28有的人——纪念鲁迅有感 （教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

28 有的人——纪念鲁迅有感 教学设计 一、核心素养目标 1. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，掌握生字词读音、字形及重点成语含义，理解重点词句深层内涵，学会运用对比、反复手法进行简单表达，提升语言鉴赏与运用能力。 2. 思维能力：通过梳理诗歌脉络、分析两类人物对比，探究作者情感与主旨，结合鲁迅事迹解读诗句象征意义，培养逻辑思维、辩证思考与深度探究能力。 3. 审美创造：感受诗歌凝练有力、韵律和谐的语言美，体会对比手法带来的艺术感染力，领悟作者对鲁迅的崇敬之情，提升文学审美与情感体验素养。 4. 文化自信：了解鲁迅生平与精神品质，铭记为人民服务的价值追求，传承弘扬鲁迅精神，树立正确人生观、价值观，增强对中华优秀文化与英雄人物的认同感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握生字词（俯、孺、葬、朽、摔、垮、寇等）的音形义，积累并运用俯首甘为孺子牛、永垂不朽等成语，读通读懂诗歌内容。 2. 熟练朗读、背诵诗歌，掌握对比、反复的修辞手法，分析其在诗歌中的具体运用及表达效果。 3. 区分两类人的形象特征与结局，把握诗歌主旨，体会作者对鲁迅的崇敬与对反动统治者的批判之情。 （二）教学难点 1. 深入解读重点词句的象征意义，结合时代背景与鲁迅事迹，理解有的人的双重指代，突破抽象内涵的理解障碍。 2. 领悟对比手法在凸显主旨、强化情感中的深层作用，体会诗歌的艺术魅力。 3. 内化鲁迅精神，将情感共鸣转化为价值认同，学会用语言或文字表达对英雄人物的敬意。 （三）重难点突破策略 1. 字词句夯实：通过正音、辨形、释义、造句等阶梯式练习，结合语境理解词语含义，筑牢语言基础；借助多媒体辅助，具象化解读抽象词句。 2. 诵读品悟：采用自由读、指名读、齐读、配乐读、分层读等多种形式，让学生在诵读中体会韵律美与对比感，以读促悟、以悟促情。 3. 探究互动：设计小组讨论、史料分享、情境感悟活动，结合鲁迅事迹与时代背景，引导学生合作探究主旨与象征意义，突破难点。 三、教学过程 （一）情境导入，引发设问 1. 情境展示：播放鲁迅生平短片，呈现其伏案写作、救助青年、批判现实的画面，同步出示名言横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。提问：同学们，画面中这位先生是谁？他用一生践行着对人民的赤诚，在他逝世十三周年之际，诗人臧克家写下这首诗缅怀他。这首诗为何能跨越时空打动后人？诗中“有的人”究竟指谁？ 2. 师生互动：学生分享已知的鲁迅事迹（如弃医从文、写《狂人日记》等），教师补充背景：鲁迅1936年逝世，1949年臧克家为纪念其十三周年忌日创作此诗，彼时新中国成立，人们对为民族解放献身的先驱充满崇敬。 3. 导入新知：明确本节课核心——攻克字词句难关，朗读品味诗歌，探究人物形象与主旨，感悟鲁迅精神的力量。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 自由诵读，扫清障碍 （1）学生自由朗读诗歌2-3遍，借助拼音、工具书标注生字词，读准字音、读通诗句，圈画生疏字词与疑难句子。 （2）字词精讲： ① 正音辨形：重点指导俯（fǔ，不读fú）、孺（rú，与儒区分）、葬（zàng，上下结构）、朽（xiǔ，与巧区分）、寇（kòu，与冠区分）的读音与字形，避免错别字。 ② 释义积累：讲解核心词语——不朽（永不磨灭）、俯首（低下头，形容谦卑）、孺子牛（比喻心甘情愿为人民服务的人）、摔垮（彻底推翻）、野草（象征顽强不屈的精神），引导学生结合语境理解，并用俯首甘为孺子牛、永垂不朽造句。 ③ 句段疏通：针对骑在人民头上、情愿作野草，等着地下的火烧等难句，暂存疑问，留待精读环节结合主旨解读。 2. 再读诗歌，梳理脉络 （1）指名分段朗读，师生点评（语速、停顿、情感是否恰当），齐读诗歌，整体感知节奏与情感。 （2）互动探究：诗歌围绕“有的人”写了哪两类人？请用横线画出描写两类人生存状态的句子。 （3）脉络梳理：明确诗歌以“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”为核心，将两类人从生存状态、行为表现、结局影响三方面展开对比，结构清晰，首尾呼应。 （三）精读诗歌，品悟内涵 1. 