5.2《环境保护与发展》教学设计-2025-2026学年鲁教版（五四制）七年级上册地理

5.2《环境保护与发展》教学设计 一、核心素养目标 1.人地协调观：认识【环境问题的成因与危害】，理解经济发展与环境保护的辩证关系，树立“绿水青山就是金山银山”的可持续发展理念，践行人地协调的行为准则。 2.综合思维：通过案例分析、图文解读，结合区域地理特征，探究环境问题的产生机制、影响及解决路径，提升多角度、系统性分析地理问题的综合思维能力。 3.区域认知：结合我国不同区域的环境问题案例（如北方沙尘暴、南方水污染），掌握区域环境问题的差异性，能结合区域特征提出针对性治理措施，强化区域认知。 4.地理实践力：了解我国环境保护的基本政策与举措，能结合生活实际识别环境问题，制定简单的环保行动方案，将环保理念转化为实践行为，提升地理实践能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握主要环境问题的类型（环境污染、生态破坏）及表现，理解环境问题的成因、危害与区域分布特点。 2. 明确经济发展与环境保护的关系，掌握可持续发展的内涵与要求，了解我国环境保护的主要政策与实践举措。 （二）教学难点 1. 辩证分析经济发展与环境保护的关系，理解可持续发展理念的核心内涵，突破“发展与保护对立”的认知误区。 2. 结合区域实际，提出科学合理的环境保护与发展方案，将理论知识转化为解决实际问题的能力，践行可持续发展理念。 （三）重难点突破策略 1. 以案例教学、互动探究为载体，通过正反案例对比（如破坏环境的代价、生态治理的成效）、小组讨论，具象化知识，深化对人地关系的理解。 2. 借助情景模拟、实践探究、政策解读，通过制定环保方案、分析治理案例，突破理念认知与实践应用难点，提升核心素养。 三、教学过程 （一）情景导入，激发兴趣 1. 视觉对比：展示两组图片——一组是被污染的河流、荒漠化的土地、灰蒙蒙的城市（环境问题场景），一组是绿水青山、蓝天白云、生机盎然的乡村（生态良好场景），提问学生：两组图片的差异是什么？造成这种差异的原因有哪些？ 2. 主题导入：引导学生结合图片分析，随着经济快速发展，人类活动对环境的影响日益显著，环境问题已成为制约发展、影响生活的重要因素。引出本节课主题——环境保护与发展，激发学生探究如何平衡发展与保护的兴趣。 3. 目标明确：明确本节课核心任务——认识环境问题的类型与成因，探究发展与保护的关系，掌握可持续发展理念与环保举措，树立环保意识并践行。 （二）探究新知，夯实基础 1. 认识环境问题的类型与表现 （1）概念解读：结合教材定义，强调环境问题是人类活动与自然环境相互作用失衡的结果，分为两大类，引导学生结合生活经验梳理。 （2）类型探究：结合图文资料，小组合作分类，教师总结归纳。 ① 环境污染：由人类生产生活排放污染物引起，如大气污染（雾霾）、水污染（河流发黑）、土壤污染（农药残留）、噪声污染（交通噪音），讲解每种污染的来源与危害。 ② 生态破坏：由人类不合理活动导致生态系统失衡引起，如水土流失、土地荒漠化、森林破坏、生物多样性减少，强调生态破坏具有长期性、不可逆性特点。 （3）即时判断：出示现象（如乱砍滥伐、工厂排污、沙尘暴、物种灭绝），让学生判断属于哪种环境问题类型，强化分类认知。 2. 环境问题的成因、危害与区域分布 （1）成因探究：结合案例，从自然与人为两方面分析，重点强调人为因素的主导作用。 ① 人为因素：人口增长过快（资源需求增加）、不合理的经济活动（乱砍滥伐、过度放牧、盲目排污）、环保意识薄弱、政策监管不到位等。 ② 自然因素：特殊地理环境加剧问题，如西北地区气候干旱，易引发土地荒漠化；南方山区地形崎岖，降水集中，易引发水土流失。 （2）危害分析：从人类健康、经济发展、生态系统三个维度讲解，结合案例（如雾霾影响健康、荒漠化制约农业发展）让学生直观感受。 （3）区域分布：展示我国主要环境问题分布图，引导学生分析分布规律：北方多大气污染、土地荒漠化；南方多水污染、水土流失；东部工业发达地区多环境污染，西部生态脆弱地区多生态破坏。 3. 经济发展与环境保护的关系 （1）辩证分析：通过正反案例对比，引导学生理解二者关系。 ① 对立关系：片面追求经济发展，忽视环境保护，会导致环境恶化，制约经济可持续发展（如粗放型工业导致污染严重，需投入大量资金治理）。 ② 统一关系：保护好环境能为经济发展提供支撑，经济发展能为环境保护提供资金与技术（如生态旅游既保护生态，又带动经济）。 （2）理念引领：引出可持续发展理念，讲解其核心内涵——既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力，强调发展与保护的协调统一。 4. 我国的环境保护与可持续发展实践 （1）政策与工程举措：结合我国实践案例，讲解核心环保举措，让学生理解政策对环保的推动作用。 ① 生态保护工程：如退耕还林还草、三北防护林体系建设、长江黄河流域生态保护修复工程，讲解工程的核心目标（防治荒漠化、保持水土、修复生态）及成效。 ② 环保政策制度：如垃圾分类制度、排污许可制度、环境保护法，强调依法治水、治气、治土，约束企业与个人行为；介绍“双碳”目标（碳达峰、碳中和），引导学生认识绿色低碳发展的重要性。 （2）社会与个人实践：引导学生思考，环保不仅是国家与企业的责任，更是每个公民的义务。列举日常环保行为（节约用水用电、减少塑料使用、绿色出行），鼓励学生践行。 （3）案例分析：以浙江安吉余村为例，讲解其从“卖石头”（粗放发展，破坏生态）到“卖风景”（生态旅游，绿色发展）的转变，印证“绿水青山就是金山银山”的理念，强化学生对发展与保护统一关系的理解。 （三）巩固练习，深化应用 1. 案例探究练习 （1）任务布置：出示两组案例——案例一：某工业区为追求产值，工厂随意排放废水废气，导致周边河流污染、空气质量下降，居民健康受影响，后续投入大量资金治理；案例二：某山区通过植树造林、发展生态农业，既保护了水土，又带动了农产品销售与乡村旅游，实现增收。让学生小组合作，分析两组案例中发展与保护的关系，总结经验教训。 （2）展示点评：各小组派代表发言，教师点评引导，强化“发展需兼顾保护，保护能促进发展”的认知，深化对可持续发展理念的理解。 2. 情景模拟练习 （1）情景创设：假设某乡村计划发展产业，现有两个方案——方案一：引进造纸厂，能解决就业但可能污染河流；方案二：发展生态果园与乡村旅游，收益较慢但能保护生态。让学生分组讨论，选择方案并说明理由，制定配套环保措施。 （2）分享优化：各小组展示方案与措施，教师引导学生完善，让学生学会结合区域实际平衡发展与保护，提升实践应用能力。 3. 环保行动设计 （1）任务布置：让学生结合校园或家庭生活，设计一份个人环保行动方案，包括行动目标、具体行为、实施步骤，小组内互相交流补充，确保方案可行。 （2）成果展示：选取部分学生方案进行展示，鼓励学生将方案转化为实际行动，践行环保理念。 （四）探究与分享，梳理知识 1. 小组探究：提问学生，可持续发展理念的核心是什么？作为中学生，我们能为环境保护与可持续发展做些什么？我国的环保举措对区域发展有哪些积极影响？小组讨论后派代表发言。 2. 分享交流：教师引导学生总结，可持续发展的核心是协调人口、资源、环境与发展的关系；中学生可从日常小事践行环保，传播环保理念；我国环保举措既修复了生态，又为经济绿色发展注入动力。同时梳理本节课知识体系，强化记忆。 3. 拓展思考：引导学生思考，全球面临的环境问题（如气候变暖、酸雨）需要各国共同应对，让学生认识到环保的全球性，树立责任意识与全球视野。 （五）重点知识归纳概括 1. 环境问题：分为环境污染与生态破坏，人为因素是主导成因，危害人类健康、制约经济发展，区域分布具有差异性，需针对性治理。 2. 发展与保护关系：二者既对立又统一，片面发展会破坏环境，过度保护会制约发展，可持续发展是协调二者关系的核心理念。 3. 实践路径：国家通过政策与工程举措推动环保，企业履行环保责任，个人践行环保行为，共同实现“绿水青山就是金山银山”的发展目标。 （六）板书设计 5.2 环境保护与发展 一、环境问题的类型与表现 1. 环境污染：大气、水、土壤、噪声污染 2. 生态破坏：水土流失、荒漠化、生物多样性减少 二、成因与危害 1. 成因：人为因素（主导）、自然因素 2. 