辽宁省县级重点高中协作体2025-2026学年高一上学期期末考试语文试卷

绝密★启用前 高一期未质量监测 语文 全卷满分150分。考试用时150分钟。 ☆注意事项： 1,答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答 题卡的指定位置。考试结束后，将答题卡交回。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题日的答案标号涂黑。如需改 动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。 3.回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 一、阅读(72分)》 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 在现代性的强烈个体化趋势之下，自我本位逐步替代家庭本位，厚重的家庭亲密关系出现松 动，情感的代际依恋出现动摇。需要看到盲目封闭全部家庭关系意义上的断亲虽然有之，不过数 量上还属于有限少数。当代青年亲密关系的选择性交往经常基于利益权衡、个体客观精力和需 求愿望所及。青年完成社会化需要花费比从前更多的时间，为了争取升学就业的机会而勤学苦 读，接受更多的挑战，甚至承受更大的磨砺。在不确定性、变动性以及激烈竞争的态势下，青年成 熟社会化的准备周期拉长，更加需要相对封闭的时间。当缺乏共同生活空间、经历和趣缘时，个 体不要说对于陌生人，即使针对有血等关系的亲人，也难以保持长久的心灵共鸣和精神共情。血 脉印刻的伦理道义和感情归属，尽管具有建立亲密关系的自然优势，但复杂成人世界的现实考 量，终不能仅仅幸制在出生血脉的单纯关联之上。 在煤介社会的数宇交往牵引下，个体的亲密关系发生情感迁移。数宇交往消磨人的原有群 体归属感，容易催生“断离”的人际心态，轻视线下关系的情感关联。 现代社会原本已处于原子式状态的个体，在数字交往的笼罩下更加固守个体化的价值信念。 由于不仅人际互动，而且其他许多社会互动已经移至网络空间进行，在数字交往中成长和熟悉起 来的个体，表现出信奉“万能的网络”这种信条，仿佛世界无“网”不能，网络可以解决一切，反倒 身边具体可见的真实世界变得模糊和间距化。它们即使没有消失，也经常退至次要位置。数字 交往纵然有许多优势之处，但其沉浸式的个体弧立及感官收敛式特征，表现出不同于战下交往的 显著区别。网络社区的即时、离散感不易汇聚内生式的群体型身体意识，“来去”轻松自由的数字 交往强化处在电子界面之外的真实个体，以弧立个人的身份去接触感受模糊、不确定甚至假象的 数字群体。数字交往取代许多传统的战下人际交往，新的未知、变动的交往秩序看似诱人却风险 丛生，同时交往生成的一切数据可被记录或截取，个体在毫不知情的状态下，可能就已经完全进 入机器和技术搭建的监视扬战。个体从自主时空秩序的安排者悄然成为预订时空秩序的执行 者，身体生理器官的无节制使用，不仅有损人的认知功能，也对正常的人体节律和生活秩序产生 冲击。合理应对亲密关系煤介化的情感迁移有助于青年在家庭情感的依恋需求和断亲选择之间 柔性决策。 (摘编自郭增花有限“断亲”： 》 高一语文第1页（共8页） 材料二： “经过长期务力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”新时代中 国社会发展需要在全社会营造浓厚的亲情氣围，引导新时代青年重视亲属感情、不断增进亲属感 情，通过相互帮助、思想交流、事业合作等方式，为共建和谐社会和实现中华民族伟大复兴作出 贡献。 城市化程度显著提高，城市生洁节奏加快，这些导致农村学生在适应过程中与家庭产生距离 感。学校可以定期开展心理健康讲座，帮助学生适应新的生活环境，减轻心理压力。此外，学校 还应鼓励学生与家庭保持紧密联系，定期安排家庭电话沟通，增强学生对家庭的归属感。同时， 学校还可以通过互联网平台，建立“家校互动”系统，为学生和家庭提供一个便捷的沟通渠道。例 如，开设线上亲情互动课程，帮助学生学习如何与家人进行有效沟通，分享自己的生活和学习经 历，从而拉近与家庭的距离。通过多样化的活动与沟通方式，学校不仅能够增强学生与家庭之间 的情感联系，还能在潜移默化中传承与弘扬乡土文化，提升学生的文化认同感。 经济条件校为因难的学生，往往承受着巨大的心理压力，这容易导致他们出现“断亲”现象。 具体而言，可以根据学生家庭经济状沉的不同，分类设立不同层次的助学金，有效减轻其经济压 力，从而增强其对家庭的归属感和联系。此外，学校可以与地方政府、社会组织和企业合作，设立 专项基金，定期开展资助活动，鼓励社会各界积极参与，形成全社会关心和支持农村大学生的良 好筑围。同时，鼓励开展“校企合作”，为家村大学生提供实习和就业机会，使他们能够将所学知 识与家庭经济发展相结合，促进乡村振兴。 学生务力学习不仅能提升自身的综合常质，还能以实际成就回馈家庭，增强与家人分享成长 成果的意识与能力。在教育程度方面，不同专业的学生在与家庭的关系上存在显著差异，医学专 业的学生不易“断亲"。