分层探究，解读人物 （1）探究第一类人：活着却如同死去的人 ① 聚焦诗句：引导学生阅读1、3、5、7节，结合时代背景（补充国民党反动统治者压迫人民、追求私利的史实），思考：这类人指谁？有哪些行为表现？结局如何？ ② 互动分析：这类人指反动统治者，他们骑在人民头上作威作福、把名字刻入石头求不朽、活着让别人不能活，本质是自私霸道、背离民心。最终被人民摔垮，名字比尸首烂得更早，体现人民对其憎恨与唾弃，精神彻底消亡。 ③ 词句品析：“骑在人民头上”中的“骑”字，生动刻画反动统治者的嚣张跋扈，凸显其与人民的对立关系。 （2）探究第二类人：死去却依然活着的人 ① 史料支撑：补充鲁迅事迹——弃医从文唤醒民众、关心青年作家（如萧红、巴金）、用笔批判黑暗现实、一生清贫却心系百姓，引导学生阅读2、4、6、8节。 ② 互动探究：这类人指谁？行为与结局有何特点？结合鲁迅名言，说说诗句的内涵。 ③ 深度解读：这类人指像鲁迅一样为人民服务的人，他们俯下身子当牛马、情愿作野草、活着为多数人更好地活，体现无私奉献、顽强不屈的精神。【“俯下身子给人民当牛马”呼应鲁迅横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛的名言，精准展现其对人民的谦卑与热爱】。结局是人民永远记住他，精神如野草般生生不息，永垂不朽。 2. 赏析手法，体会妙处 （1）小组讨论：诗歌最突出的修辞手法是什么？有哪些作用？请结合具体诗句分析。 （2）成果分享与总结： ① 对比：通篇运用对比，将两类人的生存状态（活而死/死而活）、行为（骑在头上/俯下身子）、结局（被摔垮/被铭记）一一对照，鲜明突出作者情感倾向，强化主旨，让诗歌感染力更强。 ② 反复：开头与结尾重复“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，首尾呼应，既强化核心观点，又使诗歌韵律和谐、节奏鲜明，加深读者印象。 （3）拓展运用：引导学生尝试用对比手法写一句话，描写身边的人或事，巩固手法运用。 （四）拓展延伸，感悟精神 1. 解读鲁迅精神，链接当下 （1）互动讨论：结合诗歌与鲁迅事迹，说说鲁迅精神是什么？（对人民的奉献、对黑暗的斗争、对真理的坚守、无私无畏的担当） （2）链接现实：引导学生列举当代践行鲁迅精神的人（抗疫英雄、科研工作者、基层干部、志愿者等），理解鲁迅精神并非过时，而是代代相传的精神财富。 2. 情感表达，内化感悟 （1）情境任务：假如你站在鲁迅故居前，想对鲁迅先生说些什么？请写下一段心里话，结合诗歌情感与自身感悟，表达敬意。 （2）分享点评：邀请学生展示作品，师生共同点评，引导学生将崇敬之情转化为行动自觉，树立向英雄学习的信念。 （五）课堂小结，知识归纳与反思感悟 1. 核心知识归纳 （1）字词积累：掌握俯、孺、葬等生字音形义，积累俯首甘为孺子牛、永垂不朽等成语，理解重点词句的象征意义。 （2）手法运用：熟练掌握对比、反复的修辞手法，明确其在诗歌中的表达效果，学会在写作中运用。 （3）主旨情感：诗歌通过两类人对比，赞美为人民服务、精神永存的人，批判反动统治者的腐朽，表达对鲁迅的崇敬与怀念。 （4）核心精神：鲁迅精神的核心是为人民服务、无私奉献、敢于斗争，值得我们永远传承。 2. 反思与感悟 （1）引导反思：这节课我们通过朗读、探究，读懂了诗歌，读懂了鲁迅。作为新时代少年，我们该如何传承鲁迅精神？ （2）感悟提升：鲁迅用一生诠释了为人民服务的真谛，他的精神如明灯照亮前行之路。我们虽不能像鲁迅那样成为时代巨匠，但可以从身边小事做起，关爱他人、勇于担当、追求真理，让英雄精神在平凡中闪光。同时，我们也要学会用诗歌这种文学形式，表达对英雄的敬意，传承中华优秀文化。 四、板书设计 28 有的人——纪念鲁迅有感 一、两类人对比 1. 反动统治者：活而死 行为：骑在头上、刻名求不朽、损人利己 结局：被摔垮、遗臭万年 2. 鲁迅式的人：死而活 行为：俯身为牛马、作野草、为民奉献 结局：被铭记、精神不朽 二、核心手法 对比：凸显主旨、强化情感 反复：首尾呼应、韵律和谐 三、主旨与精神 主旨：赞美奉献者、批判腐朽者，怀念鲁迅 鲁迅精神：为人民服务、无私奉献、敢于斗争 五、课堂练习 （一）情景材料 臧克家用凝练的诗句、鲜明的对比，刻画了两类截然不同的人，致敬鲁迅这位为人民奉献一生的先驱。诗歌中“俯下身子给人民当牛马”的写照，“野草”般顽强的精神，跨越时空传递着感动。理解诗歌手法、解读词句内涵、感悟鲁迅精神，是读懂这首诗的关键。以下题目围绕诗歌内容与素养要求设计，需结合所学分析解答。 （二）题目 1. 下列词语中，加点字读音完全正确的一项是（ ） A. 俯首（fú） 不朽（xiǔ） B. 孺子牛（rú） 摔垮（kuǎ） C. 埋葬（zàng） 寇仇（guàn） D. 野草（yě） 刻入（kē） 2. 下列句子中，加点成语使用恰当的一项是（ ） A. 他虽然离世多年，但他的事迹永垂不朽，被后人代代传颂。 B. 小明总是自以为是，骑在同学头上作威作福，大家都很讨厌他。 C. 老师俯下身子给人民当牛马，耐心教导每一位学生。 D. 这座古老的建筑早已腐朽，名字比尸首烂得更早。 3. 诗歌中“有的人活着，他已经死了”，这里的“死了”指的是（ ） A. 肉体生命消亡 B. 精神世界腐朽、被人民遗忘 C. 被敌人杀害 D. 隐居山林，与世隔绝 4. 诗歌通篇运用的主要修辞手法是（ ） A. 比喻、拟人 B. 排比、夸张 C. 对比、反复 D. 对偶、设问 5. 下列诗句中，最能体现鲁迅为人民服务精神的一项是（ ） A. 有的人活着，他已经死了 B. 把名字刻入石头，想不朽 C. 俯下身子给人民当牛马 D. 他活着别人就不能活 6. 诗歌中“野草”的象征意义是（ ） A. 平凡无奇、无人关注的事物 B. 顽强不屈、生生不息的奉献精神 C. 杂乱无章、需要清除的杂草 D. 默默无闻、自生自灭的生命 7. 作者写这首诗的主要目的是（ ） A. 批判反动统治者的腐朽无能 B. 赞美野草顽强的生命力 C. 纪念鲁迅，赞美为人民服务、精神永存的人 D. 表达对人生生死的感慨 8. 下列关于诗歌的说法，错误的一项是（ ） A. 诗歌首尾呼应，强化了核心观点 B. “有的人”分别指代反动统治者和鲁迅式的奉献者 C. 诗歌语言平淡，缺乏情感张力 D. 对比手法的运用让人物形象更鲜明 9. 诗句：有的人俯下身子给人民当牛马；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。有的人他活着为了多数人更好地活。 请回答：（1）这几句诗描写的是哪一类人？指代谁？（2）结合诗句，分析这类人的精神品质。（3）“俯下身子给人民当牛马”与鲁迅的哪句名言相呼应？请写出这句名言。 10. 诗句：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。有的人骑在人民头上：我多伟大！有的人把名字刻入石头，想不朽。 请回答：（1）这几句诗运用了什么修辞手法？有何表达效果？（2）“活着却已经死了”的人指谁？他们有怎样的特点？（3）结合全诗，说说这几句诗在结构和内容上的作用。 六、答案与解析 （一）单选题答案 1. B 2. A 3. B 4. C 5. C 6. B 7. C 8. C （二）解析 1. 解析：A项俯应读fǔ；C项寇应读kòu；D项刻应读kè，故选B。 2. 解析：B项骑在同学头上作威作福用词不当，形容同学关系不合适；C项俯下身子给人民当牛马多用于形容为大众奉献的人，形容老师可改为关爱学生；D项句子语境不符，腐朽不能形容建筑，故选A。 3. 解析：结合诗歌主旨，此处“死了”指精神腐朽、背离民心，被人民遗忘，而非肉体死亡，故选B。 4. 解析：诗歌通篇将两类人对比，开头结尾反复咏叹核心句，主要手法是对比、反复，故选C。 5. 解析：C项诗句直接体现为人民服务的谦卑与奉献，契合鲁迅精神；A项是核心观点，B、D项描写反动统治者，故选C。 6. 解析：结合诗歌情感，“野草”象征像鲁迅一样顽强不屈、为人民奉献、精神生生不息的人，故选B。 7. 解析：诗歌核心是纪念鲁迅，通过对比赞美像鲁迅一样的奉献者，批判反动统治者，C项最贴合主旨，故选C。 8. 解析：诗歌语言凝练有力、情感饱满，富有感染力，并非平淡，C项说法错误，故选C。 （三）材料分析题解析 9. 解析： （1）描写的是为人民服务、精神永存的人，指代像鲁迅一样无私奉献的人。 （2）精神品质：体现了这类人谦卑无私、心甘情愿为人民服务，以及顽强不屈、勇于牺牲、为多数人幸福而奋斗的高尚品质。 （3）呼应的名言：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 10. 解析： （1）修辞手法：对比、反复、引用（直接引用人物语言）。表达效果：鲜明区分两类人的生存状态与价值观，强化作者情感倾向，突出主旨；反复咏叹让诗歌韵律和谐，加深读者印象。 （2）指反动统治者。特点：肉体活着，但精神腐朽、自私霸道、压迫人民，追求个人名利，背离民心。 （3）结构上：开篇点题，引出下文对两类人具体表现的描写，与结尾呼应，使诗歌结构完整；内容上：奠定全诗对比的基调，鲜明表达作者对两类人的不同态度，凸显精神不朽比肉体存活更重要的核心观点。 学科网（北京）股份有限公司 $