危害：影响健康、制约发展、破坏生态 三、发展与保护的关系 1. 对立统一：发展需保护，保护促发展 2. 理念：可持续发展（当代需求+后代权益） 四、环保实践举措 1. 国家：政策制度、生态工程（退耕还林、三北防护林） 2. 个人：日常环保行为，践行绿色理念 五、核心理念：绿水青山就是金山银山 （七）课堂练习与达标检测 情景导入：某地区依托丰富的森林资源发展产业，最初通过大规模砍伐木材获取经济效益，导致森林覆盖率下降、水土流失加剧，雨季易引发山洪；后来当地转变发展思路，停止乱砍滥伐，开展植树造林，发展林下种植、生态旅游，既修复了生态，又实现了经济稳定增长。结合所学知识，完成下列题目。 1. 该地区最初大规模砍伐木材引发的环境问题属于（ ） A. 大气污染 B. 生态破坏 C. 水污染 D. 噪声污染 2. 该地区环境问题加剧的主要人为原因是（ ） A. 气候干旱，降水稀少 B. 地形崎岖，坡度较大 C. 不合理开发，破坏植被 D. 人口稀少，监管不足 3. 该地区转变发展思路后，体现的发展理念是（ ） A. 片面追求经济增长 B. 先污染后治理 C. 可持续发展 D. 放弃经济发展，专注环保 4. 下列举措中，与该地区后期生态修复措施一致的是（ ） A. 工厂随意排放废水 B. 推广使用一次性塑料品 C. 退耕还林还草 D. 过度放牧，扩大草场面积 5. 下列关于经济发展与环境保护关系的说法，正确的是（ ） A. 发展经济必然破坏环境 B. 环境保护与经济发展无关 C. 保护好环境能促进经济可持续发展 D. 应先发展经济，再治理环境 6. 作为中学生，下列行为中能践行环保理念的是（ ） A. 随手乱扔垃圾 B. 节约用电，人走灯灭 C. 经常使用一次性餐具 D. 乘坐私家车上下学 7. 我国三北防护林体系建设的主要目标是（ ） A. 防治水土流失，保护生物多样性 B. 防治荒漠化，改善生态环境 C. 治理水污染，保障用水安全 D. 治理大气污染，改善空气质量 8. 下列环保政策中，属于约束企业排污行为的是（ ） A. 垃圾分类制度 B. 排污许可制度 C. 生态旅游扶持政策 D. 绿色出行宣传政策 9. 结合情景，分析该地区从“破坏生态”到“修复生态”的转变带来的积极影响，说明这种转变对我国其他地区发展的启示。 10. 结合校园生活，识别1-2个存在的环境问题（如垃圾处理、资源浪费），提出针对性的解决措施，说明措施的可行性及预期效果。 （八）练习答案与解析 1. 答案：B 解析：大规模砍伐木材导致森林破坏、水土流失，属于生态破坏；A、C、D项均为环境污染类型，不符合题意。 2. 答案：C 解析：A、B项属于自然因素；该地区大规模砍伐木材是不合理开发行为，破坏植被，导致环境问题加剧，C项正确；人口稀少不是环境问题加剧的原因，D项错误。 3. 答案：C 解析：该地区后期兼顾生态保护与经济发展，符合可持续发展理念；A项片面追求经济，B项先污染后治理，D项放弃经济发展，均不符合题意。 4. 答案：C 解析：A、B、D项均会破坏环境；退耕还林还草与该地区植树造林的生态修复措施一致，能修复生态、保持水土，C项正确。 5. 答案：C 解析：A项发展经济并非必然破坏环境，可实现绿色发展；B项环境保护与经济发展密切相关；C项保护好环境能为经济发展提供支撑，促进可持续发展，正确；D项先发展后治理代价大，不可取。 6. 答案：B 解析：A、C、D项均会造成环境破坏或资源浪费；节约用电、人走灯灭能节约资源，践行环保理念，B项正确。 7. 答案：B 解析：三北防护林主要分布在我国西北、华北、东北，核心目标是防治土地荒漠化、风沙危害，改善生态环境；A项是长江黄河流域生态工程目标，C、D项与防护林功能无关。 8. 答案：B 解析：A项针对个人与家庭垃圾处理；B项排污许可制度能约束企业排污行为，规范企业环保责任，正确；C项扶持生态旅游；D项引导个人绿色出行，均不符合题意。 9. 解析：积极影响：生态方面，森林覆盖率提升，水土流失得到控制，生态环境修复，山洪等灾害减少；经济方面，发展生态旅游、林下种植，拓宽增收渠道，实现经济稳定增长，避免因环境破坏导致的治理成本；社会方面，改善居民生活环境，提升生活质量，促进乡村振兴。