学校必须在深程中加入亲情的相关内容，提供多样化的课程设置，以提升 他们对家庭重要性的认识，从而提高学生保持学业与家庭之间平衡的能力。 巴经加入中图共产党或共青团的学生通常与家庭保持紧密联系，这一现象与他们所具有的 贡任感与集体主义精神密不可分。学校必须组织相关的学习活动，鼓励农村大学生深入学习中 国共产党和共青团的理论知识、精神理念以及优秀事迹。通过专题讲座、座谈会和参观红色教有 基地等形式，让学生理解集体主义精神和责任感的重要性，从而增强他们对家庭和故乡的认同 感。通过实际行动，学生不仅能够加深对农村发展的理解，还能在亲身体险中感受到家庭与国 家、农村与城市之间的密切关联，进而增强对故乡和家庭的情感依赖。 总之，在新时代的背景下，农村大学生“斯亲”现象日益显著，这一现象不仅反映了他们在现 代化进程中面临的生活造应与心理挣礼，更揭示了城乡价值观念的激烈碰撞。大学生应当积极 思考自己在家乡与家庭关系中的定位，努力维护与亲人之间的情感纽带，也需要意识到自身所肩 负的文化传承责任，将个人成长与家乡发展联系起来，做到心系根源，不忘本来。大学生通过参 与社区服务、志愿活动等方式，不仅能够促进个人能力的提升，也能为乡村振兴黄献一份力量，从 而实现个人价值与社会责任的统一，助力我国社会主义现代化进程的顺利推进。 (摘编自王誉霖、尚进（新时代农村大学生“断亲”的危害、成因与对策研究》》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.当代个体化趋势明显，青年考虑到自身的利益、精力和情感需求，开始盲目封闭全部家庭 关系。 B.当代青年成长于互联网背景下，因为网络可解决一切问题，所以他们注重线上而忽视线下 交际。 C.新时代青年不重视亲属感情，特别是出生于农村家庭的青年从家庭获得的托举较少，更易 断亲。 D.作为农村大学生，可通过参与社区服务、志愿活动等方式，来实现个人价值与社会责任的 统一。 高一语文第2页（共8页） 2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)》 A材料一剖析了青年“断亲”的成因，放在最后，侧重客观分析现象背后的社会与煤介因素。 B.材料二针对农村大学生“断亲”现象，从多个层面提出对策，具有现实针对性和一定操作性。 C,材料一的论述对象主要是城市青年：材料二涉及农村大学生，与《乡土中国》论述对象一致。 D.两则材料围绕青年“断亲”现象展开论述，侧重点不同，但都可为研究青年“断亲”提供借鉴。 3,结合材料一内容，填人横线上的部分标题，下列最恰当的一项是(3分) A.数字时代青年亲密关系的情感迁移 B.青年为何信奉“万能的网络” C.农村青年的人际交往现状 D.青年的孤独感和“断离”的人际心态 4.应当如何改善新时代农村大学生“断亲”的现象？请结合材料二简要概括。(4分) 5.根据两则材料，你认为当代青年为何会“断亲”？请简要说明。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）》 阅读下面的文字，完成6~9题。 母亲的地坛 石方能 母亲活到九十二岁，一生居住安化山，却好像游过北京的一个公园一地坛。 二OO四年，我主编一本《大学语文》，为工科、职专类学院编的。考虑到课时少，迭保文便只 选短文，原是长文的也狠心截短。但《我与地坛》例外，全文七节，我七节全选，长一万三千多字。 这年署假，我返湘陪老母过七十五岁生日，奉上的“生日蛋糕”，除往年有的外，新增了一本 《大学语文》。母亲高兴地摆上地的书桌。母亲警觉地问：“那你把别人的钱也归成主编货了？” 我忙答：“大部分课文是古人写的，不要钱了；今人写的將近有十篇，只要打听得到地址，我就发号 令穿稿费！” “属今人的是哪几个名字呀？” 我便在目录上指名字，指到《我与地坛》（史缺生），多说了一句：他两腿残废了，北京人。 “残废得很不？” “很，二三十年前就坐轮椅了，自己手摇轮子走。”又说出新听到的情况，“他的两个腰子坏 了，近几年一星期要做三次透析。” “那要好多好多钱的呵！他文章写了这个？” “写他在一个叫地坛的园子里想了好多年，想通了。” “哦，那我想晓得他是如何想、如何写的了，你帮我念一念史一”她停住，换说，“念一念铁 生写的…” 方言中“史”“死”同音。于是，这个署假，我称史铁生也只称铁生了，以后还成了习惯，仿佛 一个“铁”宇，就师出同门，是哥们儿了。母亲几次翻开这篇“当代第一散文”，要我讲。我刚编 完，熟悉得很，能讲，就讲开了，用家乡话。 一在北京有一个公园叫地坛。 高一语文第3页（共8页) 一这样阳敞的台子，人在里边不会只想死的。 我不愿扫地的兴，但说：“缺生有写他吹欢喜喜，只写‘这样想过之后我安心多了，眼前的一切 不再那么可怕’。” 母亲安静下来，转而问：“铁生的妈妈呢？做娘的一定急得很。” 一有一回铁生出门时听见他妈妈对他讲话像自言自语：“出去活动活动，去地坛看看书，我 说这挺好。”铁生后来理解成“是母亲暗自的祷告”。 一是呀，这个微娘的会用软灯芯沾掉别人眼里的刺灰哩，这就是“恒久忍耐，又有思慈”呀。 此刻我是在地坛里。和母亲叨话是二十年前的事了。