没 有赢的呢！” “这个我信。”中士笑笑，“不过在你这儿我赢了，这没错吧？” “蓝军”上士不说话了，爬起来揉着胳膊。安排三个兵将“俘虏”押到连部后，中士摸 出烟走到车尾，摘下头盔，点烟。风太大，打火机响了好几下也没点成，他掏出自己的火机 高三年级语文第4页共10页 架 扫描全能王创建 打着递了过去。火苗被风吹得几乎看不见了，但他知道它还燃着。中士双手环住火机，点 着了烟，又用贴着创可贴的右手食指轻轻敲敲他的手背。 “谢谢。”中士又摸出烟盒，“来一根？” “我这有。”他也掏出自己的细烟点上，“我岁数大了，抽这个感觉能少抽点。” “这个是自欺欺人吧？” “你说对了，我们老年人都这样。” “你也没多老…” “你看我有多老？”他说，“随便猜。” “你有…五十三？”中士想了想，“五十吧，你估计跟我爸差不多大。我爸今年四 十八。” “那还真是，你爸跟我一年的。”他笑起来，“你爸也当过兵对吧？” “你咋知道？” “我猜的啊。” “你还真能猜。他在空三师当过机务兵。当了五年，准备转志愿兵，后来没转成就回 家了。” 他说，“那两个小子你是怎么抓住的？” “半夜我带人上的潜伏哨…也是被我给撞上了。他们没想到我们在那里设了个潜 伏哨。”中士跺着脚，猛吸了两口烟。 回到车大厢，他从睡袋里找出矿泉水，递给中士一瓶。中士咕嘟咕嘟喝下去半瓶，而 他只一口就冰得牙都要掉了。 中士躺在了那里… 他心不在焉地看了会儿书，又忍不住摸出手机。刚开机还没来得及输密码，吕的电 话便打了进来。吕的声音像被风吹着一样断断续续，使劲听才听明白吕说稍晚，点要过来 找他。 “…说你那边有个兵半夜抓了俩俘虏，更神的是这个兵居然还立过一等功，直接保 送上军校，可惜后来犯错误又给退学了。”吕听上去有点兴奋，“我觉得还挺有故事的，准 备采访采访。” 放下电话，他陷入了沉思。不要说平时，即使是战时，立一等功的也不多，差不多得 拿命来换。 迟疑了一会儿，他又给中士递上了一支烟，说“问你个问题。” “可以啊。” “你是不是立过一等功？” 高三年级语文第5页共10页 架 扫描全能王创建 “谁给你讲的？”中士瞬间初始化成面无表情的模样，“他们总是管不住自己嘴一” “不不不，不是他们。”他赶紧赔上些笑脸，“是你们旅里领导给吕记者讲的。他刚才 说想过来采访你一” “采我干哈？”中士噌地站了起来，肩膀撞得绳网晃悠起来，“我有什么可采的？我就 是一个兵…” “别急嘛。”他仰头看着中士，“兵也罢官也罢，一等功总不可能是白给的对吧？” “我可不光立过功还受过处分呢，处分也不是白给的。”中士盯着被风不停撩动的篷 布角，仿佛自言自语，“一减一等于零，零就是无就是这样。” “我的意思是…”他居然慌乱起来，“采访一下对你有好处一” “好处？”中士冷笑起来。“谢谢领导，我不需要这个好处。” 他愣在了那里，而中士已经掀开篷布跳下车，消失了。 (选编自中短篇小说集《荒野步枪手》) 6.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.小说开篇对寒风、晨曦、篷布等环境的描写，既交代了演练的艰苦背景，也衬托了演 练场上军人坚毅的形象。 B.中士起初想让“蓝军”俘虏“吹吹风”，后又解开绑绳，这一行为变化既体现了他的刚 硬果决，也暗藏着待人的分寸。 C.吕记者想采访中士，不仅是因为他抓俘虏的事迹，更想了解他一等功加退学的“传奇 经历”，体现其职业特点。 D.小说结尾中士“冷笑”后跳下车消失在寒风中，表现出他对荣誉的厌恶和对过错的逃 避，进一步突出人物的复杂性。 7.下列对小说中相关细节的理解和分析，正确的一项是(3分) A.中士用贴创可贴的手指轻敲对方手背，这一细节既呼应了演练的艰苦，也传递出无 言的谢意与友好。 B.中士谈及父亲当兵的经历，是为了说明自己从军是受家庭影响，补充交代了他军事 能力出众的根源。 C.中士喝冰矿泉水“咕嘟咕嘟喝下去半瓶”与对方“只一口就冰得牙都要掉了”形成对 比，突出中士的粗犷鲁莽。 D.“中士赠地站了起来，肩膀撞得绳网晃悠起来”这一动作的细节，表现出中士不愿接 受采访的极度愤怒。 8.请结合文本，分析文中画波浪线句子所蕴含的多样情感。(6分) 9.小说中多次出现的“他”虽不是核心人物，却贯穿全文始末。请结合文本，探究“他”的 身份，并谈谈“他”在文中的作用。(6分) 高三年级语文第6页共10页 扫描全能王创建 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10一14题。 材料一： 苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书。比冠，博通经 史，属文日数千言。除大理评事、签书凤翔府判官。关中自元昊叛，民贫役重，轼访其利 害，为修正衙规，使自择水工以时进止，自是害减半。