启示：我国其他地区发展需树立“绿水青山就是金山银山”的理念，摒弃粗放型发展模式，结合区域资源环境特点，发展绿色产业；注重生态保护与经济发展的协调，通过政策引导、工程建设推动生态修复，实现可持续发展。 10. 解析：示例：存在问题——校园垃圾混放，可回收物未分类，资源浪费；水龙头偶尔漏水，水资源浪费。解决措施：1. 完善校园垃圾分类设施，设置可回收物、其他垃圾回收箱，张贴分类指引，开展垃圾分类宣传活动（如主题班会），安排志愿者监督引导；2. 定期检查校园水龙头、电灯等设施，及时维修漏水、漏电设备，张贴节约用水用电标语，开展环保主题活动，提升师生节约意识。可行性：垃圾分类设施成本较低，学校可统筹安排；设施检修与宣传活动易组织，师生参与度高。预期效果：减少资源浪费，提高可回收物利用率；降低水资源、电能消耗，营造绿色校园氛围，培养师生环保习惯。 （九）反思与感悟 本节课围绕《环境保护与发展》展开教学，紧扣地理核心素养目标，通过情景导入、案例分析、互动探究、实践设计等环节，引导学生认识环境问题的类型与成因，理解发展与保护的辩证关系，掌握可持续发展理念与环保举措，整体达成教学目标。教学中，图文对比、正反案例分析、小组合作等活动有效调动了学生积极性，多数学生能准确区分环境问题类型，理解可持续发展理念，能结合生活实际提出环保措施，人地协调观与地理实践力得到提升。 但存在明显不足：部分学生对可持续发展理念的理解不够深入，辩证分析发展与保护关系的能力较弱，易陷入“非此即彼”的认知误区；少数学生将环保责任完全归于国家与企业，忽视个人行为的影响力，实践行动力不足；课堂练习对区域差异化环保措施的探究不够，难以满足优等生的拓展需求。此外，对环保政策与工程举措的讲解较为笼统，缺乏对具体区域案例的深度剖析，学生对措施的针对性理解不足。 后续教学中，需强化辩证思维训练，通过更多区域案例对比（如东部工业地区与西部生态地区的环保重点差异），引导学生多角度分析发展与保护的关系，深化对可持续发展理念的理解；增加个人环保行为的引导，结合校园、家庭实际设计实践任务，让学生体会个人对环保的贡献，提升实践行动力；设计分层探究任务，为学困生提供案例分析支架，为优等生布置区域环保方案设计任务，满足不同层次需求。同时，深化环保举措的区域针对性讲解，结合具体工程（如长江流域生态修复）分析措施与区域特征的匹配性，让学生理解“因地制宜”的环保原则，真正实现知识内化与能力提升，推动环保理念转化为自觉行为。 四、拓展延伸 （一）课后积累 1. 整理本节课核心知识，绘制知识结构图，标注环境问题、发展与保护关系、环保举措等核心要点，强化知识体系。 2. 搜集我国1-2个环保典型案例（如塞罕坝林场建设、长江禁渔），分析案例中的环保举措、成效及体现的发展理念，补充到课堂笔记中。 （二）实践任务 1. 家庭实践：和家人一起践行环保行动，如开展家庭垃圾分类、减少塑料使用、绿色出行，记录一周的环保行为，总结实践心得。 2. 校园实践：以小组为单位，开展校园环保宣传活动（如制作环保海报、举办环保宣讲），向师生普及环保知识，推动绿色校园建设，撰写活动报告。 五、核心知识点强化总结 （一）知识核心 1. 分类核心：区分环境污染与生态破坏的成因、表现，牢记常见环境问题类型，能结合区域特征判断主要环境问题。 2. 关系核心：辩证理解发展与保护的对立统一关系，可持续发展是协调二者关系的核心，牢记“绿水青山就是金山银山”的理念。 3. 举措核心：国家、企业、个人共同参与环保，国家靠政策与工程，企业履行责任，个人践行日常环保行为，形成合力。 （二）易错点提醒 1. 概念混淆：避免将生态破坏归为环境污染，二者成因与表现不同，需结合具体现象准确区分。 2. 理念误区：突破“发展与保护对立”的认知，理解保护生态能促进经济可持续发展，并非制约发展。 （三）素养核心 1. 人地协调：牢固树立人地协调观，认识人类活动对环境的影响，主动践行绿色行为，推动可持续发展。 2. 实践应用：将环保理念转化为实际行动，能结合区域与生活实际提出环保措施，提升地理实践能力与责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $