27《我的伯父鲁迅先生》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

27《我的伯父鲁迅先生》教学设计 一、核心素养目标 1. 语言运用：认识生字，掌握【囫囵吞枣】【张冠李戴】等成语，能规范运用重点词句，理清课文叙述顺序。 2. 思维能力：通过梳理事例、分析人物言行，探究鲁迅形象，提升逻辑思维与深度思考能力。 3. 审美创造：感受课文质朴语言中的情感，体会鲁迅的人格魅力，培养对文学作品的审美感知力。 4. 文化自信：了解鲁迅的高尚品格，传承其爱民情怀，增强对民族文化名人的认同与自豪感。 二、重难点突破 （一）教学重点 梳理课文讲述的五件事，通过人物语言、动作、神态描写，概括鲁迅【为自己想得少，为别人想得多】的品质，积累并运用重点词句。 （二）教学难点 理解【伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多】这句话的含义，结合时代背景体会鲁迅对底层人民的同情与关怀，建立对鲁迅的立体认知。 （三）突破策略 1. 以事例为抓手，通过小组讨论梳理事件脉络，聚焦关键语句分析人物形象； 2. 补充简短时代背景资料，结合生活体验，搭建理解文本深层含义的桥梁； 3. 借助师生互动、探究分享，层层递进解读核心句，突破理解难点。 三、教学过程 （一）情境导入，初识人物 1. 谈话导入：同学们，在我国文学史上，有一位被誉为【民族魂】的作家，他就是鲁迅。大家之前对鲁迅有哪些了解？（请2-3名学生分享，如鲁迅的作品、名言等） 2. 揭示课题：今天，我们将通过作家周晔的视角，走进鲁迅的生活，看看他作为伯父，是一个怎样的人。板书课题，指导学生齐读，注意【伯】的读音（bó），区分【伯父】与【叔父】的含义。 3. 背景补充：简要介绍作者周晔与鲁迅的关系（鲁迅的侄女），以及课文创作背景（鲁迅逝世后，周晔回忆伯父生前事迹），帮助学生快速代入文本情境。 （二）初读课文，梳理脉络 1. 朗读要求：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书标注字音、理解词义；读通句子，做到不添字、不漏字、不读错音，遇到难懂的语句做好标记。 2. 字词正音： ① 重点字音：【悼】（dào）念、【殡】（bìn）仪馆、【硼】（péng）酸水、【秕】（bǐ）谷、【闰】（rùn）土、【厨】（chú）师，指导学生正音，区分平舌音与翘舌音、前鼻音与后鼻音。 ② 重点词义：讲解【囫囵吞枣】【张冠李戴】【恍然大悟】【饱经风霜】等成语，结合生活实例帮助理解，如用【囫囵吞枣】形容读书不细致，用【饱经风霜】形容老人的面容。 ③ 字词运用：让学生选择1-2个成语造句，检查对词义的掌握情况，强化语言运用能力。 3. 梳理事例： （1）学生默读课文，思考：课文围绕伯父鲁迅先生，写了哪几件事？请用简洁的语言概括。 （2）师生互动：指名学生分享概括结果，教师引导补充、梳理，明确五件事：谈《水浒传》、笑谈【碰壁】、救助车夫、关心女佣阿三、殡仪馆送别。 （3）理清顺序：引导学生发现课文按【回忆往事—总结品质】的顺序叙述，前五件事为分述，最后一段为总述，形成【总—分—总】的结构。 （三）精读课文，探究形象 1. 聚焦核心：围绕【伯父是一个怎样的人】这一问题，分组精读课文，结合具体语句分析，每组负责1-2件事，做好讨论记录。 2. 逐事探究，师生互动： （1）谈《水浒传》 ① 提问：伯父听“我”讲《水浒传》时，神态和语言有什么特点？“我”的心情发生了怎样的变化？ ② 学生分享：找到描写伯父神态（微笑、点头）、语言（“哈哈！还是我的记性好”）的语句，体会伯父的委婉批评；“我”从得意到羞愧，再到恍然大悟，明白伯父的用意。 ③ 小结：从这件事，我们看到一个【关心晚辈、善于引导】的伯父，他希望“我”读书认真、细致。 （2）笑谈【碰壁】 ① 提问：伯父为什么说自己“碰壁”了？“碰壁”的真正含义是什么？从“笑谈”中你体会到什么？ ② 补充背景：当时社会黑暗，鲁迅因抨击反动势力、追求真理，受到国民党反动派的迫害。 ③ 探究分享：学生结合背景讨论，明确“碰壁”是比喻义，指鲁迅在革命道路上遇到的挫折与迫害；伯父“笑谈”体现了他【乐观豁达、不畏强权】的品格。 （3）救助车夫 ① 提问：伯父看到车夫受伤后，做了哪些事？动作、神态有什么细节？这些细节能说明什么？ ② 语句分析：聚焦“扶、蹲、跪、拿、敷、扎”等动词，以及“严肃”“焦急”的神态描写，体会伯父对车夫的悉心照料。 ③ 师生互动：引导学生思考，车夫只是一个陌生人，伯父为什么如此热心？明确伯父对底层劳动人民的【同情与关爱】，他始终站在人民的立场上。 （4）关心女佣阿三 ① 提问：阿三说伯父“关心我”，体现在哪些方面？从阿三的话中，我们能感受到伯父的什么品质？ ② 小结：伯父不仅关心晚辈、陌生人，还关心家里的女佣，即使自己身体不好，也牵挂着他人，进一步体现他【为别人想得多，为自己想得少】。 （5）殡仪馆送别 ① 提问：人们在殡仪馆送别伯父时，表现是怎样的？这一场景有什么作用？ ② 分析：通过“挤满了人”“哭泣”等场景描写，侧面烘托出伯父深受人们的爱戴，与前文事例相呼应，强化人物形象。 3. 总结品质： （1）引导学生结合五件事，概括鲁迅的品质，教师板书核心关键词。 （2）齐读最后一段，理解核心句“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多”的含义，明确这句话是全文的中心句，总结了伯父的高尚品格，点明主旨。 （四）拓展延伸，深化感悟 1. 探究与分享：结合课文内容和你对鲁迅的了解，说说为什么人们称鲁迅为“民族魂”？（小组讨论后，全班分享，教师引导学生从鲁迅的作品、品格、贡献等方面作答） 2. 名言积累：出示鲁迅的经典名言（如“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”），结合课文内容理解名言内涵，体会鲁迅的精神追求。 3. 情感升华：引导学生思考，在当代，我们应该学习鲁迅的哪些品质？如何将这种品质融入日常生活中？（如关心他人、认真学习、勇于担当等） （五）重点知识归纳概括 1. 结构梳理：课文采用【总—分—总】结构，以“回忆”为线索，通过五件具体事例，塑造了鲁迅的立体形象，最后以中心句点明主旨。 2. 描写方法：文中运用【语言描写、动作描写、神态描写、侧面描写】，生动刻画了鲁迅的品格，使人物形象更鲜明、真实。 3. 核心主旨：通过回忆伯父鲁迅先生的五件事，赞美了鲁迅【为自己想得少，为别人想得多】的高尚品格，表达了作者对伯父的怀念与敬仰之情。 4. 重点词句：掌握【囫囵吞枣】【张冠李戴】【恍然大悟】【饱经风霜】等成语，理解“碰壁”的比喻义，能结合语境运用重点词句。 （六）板书设计 我的伯父鲁迅先生 事例 —— 品质 谈《水浒传》 —— 关心晚辈、善于引导 笑谈“碰壁” —— 乐观豁达、不畏强权 救助车夫 —— 同情劳动人民、关爱他人 关心阿三 —— 为别人想得多、为自己想得少 殡仪馆送别 —— 深受爱戴 中心句：为自己想得少，为别人想得多 （七）课堂练习 阅读下列内容，完成1-10题。 鲁迅逝世后，他的侄女周晔回忆起与伯父相处的点滴，那些看似平常的片段，拼凑出伯父鲜活的形象。伯父曾和她谈论《水浒传》，当发现她读书囫囵吞枣、张冠李戴时，没有严厉批评，反而用幽默的话语提醒她；面对社会的黑暗，伯父笑谈自己“碰壁”，眼神中却满是坚定；看到拉车人被玻璃划伤脚，他不顾寒冷，蹲在地上细心照料，还叮嘱车夫注意休息；即便自己身体欠佳，他也时常关心家里的女佣阿三，叮嘱她多休息。这些小事，让周晔深深体会到，伯父始终把别人放在心上，却很少顾及自己。 1. 文中“囫囵吞枣”一词，在语境中最恰当的理解是（ ） A. 形容周晔吃枣时的匆忙样子 B. 比喻周晔读书不认真，不加分析地笼统接受 C. 指周晔对《水浒传》的内容完全不了解 D. 形容周晔记忆力差，记不住书中内容 2. 鲁迅“笑谈碰壁”，其中“碰壁”的真正含义是（ ） A. 走路时不小心撞到墙壁 B. 在生活中遇到的小挫折 C. 因抨击反动势力受到迫害 D. 与家人相处时产生的矛盾 3. 文中描写鲁迅救助车夫时，着重刻画了他的（ ） A. 语言描写 B. 