第二单元 《习作：写作品梗概》（教学设计）语文统编版六年级下册

《习作：写作品梗概》教案 课题 《写作品梗概》 统编版 六年级下册 第二单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次习作围绕 “写故事梗概” 展开，是培养学生概括能力和语言表达能力的重要载体。教材以《鲁滨逊漂流记》梗概为例，结合《格列佛游记》梗概习作例文，清晰展示了梗概的特点与写法。通过本次教学，能帮助学生掌握梗概的写作方法，学会筛选核心信息、梳理文章脉络，将长篇内容精炼表达，为今后的阅读与写作积累实用技能。 学情分析： 六年级学生已具备一定的阅读理解和概括能力，能够把握文章主要内容，但对 “梗概” 这一特定文体的认知较为模糊，在筛选关键信息、去除冗余细节、连贯表达核心情节等方面存在不足。多数学生缺乏系统的梗概写作方法，容易出现内容繁杂、重点不突出、逻辑不清晰等问题，需要通过具体示例和分步指导逐步掌握技巧。 课时教学目标 文化自信：通过阅读经典名著梗概，感受中外经典文学的魅力，增强对文学作品的阅读兴趣与文化认同感。 语言运用：掌握梗概的基本特点和写作方法，能运用简练、连贯的语言撰写故事梗概。 思维能力：学会梳理文章脉络，筛选核心信息，培养逻辑思维和概括能力。 审美创造：在概括与表达中，体会语言的简洁之美，能对自己的习作进行修改完善。 教学重点、难点 重点：掌握 “读懂内容、把握脉络”“筛选概括、合并成段”“锤炼语言、表达连贯” 的梗概写作步骤。 难点：准确筛选核心信息，去除细节描写，做到重点突出、详略得当、语言连贯。 教学方法与准备 教学方法： 示例分析法、小组合作法、分步指导法、实践练习法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：激趣导入 初识梗概 1.出示《鲁滨逊漂流记》原著书籍图片与课文梗概片段，提问：“大家看，厚厚的一本名著，梗概却只有短短几页，它能让我们快速了解书的主要内容。你们觉得这样的文字有用吗？” 2.引导学生结合生活场景思考：“在学校征集少儿读物推荐、班里介绍好书、给伙伴分享读物内容时，我们需要怎样介绍书的内容呢？” 3.明确“梗概”的定义：梗概是一种应用文体，常用于简单介绍电影、电视和小说的故事，就是把书、文章或影视作品的主要内容用简练的语言写下来。 4.出示本次习作任务：选择最近读的一本书写梗概，读给同学听并根据反馈修改。 观察图片和梗概片段，对比原著与梗概的篇幅差异。 结合生活实际，交流需要概括书内容的场景。 认真倾听，理解梗概的含义与用途。 明确本次习作的具体要求。 评价任务 参与课堂交流的积极性：☆☆☆ 对梗概含义与用途的理解程度：☆☆☆ 设计意图 通过原著与梗概的对比，激发学生对梗概的兴趣；结合生活场景，让学生体会梗概的实用价值；明确习作任务，为后续学习奠定基础。 学习任务二： 探究方法 理清思路 1.提问引导学生思考：“要写好梗概，我们需要怎么做呢？” 随后出示写作思路导航：读懂内容，把握脉络；筛选概括，合并成段；锤炼语言，表达连贯。 2.分步指导 “读懂内容，把握脉络”： （1）引导学生思考：“要读懂内容，我们需要明确哪些问题？” （2）明确核心问题：主人公是谁？围绕主人公写了哪几件事？这些事的起因、经过、结果是什么？哪些章节对应这些事？ 3.分步指导 “筛选概括，合并成段”： （1）讲解 “主干” 与 “枝叶” 的概念：“主干” 是主要内容，“枝叶” 是细枝末节的细节描写。 （2）引导学生思考：“写梗概时，我们应该保留什么、去除什么？” 4. 分步指导 “锤炼语言，表达连贯”： （1）强调：“概括出‘主干’后，需要适当补充内容，让梗概完整、语意清楚、语言连贯。” （2）提醒关键要点：必须写重大情节和事件，不写无用细节；句子之间衔接自然。 跟随教师思路，初步感知梗概写作的三个步骤。 思考并回答读懂内容需明确的核心问题，掌握梳理文章脉络的方法。 理解 “主干” 与 “枝叶” 的区别，明确筛选信息的标准。 牢记语言表达的要求，知道如何让梗概连贯完整。 评价任务 对梗概写作步骤的掌握程度：☆☆☆ 对“主干”“枝叶”概念的理解与区分能力：☆☆☆ 设计意图 通过分步指导，拆解写作难点，让学生清晰掌握梗概写作的核心方法，从 “知道要写什么” 过渡到 “知道怎么写”，为实践写作提供明确思路。 学习任务三： 研读例文 借鉴技法 1.以《格列佛游记》为例，列提纲。 2.出示《格列佛游记》梗概例文，引导学生研读： （1）“例文开头交代了什么？”（主人公身份、出海背景、核心遭遇） （2）“例文中间是按什么顺序写的？”（航行顺序） （3）“例文是如何体现‘保留主干、去除枝叶’的？”（概括四大国度的核心经历，无细节描写） （4）“例文的过渡的自然吗？结尾有什么特点？”（过渡流畅，点明主人公的最终状态与心境） 2.结合例文点评，强调：写梗概要紧扣原著，突出主人公性格特点；重点突出，详略得当；过渡自然，语意连贯。 3. 回顾《鲁滨逊漂流记》梗概，进一步印证写作方法：“《鲁滨逊漂流记》梗概是如何体现我们刚才学的写作方法的？” 读《格列佛游记》的提纲。 逐句研读《格列佛游记》梗概例文，思考并回答教师提出的问题。 结合例文点评，加深对梗概写作要求的理解。 回顾《鲁滨逊漂流记》梗概，对比分析，巩固所学写作方法。 评价任务 对例文写作技法的分析与借鉴能力：☆☆☆ 运用所学方法分析已有梗概的能力：☆☆☆ 设计意图 通过研读典型例文，让学生直观感受梗概的写作规范，将抽象的方法转化为具体的认知，同时通过回顾旧例，强化对写作方法的理解与记忆，为自主写作做好铺垫。 学习任务四： 实践写作 交流修改 1. 布置写作任务：“请大家选择最近读的一本书，运用今天学到的方法写梗概，注意把握脉络、筛选信息、连贯表达。” 2. 学生写作过程中，巡视指导，针对学生遇到的问题（如信息筛选不当、语言不连贯等）进行个别点拨。 3. 组织小组交流：“请大家以小组为单位，把自己的习作读给同学听，互相提问：是否能大体了解这本书的大意？内容衔接是否连贯？有没有不清楚的地方？” 4. 引导小组内互相评价，提出修改建议：“根据同学的意见，想一想自己的梗概哪里需要完善？” 5. 鼓励学生自主修改习作，选取优秀习作进行班级展示。 6. 提出后续拓展：“可以将全班同学的习作集中起来，编成一本故事梗概作品集。” 运用所学方法，自主撰写选定书籍的梗概。 小组内轮流朗读自己的习作，认真倾听同学的反馈。 针对同学提出的问题，互相交流评价，提出修改建议。 根据反馈意见，修改完善自己的习作。 欣赏优秀习作，学习他人的优点。 评价任务 梗概写作的完成质量：☆☆☆ 小组交流的参与度与修改习作的积极性：☆☆☆ 设计意图 通过实践写作，让学生将所学方法转化为写作能力；小组交流与修改环节，既能培养学生的倾听与评价能力，又能借助同伴互助完善习作，提升表达的准确性与连贯性；优秀习作展示与作品集编制，能激发学生的写作成就感。 作业设计 基础作业：完善自己的故事梗概，誊写在作文本上。 实践作业： 1.向家人分享自己写的梗概，听听家人的意见，再次修改。 2.阅读一本新的名著，尝试撰写其梗概，加深对写作方法的运用。 板书设计 习作：写作品梗概 读懂内容，把握脉络 筛选概括，合并成段 锤炼语言，表达连贯 教学反思 成功之处： 1.以经典例文为依托，分步拆解写作方法，符合六年级学生的认知特点，学生能清晰掌握梗概写作的核心步骤。 2.结合生活场景导入，激发了学生的学习兴趣，让学生体会到梗概的实用价值。 3.小组交流修改环节，充分发挥了同伴互助的作用，有效提升了学生的习作质量与评价能力。 不足之处： 1.部分学生在筛选“主干”与“枝叶”时仍存在困难，对细节与核心情节的区分不够清晰，个别指导的时间不足。 2.习作展示与点评的时间有限，未能覆盖更多学生的作品，部分学生的优点与问题未能得到充分关注。 改进方向： 1.下次教学可增加“核心情节与细节描写”的对比练习，让学生更直观地区分二者，强化筛选信息的能力；同时预留更多个别指导时间，关注学习有困难的学生。 2.可采用“习作墙”的形式展示更多学生的作品，或利用课后时间进行集中点评，让更多学生获得反馈与提升。 1 学科网（北京）股份有限公司 $