当时的一些话，到底如何就的，其实记 不清了，记得清的是母亲听到最后，问：“铁生的稿费，这一叠条子里有吗？” “打听不到他的具体地址，还有寄。 “那如何搞？” “我已经请一个我认识的有名的作家转告铁生，问铁生要具体地址，他们是朋友。” “哦，”母亲拉开抽屉，拘出那登泛红光的票子，递给我时说：“寄缺生稿费，加上这几张，让他 能多换一点血。” 我接住，后来服做了。 那一次我还忽发奇想，开玩笑来一句：“妈妈，我今后要住到北京去，把你也楼去！” 母亲笑：“上北京？好啊，好到地坛看铁生呵。 铁生在我们这样谈他六年后在北京去世了：我母亲在铁生去世后过了十二年，也在安化山去 世。我这样写，铁生和我们母子实无交集。铁生是收到了我寄的稿费的，我有他收到了的确据， 却没听说他做过什么表示。他已病重，忙于治病，赶完最后的作品，哪能管这些：也不可能感知南 方安化山老母的心意。我编书只是做了传杯人，识得杯中灵泉的珍贵，于是主动对灵泉的源头虔 奉一份贽散。 回到今天，返地坛现场吧，想象我带着母亲一 出地铁后望见那高图墙了，轻声喊：妈妈，这是进门；走到方译坛边了：妈玛，这是祭坛，你称 的阳敞台子，铁生上不了这台阶；出了祭坛的恢墙往外望：妈妈，那一片就是那些老柏树，看，都还 好坚强咸武！下到祭坛外墙边的砖道，估了位置：妈妈，铁生有一个晚上在路灯下看书，听见那台 子深处有人吹哎响，喷呐声音又像天上来的，这时铁生写出了一句你最感兴趣的一 我推想老人家会背诵出缺生的原话：“必有一天，我会听见城我回去。” 没想到，她反过来问我：“你猜是哪个减的呀？” 人们常把大地比作母亲。那么地坛即母坛。因着铁生，地坛成了平民念母之国。我游地坛， 是在居京两月之后，冬至节，一年中最短的白昼。南门进，正当午时，日在南方。古柏苍老犹举恒 绿，银杏萧索仅剩尧枝一那银杏细枝齐齐直立，素素朝天，增了因中肃移。天有些冷，游客不 多，我眼前总浮现一位母亲隐在图中，寻完轮椅上儿子的画面，总觉得园中有无声的念母声波。 这时，采然有人用什么乐器吹起歌曲《萱草花》的旋律，无声变有声了。一位游客跟唱起来，走过 我身边，吐出清斯的歌词一 遥遥的天之涯萱草花开放 每一朵可是我牵挂的模样 让它开遗我等着你回家的路上 好像我从不曾离开你的身旁 高一语文第4页（共8页】 风。林梢见风了，原是摇都不摇的，现渐成唿哨。 “我听见减我回去。” “谁城你呀？回哪儿去？” “像…又…但…初 上面深深天宇，似传下来喊声：好好玩吧，要吧；在地坛上，在地上；别急着回家，莫急于归娘 屋；好好的就行，莫受凉就要得：娘在家挺好的，娘一直看着你；在你走的路上，看见的每一朵 花里… 母亲的声膏。母亲的声音。母亲的声音。 (有副改) 6.下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.“我”主编《大学语文》时，收录了史铁生的散文《我与地坛》全文，可见“我”对这篇散文的 重视。 B.母亲因方言中“史”与“死”同音，便称“铁生”，这一细节暗含着母亲对铁生避忌不样的善意。 C.通过“我”细致的讲述，母亲对史铁生和地坛有了牵挂，后来还希望有机会到地坛看看铁生。 D.史铁生收到“我”寄去的稿费后，因自身病重，无法表达谢意，“我”对此有些许遗憾和失落。 7.下列对本文艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章以“母亲的地坛”为题，凝练且意蕴深厚，既点明了写作内容，又蕴含着深沉的情感。 B.“古柏苍老犹举恒绿，银杏萧索仅剩秃枝”，乐景衬哀情，以生意盎然的氛围烘托思母之情。 C,文章前半部分记叙母子的对话及《我与地坛》的内容，再现母子交流的场景，感染力强。 D.文章结尾反复说“母亲的声音”，强化了“我”对母亲的怀念，平淡的语气中蕴含浓烈情感。 8.文中的母亲性格特点鲜明，请结合文本简要分析。(4分)】 9.请结合文本内容和课文《我与地坛》，谈谈你对本文“地坛即母坛”这一说法的理解。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 夫学者之于道，非知其大略之难也，知其精微之际国难矣。孔子之徒三千，其显者七十二人， 皆高世之材也。然独称“颜氏之子，其殆庶几乎”。及回死，又以谓无“好学”者。而回亦称夫子 曰：“仰之弥高，钻之弥坚。”子黄又以谓“夫子之言性与天道，不可得而闻也”。则其精微之际，固 难知久矣。是以取舍不能无失于其间也。故日“学然后知不足”，岂虚言哉！ 向之学博矣，其著书及建言，尤欲有为于世。至其枉己而为之者有矣，何其徇物者多而自为 者少也？盖古之圣贤，非不欲有为也，然而曰：“求之有道，得之有命。” 故孔子所至之邦，必闻其政，而子真以谓“非夫子之求之也”，岂不求之有道哉？子曰：“道之 将行也欤，命也：道之将废也放，命也。”岂不得之有命哉？令向知出此，安于行止，以彼其志，能择 其所学，以尽乎精微，则其所至未可量也。 是以孔子称“古之学者为己”。孟子称“君子欲其自得之，则取诸左右逢其原”。岂汲汲于外 哉？向之得失如此亦学者之戒也放见之叙论令读其书者知考而择之总。然向数国于德而不改其 高一语文第5页（共8页） 操，与夫患失者异矣，可谓有志者也。 (节选自曾巩《说苑目录序》)】 材料二： 教授陈君瑞甫过余而请日：“公之于士电，有以安其居，又有以足其食，顾亡一言以微之，可 乎？”余谢曰：“此师儒之事也，予何言？虽然，普尝闻之孔氏矣，岂不曰“古之学者为己’平？今之 季者，其果为己而学欤？其亦犹汉唐之士有所利而学也？如果为己而学，则理不可以不穷，性不 可以不尽，不至乎圣贤之战弗止也。若其有所利而学，则苟能操航吮墨，媒导秩而贸轩策，斯 足矣。” 瑞前曰：“抑后世之言学者，其有得于孔氏之指献？”曰：“后世之言学者，其不缪于圣人鲜矣。 独尝于唐之阳子，近世之石子、尹子有取焉。“阳子曰：“学者，学为忠孝也。”石子曰：“学者，学为 仁义也。”尹子曰：“学者，学为人也。”是三言者，底几圣门之遣意乎！ (节选自真德秀《西山文集》) 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 向之得失囚如此回亦学者之戒C也D做见见之叙论国令读其书者回知考回而择之也。 11.下列对材料中加点字词及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.之，助词，的，与《师说》“句读之不知”的“之”用法不相同。 B.数，多次，与《登泰山记》“稍见云中白若樗猫数十立者”的“数”含义相同。 C.过，拜访，与《劝学》“则知明而行无过矣"的“过”含义不相同。 D.足，使…充足，与《赤壁赋》“舞幽壑之潜蛟”的“舞”用法相同。 12.下列对材料相关内容的概述与分析，不正确的一项是(3分)】 A.材料一认为学者求道之难在于掌握其大略，孔子三千弟子中仅七十二人显达，说明成才比 例之低。 B.材料一认为学者求学是为了提升自我，需不为外物所束缚，穷究精微深妙之处，让自已能够 有所得。 C.材料二明确批评后世学者大多背离圣人本意，只肯定阳子、石子、尹子三人的观点接近圣人 理念。 D.两则材料都引用“古之学者为己”，且都批评带着功利目的的学习态度，推崇通过学习提高 自身修养。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)而子贡以谓“非夫子之求之也”，岂不求之有道哉？ (2)虽然，昔尝闻之孔氏矣，岂不日“古之学者为已”乎？ 14.两则材料为践行“为已之学”的理念提出了哪些具体要求？请简要概括。(5分) 高一语文第6页（共8页） (四)阅读W(本题共2小题，9分) 阅读下面两首宋诗，完成15~16题。 除夕，访子野食烧芋，戏作 苏轼 松风溜溜作春寒，伴我饥肠响夜阑。 牛舞火中烧芋子，山人更吃懒残残。 过臻阔黎“三首（其三） 孙觌 莫便将心到处安，小窗驶坐两蒲团。 芋魁半熟通红火，鼻涕垂颐对微残。 【注】①懒残（残）：唐代懒残禅师以牛粪限芋赠李泌。②阔黎：即长老。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.苏诗开篇写冬夜寒风之声，既点明时节与环境，又以“春寒”反衬出烧芋带来的腰意。 B苏诗在简单事物中寻找生活趣味，与《定风波·莫听穿林打叶声》皆展现诗人的乐观旷达。 C.孙诗“莫便将心到处安”以劝诫之语开篇，暗含禅意，为“小窗趺坐”的修行做了铺垫。 D.苏诗“伴我饥肠响夜阑”虚写饥饿之状，孙诗“鼻涕垂颐对懒残”以细节描绘吃芋之态。 16.这两首诗的语言风格有何相似之处？请简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《荀子·劝学》中指出君子并非天生与众不同，而是“ ”;作为学生，可以借助 老师来提升学识，因为韩愈的《师说》已经告诉我们，老师的职能便是“ (2)每当观赏月出之景，见明月周围是宿忽闪，总会想到苏轼《赤壁赋》“ ”两句所描绘的景象。 (3)《登泰山记》中，姚鼐登上泰山，回视日出后的“日观以西”的山蜂，看到了“ ”的颜色和姿态。 二、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 冬意日浓，寒意渐重，正适合国炉煮茶、闲香品若。宋代是为我国茶文化发展的意峰时期，丛 品茶到采制无不精细至极，点茶法成为当时主流的然茶。透过刘松年（撵茶图轴》，便可领略宋式 风雅。 【甲】：左侧有二侍者磨茶、点茶，右侧有三人观书、作书，叙事脉络清晰。画面左侧 二侍者分工明确，其中磨茶的侍者跨坐于接几之上，左手托膝，右手握柄，正神情专注地转动茶 磨；另一位待者左手持茶盏，右手提汤瓶，正欲将沸水注入盖中点茶。画面右侧三人围案而坐。 僧人坐于几案后，正在撩袖伏策创作：另两人分坐于僧人对侧和几案侧面，目光皆投向僧人，形成 互动之势。几案上除了笔墨纸观还有一香护，其烟袅袅、若隐若现，生动体现了含蓄清雅的宋式 美学与文人雅集的闲适意趣。细细观之，画面人物皆似动非动，神情舒缓，整体呈现出淡泊宁静 的氛围。 刘松年生于南宋年间，毕生供职于宫廷画院，为“南宋四家”之一。他的画风典雅严谨， 高一语文第7页（共8页） (① )生动写实，又寄情其中。在《撵茶图轴》中，待者全神贯注地磨茶、点茶，与主人专 心致志地观书、作书，在精神层面上是相通的，都是对事物的全然投入与升华。这不仅仅是对 “雅”的欣赏，（②）修身养性的悟道。于精细中悟格物精神，于简约中得清雅之美。刘 松年的画作，恰如宋代文化的一面镜子，映照出那个时代独特的精神追求与审美意墓。 “琴拱书画诗酒茶”是文人生活的七雅事，“柴米油盐普酷茶”是【乙】，茶让雅与俗 相通、相遇，为生活增添了万千滋味。冬日正好，何不效仿先贤，品茶之香气，悟生活静美？ 18.文中第一段画波浪线的句子有语病，下列修改正确的一项是(3分) A宋代是我国茶文化发展的巅峰时期，从采制到品茶无不精细至极，点茶法成为当时主流的 饮茶方式。 B.宋代是我国茶文化发展的巅蜂时期，从品茶到采制无不精细至极，点茶法成为当时主流的 饮茶方式。 C.宋代为我国茶文化发展的城峰时期，从采制到品茶无不精细至极，点茶法成为当时主流的 饮茶。 D,宋代为我国茶文化发展的巅峰时期，从品茶到采制无不精细至极，点茶法成为当时主流的 饮茶。 19.请在文中方括号处补写恰当的句子，使语言表达连贯、语意完整。每空不超过12个字。 (4分) 20.请在文中括号内填写恰当的关联词。(2分) 21,文中画横线的句子运用了什么修辞手法？有何表达效果？请简要分析。(3分) 22.请你根据文段内容，将下列表格中的对联拟写完整，力求表达简明得体。(6分) 拟写角度 横批 上联 下联 紧扣《撵茶图轴》与宋式风雅 雅韵天成 ① 围炉品茗悟宋风 兼顾雅俗共赏的茶之韵味 茶润浮生 琴棋书画佐茶趣 ② 聚焦画作意境与格物精神 宋式闲情 ③ 文人作书意悠悠 三、写作(60分) 3.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分】 许多文人会在困苦之时寄情山水，于山水中汲取生存的力量，寻得心灵的栖息地。然而， 也有人认为，山水之境终究是外在依托，真正支撑人战胜困境的，是内心深处的觉醒；若无内 心的觉醒，再灵秀的山水也难以成为心灵的归宿。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇演讲稿。 要求：选准角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息；不少于 800字。 高一语文第8页（共8页）】高一期末质量监测·语文参考答案 1.D 2.C 3.A 4.①学校加强心理引导与家校沟通。 ②多方协作进行经济与资源帮扶。 ③优化教育课程，强化亲情认知。 ④依托党团教育增强责任与情感联结。 ⑤引导学生主动维护亲情与承担责任，鼓励其参与社区服务、志愿活动等。 (每点1分，答出任意四点、意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 5.①数字交往催生“断离”心态，青年情感依恋向网络迁移，弱化线下亲属关系。 ②现代性个体化趋势下，青年社会化周期拉长，竞争压力大，缺乏与亲人的共同经历与共鸣。 ③城乡差异与生活节奏加快，农村学生适应城市时易与家庭产生距离，经济压力加剧“断亲”。 ④血缘纽带在现实考量中弱化，青年亲密关系选择更重利益与个体需求。 ⑤部分青年缺乏亲情沟通能力与责任意识，学校亲情教育不足。 (每点2分，答出任意三点、意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 6.D 7.B 8.①淳朴善良。母亲未曾与史铁生有过交集，仅通过“我”的讲述便主动拿出自己的积蓄补充稿费，希望 能帮史铁生“多换一点血”。 ②正直有原则。母亲过生日，“我”送上自己主编的《大学语文》，母亲担心“我”把别人的钱也归成主 编费，体现了她对创作者劳动成果的尊重，是正直有原则的人。 (每点2分，意思对即可。回答“有同情心”“尊重他人劳动”“体贴入微”亦正确) 9.①地坛是史铁生的“精神母亲”，承载着救赎与疗愈，正如母亲般给予他重生的力量。 ②地坛凝聚着深沉的母爱，两位母亲的爱与地坛紧密相连。 ③地坛是“念母之园”，承载普遍的思母情怀，成为更多人心怀母恩的情感共鸣地。 (每点3分，答出任意两点、意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 10.B DF (每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分) 11.B 12.A【解析】“材料一认为学者求道之难在于掌握其大略”错误。材料一开篇即说“非知其大略之难也， 知其精微之际固难矣”，意思是掌握大略不难，难在领会精微之处。举孔子弟子之例是为了说明理解精深之 处很难，而非说明成才比例低。 13.(1)而子贡说“不是夫子主动去打听的”，难道不是因为孔子求问政事有正确的方法吗？ (“谓”“道”各1分，“岂不”反问句式1分，句意1分) (2)虽然如此，从前我曾听过孔子的教诲，他难道不是说过“古代求学的人学习是为了修养自身”吗？ (“虽然”“尝”“学者”各1分，句意1分) 14.①需深入钻研学问的精深微妙之处。 ②坚守自身志向与操守。 第1页共6页 ③安于行止，理性取舍所学内容。 ④不达到圣贤的境界就不停止。 ⑤不被外物束缚，不为谋求私利而学习。 (答出一点给1分，答出两点给3分，答出三点给5分，答出任意三点、意思对即可。如有其他答案，只 要言之成理，亦可酌情给分) 15.D 16.①直白浅显。苏诗“牛粪”“烧芋子”、孙诗“半熟”“鼻涕”均以口语入诗，浅近易懂。 ②简洁明快。苏诗“饥肠响夜阑”，孙诗“小窗趺坐两蒲团”，语言简洁明快如日常对话，读来亲切自然。 ③风趣诙谐。苏诗“山人更吃懒残残”，孙诗“鼻涕垂顾对懒残”均以戏谑之笔表现生活细节，生动有 趣。 (每点2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 17.(1)善假于物也（所以）传道受业解惑（也） (2)月出于东山之上徘徊于斗牛之间 (3)绛皓驳色而皆若偻 (每句1分，多字、错字、少字均不得分) 18.A 19.甲：画面分左右两部分 乙：百姓日常的七俗事 (每空2分，意思对即可，超字数扣1分) 20.①既： ②更是。 (每词1分) 21.修辞：比喻。将“刘松年的画作”比作“宋代文化的一面镜子”。(1分) 效果：生动形象地揭示出其画作与宋代文化的关系，突出了刘松年画作的文化价值与艺术内涵。(2分) (意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 22.①碾雪烹茶观古画 ②柴米油盐融茶香 ③侍者磨茶烟袅袅 (每空2分，符合要求即可) 23.【写作指导】 这是一道任务驱动型材料作文。材料指出许多文人会在困苦之时寄情山水，于山水中汲取生存的力量， 寻得心灵的栖息地。这肯定了山水作为外在的依托，在人们遭遇困境时所承载的情感慰藉、力量补给功能。 山水之境以其灵秀与壮阔，成为人们暂时安放疲惫心灵、梳理纷乱思绪的佳境，是战胜困境的外力支撑。 随后，材料以“然而”转折，提出反向思考，认为山水之境终究是外在依托，真正支撑人穿越困境的关键 在于内心深处的觉醒，若缺乏内心觉醒，再灵秀的山水也难以成为心灵的真正归宿。 材料并未否定山水之力的价值，而是引导我们深入思考山水的外在助力与内心的觉醒力量。写作需立 足这一思辨关系，传递积极向上的人生态度，探讨如何在困境中合理借助外在自然山水的力量，更要注重 激发内心的觉醒力量，实现自我超越，走出困苦之境。 参考立意： ①寄情山水寻外力，内心觉醒方是真： ②山水是心灵的驿站，觉醒是前行的罗盘： ③借山水之力，燃觉醒之光： ④不拒山水之助，更铸内心之刚。 第2页共6页 （1)作文评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点 明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 (2)作文等级评分标准 一等 二等 三等 四等 (20~16分) (15~11分) (10~6分) (5~0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 20分 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础等级 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 发展等 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 20分 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，与 之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象深入本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发性 2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远 3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法①文句有表现力 4.有创意：②见解新颖③材料新鲜④构思新巧⑤推理想象有独到之处⑥有个性特征 (三)缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分：每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误 多的，酌情扣分。 字数不足：600字以上但不足800字的，分两种情况：如果结构完整，每少50字扣1分；结构不完整， 每少100字扣10分。 600字以下，无论结构是否完整，30分以下给分。 400字以下，20分以下给分。 (四)套作或文体不明确的，酌情扣分：抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给 分。 其他未尽之处参考高考作文评分办法。 严肃认真高度负责公平公正 给分有理扣分有据宽严适度 请语文老师上课讲评试卷时，提醒学生认真审题、规范作答。 及时纠正学生此次答题卡上所存在的一些小问题。 第3页共6页 高一期末质量监测·语文答案详解 1.D【解析】A项，“青年…开始…”扩大范围。