动作描写 C. 心理描写 D. 外貌描写 4. 周晔回忆伯父的往事，主要是为了表达（ ） A. 对《水浒传》的喜爱之情 B. 对车夫和女佣的同情 C. 对伯父的怀念与敬仰 D. 对黑暗社会的不满 5. 下列不属于文中鲁迅品质的一项是（ ） A. 关心他人 B. 乐观豁达 C. 自私自利 D. 不畏强权 6. 文中“伯父始终把别人放在心上，却很少顾及自己”这句话，与课文中心句的关系是（ ） A. 相互矛盾 B. 前后呼应 C. 毫无关联 D. 因果关系 7. 对文中“那些看似平常的片段，拼凑出伯父鲜活的形象”这句话理解正确的是（ ） A. 鲁迅的形象只有通过小事才能体现 B. 平凡小事更能展现人物的真实品格 C. 周晔记忆中的伯父形象很模糊 D. 鲁迅的形象复杂，难以捉摸 8. 文中提到鲁迅关心女佣阿三，这一内容的作用是（ ） A. 说明鲁迅家里有很多女佣 B. 突出鲁迅身体状况欠佳 C. 补充说明鲁迅关爱他人的品质，丰富人物形象 D. 表现阿三工作很辛苦 9. 结合文本，分析鲁迅“笑谈碰壁”时的内心想法，说说这一细节展现了他怎样的品格。 10. 文中说“那些看似平常的片段，拼凑出伯父鲜活的形象”，请结合文本中的具体事例，谈谈你对“鲜活的形象”的理解。 （八）练习答案解析 1. 答案：B 解析：结合语境，周晔谈论《水浒传》时张冠李戴，“囫囵吞枣”指她读书不细致，笼统接受，未深入理解内容，故选B。 2. 答案：C 解析：结合时代背景，鲁迅抨击反动势力、追求真理，“碰壁”是比喻义，指他在革命道路上因对抗反动势力而受到迫害，故选C。 3. 答案：B 解析：文中描写鲁迅救助车夫时，用了“蹲、跪、拿、敷、扎”等动词，着重刻画了动作，故选B。 4. 答案：C 解析：周晔通过回忆伯父的五件小事，赞美了伯父的高尚品格，核心是表达对伯父的怀念与敬仰，故选C。 5. 答案：C 解析：文中鲁迅关心晚辈、救助车夫、关心女佣，乐观面对迫害，体现了关心他人、乐观豁达、不畏强权的品质，自私自利与文本内容相悖，故选C。 6. 答案：B 解析：这句话与课文中心句“为自己想得少，为别人想得多”意思一致，形成前后呼应，强化主旨，故选B。 7. 答案：B 解析：文中的事例都是日常小事，却能真实展现鲁迅的品格，说明平凡小事更能体现人物真实形象，故选B。 8. 答案：C 解析：关心女佣阿三这一内容，补充了鲁迅关爱他人的细节，不仅关心晚辈、陌生人，也关心身边人，丰富了“为别人想得多”的人物形象，故选C。 9. 答案解析：鲁迅内心清楚“碰壁”是反动势力的迫害，却以“笑谈”的方式应对，既不想让晚辈担心，也体现了他对反动势力的蔑视。这一细节展现了他乐观豁达、不畏强权、坚守真理的品格，即便面临迫害，也始终保持坚定的信念。 10. 答案解析：“鲜活的形象”指鲁迅不再是遥远的文学名人，而是有温度、有情怀的普通人。谈《水浒传》时的委婉引导，体现他对晚辈的关爱；笑谈碰壁时的从容，展现他的豁达；救助车夫时的细心，流露他对底层人民的同情；关心阿三时的体贴，凸显他为他人着想的品质。这些平常小事，让鲁迅的形象更真实、立体、鲜活。 四、反思与感悟 本节课围绕核心素养目标，以事例为抓手，引导学生精读文本、探究人物形象，基本达成教学目标。通过字词积累、师生互动、小组讨论等环节，学生能梳理课文脉络，理解重点词句，概括鲁迅的高尚品格，突破了教学重难点。但在教学过程中，部分学生对“碰壁”的比喻义理解不够深入，需进一步精简背景资料，结合学生认知水平优化讲解方式，让抽象概念更易理解。 在探究分享环节，学生的参与度较高，但部分发言缺乏针对性，需提前设计更具引导性的问题，激发学生深度思考。此外，对语言运用的强化不足，可增加词句仿写、片段练习等环节，将阅读感悟转化为写作能力。 本次教学让我深刻认识到，六年级学生对人物形象的分析需兼顾文本细节与时代背景，既要引导学生读懂字面意思，也要挖掘深层内涵。后续教学中，应注重因材施教，关注不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在阅读中提升素养，感受文学作品的魅力，传承民族文化精神。 学科网（北京）股份有限公司 $