徙知徐州。河决曹村，泛于梁山泊， 溢于南清河，汇于城下，涨不时泄。城将败，富民争出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇，吾 谁与守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长曰：“河将害城，事急 矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持春锸以 出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。雨日夜不止，城不沉者三版。轼庐于其上，过家 不入，使官吏分堵以守，卒全其城。复请调来岁夫增筑故城，为木岸，以虞水之再至。朝 廷从之。 (节选自《宋史·苏轼传》) 材料二： 臣光曰：智伯之亡也，才胜德也。夫才与德异而世俗莫之能辨通谓之贤此其所以失 人也。夫聪察强毅之谓才，正直中和之谓德。才者，德之资也；德者，才之帅也。…是 故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。凡取人之 术，苟不得圣人君子而与之，与其得小人，不若得愚人。何则？君子挟才以为善，小人挟 才以为恶。挟才以为善者，善无不至矣；挟才以为恶者，恶亦无不至矣。 (节选自司马光《资治通鉴·周纪一》) 10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 夫才与德【】异【B】而世俗【C莫之能辨[D】通【E】谓之贤[F】此其所以失【G】人也 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A除，授予官职，与《苏武传》中“扶辇下除”的“除”意思不同。 B.效，献出，与《谏太宗十思疏》中“信者效其忠”的“效”意思相同。 C属，连接，与《赤壁赋》中“举酒属客”的“属”意思不同。 D.中，不偏不倚，与《劝学》中“木直中绳”的“中”意思相同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) 入关中地区从元昊叛乱后民贫役重，苏轼调查利弊后修订衙门规章，让百姓自主选择 水工，减轻了危害。 B徐州遭遇河患，城墙即将倒塌，苏轼亲赴军营动员士卒筑堤抗洪，甚至在堤上搭建 棚屋居住，最终保全了徐州城。 C.司马光以智伯为例，论证了“才胜德”足以导致败亡的历史教训，借此阐发其以德驭 才的人才观。 高三年级语文第7页共10页 扫描全能王创建 D.司马光认为，小人之所以比愚人更不可用，是因为小人往往自恃其才而难以管束， 造成的危害也更为深重。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城.(4分) (2)凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。(4分) 14.材料二中司马光提出了“才者，德之资也；德者，才之帅也”的观点。材料一中苏轼是 如何体现这一观点的，请简要分析。(3分) (四)阅读IV(本题共2小题，9分) 读下面的唐诗，完成15一16题。 画鹰 [唐]杜甫 素练风霜起，苍鹰画作殊。 拟身卫思狡兔，侧目似愁胡⑤。 绦倣①光堪摘，轩楹⑤势可呼。 何当击凡鸟，毛血洒平芜。 【注】①这首诗大概写于唐玄宗开元末年(741年)，是诗人早期作品。此时诗人正当年少， 富于理想与进取心。②㧐(sǒg)身：竦身。③愁胡：形容鹰的眼睛像西域人的眼睛 一样色碧而锐利。④绦：系鹰的丝绳；镟：系鹰用的金属圆轴。⑤轩楹：悬挂画作的 堂前廊柱。 15.下列对本诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联以惊叹的口吻起句，洁白画卷溢满风霜肃杀之气，苍鹰仿佛挟风带霜而来，极 赞绘画的艺术效果。 B.中间两联描写苍鹰，颔联通过借代的修辞手法刻画苍鹰专注、机警之状，颈联展现 苍鹰气雄万夫之态。 C.此诗用字精工，颇见匠心，“思”“似”“摘”“呼”，这些富有表现力的字眼将画鹰描写 得栩栩如生。 D.此诗是一首题画诗，诗歌托物言志，借“苍鹰”之形象将诗人乘风思奋之心与嫉恶如 仇之志一同展现。 16《杜诗解》中评论到“不击恶鸟而击凡鸟，甚矣！”请赏析尾联选用“凡鸟”这一意象的精 妙之处。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)在《屈原列传（节选）》中，司马迁认为《离骚》内容虽细小但旨意博大，所举事例虽浅 近但意义深远的两句是：“ 高三年级语文第8页共10页 扫描全能王创建 (2)天气的阴晴冷暖往往会牵动人心，影响人的心境与状态，正如李清照《声声慢》中 0 (3)与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分）》 阅读下面的文字，完成18一22题。 问：王教授，汉字作为表意文字，其构形原理如何体现文化内涵？ 王教授：汉字的构形始终围绕“表意”展开。例如“初”字，左边是“衣”，右边是“刀” 本义“用刀裁衣”，栽剪是制衣的开端，（甲)引中为“开始”。这种以形表意的特点使汉 字成为文化的“活化石”。又如“女”字，甲骨文像一个跪坐的人形，后来作为偏旁构成 “妈、姐、妹”等字，体现了汉字体系中“类聚群分”的规律。学习汉字不仅要记住字形，还 要注重构意—即造字时的意图。 问：成语作为汉语的精华，其形成与汉字构形有何关联？ 王教授：成语的形成往往与汉字的表意性密切相关。如“守株待兔”中的“株”本指树 庄，字形从“木”“朱”声，与“树木”相关：“免”的甲骨文像兔子侧立的形状。这个成语通过 汉字的具象表意，将“偶然得兔”的故事凝练为四字格，既保留了画面感，又传递了寓意。 再如“精卫填海”，“精”从“米”“青”声，原指纯净的米，引申为“专一”；“卫”的甲骨文像四 只手护卫着一个城邑，整个成语通过汉字的构形与组合，将神话传说的精神浓缩为固定 表达。 问：为什么有些成语的字面意与实际意差异很大？ 王教授：这涉及成语的“整体义”与“字面义”的关系。例如“画蛇添足”，字面是“给蛇 画上脚”，但实际比喻“做多余的事，反而坏事”。这种演变原于成语的历史语境：古代 “蛇”与“龙”常被混淆，添足的蛇便失去了龙的神性。再如“杯水车薪”，字面是“用一杯水 救一车火”，实际比喻力量微小，五剂于事，这与古代运输工具（如马车）和灭火方式的局 限性有关。理解这类成语需要结合汉字的文化背景，而非简单拆分字形。 问： ① ？ 王教授：新成语的产生是语言活力的体现，但需注意其规范性。例如“不明觉厉”（不 高年级语文第9页共10页 扫描全能王创建 明白但觉得厉害)虽符合四字格结构，但其构词方式与传统成语的“典故性”有所不同。 传统成语如“卧薪尝胆”出自历史事件，而新成语多来自网络语境，缺乏文化积淀。语言 学家应关注这类现象，（乙）要包容创新，（丙）要引导其向更丰富的表意方向发展。 问：中学生学习汉字与成语时，应注意哪些方法？ 王教授：首先， ② 。例如学习“本”字，其金文在“木”下加一横，表 示树根，由此引申为“根本”；学习“末”字，则在“木”上加一横，表示树梢，引申为“末梢”。 通过对比分析，可以细统掌握汉字的构形规律。其次，学习成语要“溯源求本”，注重和汉 字构形的关联。例如“黔驴技穷”出自柳宗元《三戒》，了解其故事背景后，才能准确理解 “虚有其表”的含义。 18.下列句中双引号的作用与例句相同的一项是(3分) 例句：这种以形表意的特点使汉字成为文化的“活化石”。 A.张爱萍将军称他为“‘两弹’元勋”，他是当之无愧的。（杨振宁《邓稼先》） B.袁隆平是在世界上最有影响的中国科学家之一，他正在引导一场新的“绿色革命”。 (沈英甲《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》) C然而，把自己的真实见解表达出来，这应是“修辞立其诚”的起码要求。（张岱年《修 辞立其诚》) D.有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐水一浸，这就是她们难 得的佳肴。（夏衍《包身工》） 19.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。（2分) 20.请在文中括号内填入恰当的关联词语。(3分) 21.请在文中横线处补写恰当的语句，使文段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每 处不超过15字。(4分) 22.学校“成语文化长廊”征集解说文案，请从“破釜沉舟”“缘木求鱼”两个成语中任选一 个，紧扣汉字表意特点，撰写一段解说词。要求：拆解关键汉字并阐释成语寓 意。(6分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 马克思与恩格斯因“思想共振”共创伟业，司马光与王安石在“和而不同”中各自精 进。两种友道，殊途而同归，皆藏着人际交往的深层逻辑。 作为正处于成长关键期、亟待构建健康人际关系的高中生，以上材料引发了你怎样 的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题不要套作，不得抄袭；不得泄露个人 信息；不少于800字。 高三年级语文第10页共10页 架 扫描全能王创建