第 26课《诗词五首：饮酒》其五）说课课件 2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕陶渊明《饮酒（其五）》，系统梳理诗歌内容、诗人心境及田园诗派特点。课堂导入通过创设陶渊明归隐生活情境，结合已学《归园田居》《桃花源记》等作品，搭建旧知与新知的学习支架，引导学生初步感知诗人“悠然”心境。 其亮点在于融合情境教学与合作探究，通过“菊”的意象解读、“见”与“望”的辨析，培养学生审美创造与思维能力。结合真题演练与《我眼中的陶渊明》小练笔，落实语言运用与文化自信，助力学生深化理解，也为教师提供清晰教学路径。

饮酒(其五) 陶渊明 说课人:xx老师 1 说教材 1 说学情 2 说教学目标 3 说教学重难点 4 说教法学法 5 目录 CONTENTS 说教学过程 6 说板书设计 7 说教学反思 8 2 说教材 1 3 《饮酒》是陶渊明弃官归隐后写成的一组五言古诗中的一首,诗歌颂田园生活的恬静闲适,突出地表现了诗人与大自然相契合的心境。这首诗以其浅显的语言、精微的结构、高远的意境和深蕴的哲理,成为中国诗史上最为人们熟知的作品之一,也是陶诗中最著名的诗篇之一。通过这首诗的学习,可以引导学生感悟陶渊明的悠然心境,深入理解其厌弃官场、回归自然、淡泊名利的人生追求。 教材分析 4 说学情 2 5 八年级的学生已经具备了一定的古诗词学习基础,对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。并且,学生已经学过了陶渊明的多篇古诗文,如《归园田居》、《桃花源记》和《五柳先生传》等,对其人其诗已有了一定的了解。因此,在教学过程中,可以安排学生自主质疑、合作探究,通过教师的适当引导,使学生领会诗歌的内涵,达到以诗解诗、以文解文的目的。 学情分析 6 说教学目标 3 7 语言建构与运用:诵读诗歌,掌握本诗的主要内容,理解诗意,品味诗歌语言,感受诗歌景中含情的特点。 思维发展与提升:借助联想与想象,描绘诗歌的画面,培养学生的想象力和思维能力。 审美鉴赏与创造:体会诗人的情感,理解诗人远离官场、回归自然的人生追求,感悟诗歌的意境美。 文化传承与理解:通过学习本诗,了解陶渊明的生平及思想,理解田园诗派的特点,增强对中国传统文化的认识和热爱。 教学目标 8 说教学重难点 4 9 基于以上对教材、学情的分析以及教学目标的设立,我确定本节课的重难点: 重点:借助联想与想象,描绘诗歌的画面,品味诗歌语言,感受诗歌景中含情的特点。 难点:体会诗人的情感,理解诗人远离官场回归自然的人生追求,感悟诗歌蕴含的哲理。 重点难点 10 说教法学法 5 11 教法:情境导入法、问题引导法、资料助读法。通过创设情境,激发学生的学习兴趣;通过问题引导,促进学生的思考;通过资料助读,帮助学生深入理解诗歌的背景和内涵。 学法:自主质疑法、合作探究法、诵读品味法。鼓励学生自主质疑,提出自己的问题;通过合作探究,与同学共同解决问题;通过诵读品味,感受诗歌的语言美和意境美。 教法学法 12 说教学过程 6 13 1、情境导入:以陶渊明的归隐生活为背景,通过深情描述创设情境,激发学生兴趣。 2、情境活动:组织“走进陶渊明”综合性学习活动,结合《饮酒》畅谈陶渊明的归隐生活和人生追求。 3、任务一:介绍陶渊明生平和作品,引导学生初读诗歌,用“悠然”一词概括其归隐生活,并结合注释进行诗意梳理。 教学过程 14 4、任务二:深入解读诗歌,通过问题引导学生理解“车马喧”、“心远”等词语的含义,描绘田园风光并体会诗人心境。重点解读“菊”的意象,辨析“见”与“望”的妙处。 5、任务三:感悟“悠然”人生,引导学生思考诗歌中的“真意”,理解“得意而忘言”的道理,并进行小结。 教学过程 15 6、真题演练:给出几道与诗歌相关的真题,检验学生对诗歌的理解和记忆。 7、作业布置:背诵本诗,并写一篇以《我眼中的陶渊明》为题的小练笔,加深对诗歌和陶渊明的理解。 教学过程 16 说板书设计 7 17 板书设计 结庐在人境,而无车马喧。 问君何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。 山气日夕佳,飞鸟相与还。 此中有真意,欲辨已忘言。 摆脱世俗烦恼后的感受 归隐后的美景与生活乐趣 只可意会不可言传的真谛 18 说教学反思 8 19 通过本节课的教学,我深刻体会到情境教学的重要性。通过创设情境,可以激发学生的学习兴趣,促进学生的思考。同时,我也注意到在教学过程中,需要更加注重学生的主体性,鼓励学生自主质疑、合作探究,培养他们的自主学习能力和合作能力。在今后的教学中,我将继续努力,不断完善自己的教学方法和手段,提高教学效果。 教学反思 20 饮酒(其五) 陶渊明 说课人:XX 21 $