材料一指出“盲目封闭全部家庭关系意义上的断亲虽 然有之，不过数量上还属于有限少数”。B项，材料一提到青年“信奉‘万能的网络’这种信条，仿佛世界 无‘网'不能，网络可以解决一切”，“信奉”“仿佛”表明是青年的主观认知，并非网络真能“解决一切问 题”；且“忽视线下交际”不仅仅是因为网络。C项，材料二强调“新时代中国社会发展需要在全社会营造 浓厚的亲情氛围，引导新时代青年重视亲属感情”，并未说“新时代青年不重视亲属感情”：同时，农村大 学生易出现“断亲”现象是多种因素导致，“从家庭获得的托举较少”于文无据。 2.C【解析】材料一指向当代青年，涵盖城乡青年，并非“主要是城市青年”，《乡土中国》也并未把大学 生作为论述对象。 3.A【解析】材料一围绕“现代性个体化趋势”和“数字交往”，重点论述青年的亲密关系从家庭亲属向网 络迁移，进而导致“断亲”现象的原因，主要内容是“数字时代青年亲密关系的情感迁移”。 4.①学校加强心理引导与家校沟通。 ②多方协作进行经济与资源帮扶。 ③优化教育课程，强化亲情认知。 ④依托党团教育增强责任与情感联结。 ⑤引导学生主动维护亲情与承担责任，鼓励其参与社区服务、志愿活动等。 (每点1分，答出任意四点、意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 5.①数字交往催生“断离”心态，青年情感依恋向网络迁移，弱化线下亲属关系。 ②现代性个体化趋势下，青年社会化周期拉长，竞争压力大，缺乏与亲人的共同经历与共鸣。 ③城乡差异与生活节奏加快，农村学生适应城市时易与家庭产生距离，经济压力加剧“断亲”。 ④血缘纽带在现实考量中弱化，青年亲密关系选择更重利益与个体需求。 ⑤部分青年缺乏亲情沟通能力与责任意识，学校亲情教育不足。 (每点2分，答出任意三点、意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 6.D【解析】“‘我’对此有些许遗憾和失落”错误，“我”很理解史铁生的处境，并未“遗憾和失落”。 7B【解析】“乐景衬哀情”错误，应是“哀景衬哀情”。“生意盎然”不恰当，应是“肃穆悲凉”。 8.①淳朴善良。母亲未曾与史铁生有过交集，仅通过“我”的讲述便主动拿出自己的积蓄补充稿费，希望 能帮史铁生“多换一点血”。 ②正直有原则。母亲过生日，“我”送上自己主编的《大学语文》，母亲担心“我”把别人的钱也归成主编 费，体现了她对创作者劳动成果的尊重，是正直有原则的人。 (每点2分，意思对即可。回答“有同情心”“尊重他人劳动”“体贴入微”亦正确) 9.①地坛是史铁生的“精神母亲”，承载着救赎与疗愈，正如母亲般给予他重生的力量。 ②地坛凝聚着深沉的母爱，两位母亲的爱与地坛紧密相连。 ③地坛是“念母之园”，承载普遍的思母情怀，成为更多人心怀母恩的情感共鸣地。 (每点3分，答出任意两点、意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 10.B DF (每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分) 【解析】原句标点：向之得失如此，亦学者之戒也。故见之叙论，令读其书者知考而择之也。 11.B【解析】《登泰山记》“稍见云中白若樗蒲数十立者”的“数”表示数量，几。A项《师说》“句读之不 知”的“之”是宾语提前的标志。C项《劝学》“则知明而行无过矣”的“过”含义是“过错”。 12.A【解析】“材料一认为学者求道之难在于掌握其大略”错误。材料一开篇即说“非知其大略之难也， 知其精微之际固难矣”，意思是掌握大略不难，难在领会精微之处。举孔子弟子之例是为了说明理解精深之 处很难，而非说明成才比例低。 13. 第4页共6页 (1)而子贡说“不是夫子主动去打听的”，难道不是因为孔子求问政事有正确的方法吗？ (“谓”“道”各1分，“岂不.”反问句式1分，句意1分) (2)虽然如此，从前我曾听过孔子的教诲，他难道不是说过“古代求学的人学习是为了修养自身”吗？ (“虽然”“尝”“学者”各1分，句意1分) 【解析】(1)“谓”，说；“道”，方法；“岂不…”反问句式，难道不是…吗。(2)“虽然”，尽管如此： “尝”，曾经；“学者”，求学的人。 14 ①需深入钻研学问的精深微妙之处。 ②坚守自身志向与操守。 ③安于行止，理性取舍所学内容。 ④不达到圣贤的境界就不停止。 ⑤不被外物束缚，不为谋求私利而学习。 (答出一点给1分，答出两点给3分，答出三点给5分，答出任意三点、意思对即可。如有其他答案，只 要言之成理，亦可酌情给分) 【参考译文】 材料一g 求学的人对于道的追求，难的不是了解它的大致轮廓，真正困难的是领会它精深微妙的关键之处。孔 子的弟子有三千人，其中显名的有七十二位，都是超越当世的杰出人才。然而孔子唯独称赞“颜家的那位 子弟颜回，他大概接近道了吧”。等到颜回去世后，孔子又认为再没有“好学”的人了。而颜回也称赞孔子 说：“仰望他的学问，越仰望越觉得崇高；钻研他的思想，越钻研越觉得坚实。”子贡也说：“老师谈论人性 与天道的内容，我们是没法听到的。”由此可见，道的精深微妙之处，本来就难以领会，这是由来已久的了。 因此人们在学习道的过程中取舍难免会出现失误。所以说“学习之后才知道自己的不足”，难道是虚妄的话 吗！ 刘向的学问十分渊博，他著书立说以及提出建议，尤其想要对社会有所作为。至于他委屈自己去做某 些事的情况也是存在的，为什么他屈从于外物的情况那么多，而坚守自我本心的情况却那么少呢？古代的 圣贤，并非不想有所作为，却说：“追求道有一定的方法，能否得到则取决于天命。” 所以孔子每到一个国家，必定会了解当地的政事，而子贡说“不是夫子主动去打听的”难道不是因为 孔子求问政事有正确的方法吗？孔子说：“道将要得到推行，是天命；道将要被废弃，也是天命。”难道不 是能否得到道取决于天命吗？假使刘向懂得这个道理，安心于自己的进退行止，凭借他的志向，能够择取 自己所学的内容，从而穷尽道的精深微妙之处，那么他所能达到的成就便不可估量了。 因此孔子说“古代的学者学习是为了提升自身”。孟子说“君子希望自己能主动领悟道，一旦自己领悟 了道，那么从身边各处都能获得道的本源”。（真正的学者）哪里会急切地追求外在的东西呢？刘向的得失 就像这样，这也是求学之人应当引以为戒的。所以我在叙论中写下这些，让读他的书的人能够考察并择取 其中的道理。不过刘向屡次因谗言遭受困厄却不改变自己的节操，与那些害怕失去（名利地位）的人不同， 可以称得上是有志向的人。 材料二： 陈瑞甫先生拜访我，便请求说：“您对于读书人，既让他们能安稳居住，又让他们能丰衣足食，只是缺 少一句劝导他们向善的话，这样可以吗？”我推辞道：“这是教师和儒者的职责，我能说什么呢？虽然如此， 从前我曾听过孔子的教诲，他难道不是说过‘古代求学的人学习是为了修养自身’吗？如今的学者，他们 果真能为了修养自身而学习吗？还是像汉唐时期的读书人那样为了谋求私利而学习呢？如果是为了修养自 身而学习，那么就不能不穷究事理，不能不尽情体悟本性，不达到圣贤的境界就不停止。如果是为了谋求 私利而学习，那么只要能提笔写作，通过科举谋求爵位俸禄、换取高官厚禄，也就满足了。” 瑞甫又问：“那么后世谈论学问的人，他们的说法有符合孔子的宗旨吗？”我回答说：“后世谈论学问 的人，他们的观点不违背圣人之道的很少。我唯独对唐代的阳城先生、近代的石介先生和尹洙先生的说法 第5页共6页 有所认同。”阳城先生说：“学习，是为了修养忠孝之道。”石介先生说：“学习，是为了践行仁义之道。”尹 洙先生说：“学习，是为了成为真正的人。”这三句话，大概还保留着孔门圣贤的遗风吧！ 15.D【解析】“虚写”错误，应是实写。 16. ①直白浅显。苏诗“牛粪”“烧芋子”、孙诗“半熟”“鼻涕”均以口语入诗，浅近易懂。 ②简洁明快。苏诗“饥肠响夜阑”，孙诗“小窗趺坐两蒲团”，语言简洁明快如日常对话，读来亲切自然。 ③风趣诙谐。苏诗“山人更吃懒残残”，孙诗“鼻涕垂顾对懒残”均以戏谑之笔表现生活细节，生动有趣。 (每点2分，意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可酌情给分) 17. (1)善假于物也（所以）传道受业解惑（也） (2)月出于东山之上徘徊于斗牛之间 (3)绛皓驳色而皆若偻 (每句1分，多字、错字、少字均不得分) 18.A【解析】文中画波浪线的句子存在三处语病：第一，“是为”重复赘余，删除“是”或“为”：第二， “从品茶到采制”逻辑语序不当，应是“从采制到品茶”：第三，“点茶法成为当时主流的饮茶”宾语残缺， 应是“点茶法成为当时主流的饮茶方式”。故选A。 19. 甲：画面分左右两部分 乙：百姓日常的七俗事 (每空2分，意思对即可，超字数扣1分) 20.①既： ②更是。 (每词1分) 21.修辞：比喻。将“刘松年的画作”比作“宋代文化的一面镜子”。（1分) 效果：生动形象地揭示出其画作与宋代文化的关系，突出了刘松年画作的文化价值与艺术内涵。(2分) (意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，亦可的情给分) 22. ①碾雪烹茶观古画 ②柴米油盐融茶香 ③侍者磨茶烟袅袅 (每空2分，符合要求即可) 23.【写作指导】 这是一道任务驱动型材料作文。材料指出许多文人会在困苦之时寄情山水，于山水中汲取生存的力量， 寻得心灵的栖息地。这肯定了山水作为外在的依托，在人们遭遇困境时所承载的情感慰藉、力量补给功能。 山水之境以其灵秀与壮阔，成为人们暂时安放疲惫心灵、梳理纷乱思绪的佳境，是战胜困境的外力支撑。 随后，材料以“然而”转折，提出反向思考，认为山水之境终究是外在依托，真正支撑人穿越困境的关键 在于内心深处的觉醒，若缺乏内心觉醒，再灵秀的山水也难以成为心灵的真正归宿。 材料并未否定山水之力的价值，而是引导我们深入思考山水的外在助力与内心的觉醒力量。写作需立 足这一思辨关系，传递积极向上的人生态度，探讨如何在困境中合理借助外在自然山水的力量，更要注重 激发内心的觉醒力量，实现自我超越，走出困苦之境。 参考立意： ①寄情山水寻外力，内心觉醒方是真： ②山水是心灵的驿站，觉醒是前行的罗盘； ③借山水之力，燃觉醒之光； ④不拒山水之助，更铸内心之刚。 第6页共6页