《律动 （我的家在日喀则）》（教学设计)-2025-2026学年四年级音乐下册苏少版（2012）

2025-2026学年苏少版小学音乐四年级下册 《律动 （我的家在日喀则）》教学设计 1、 教材分析 《我的家在日喀则》选自苏少版小学音乐四年级下册第一单元《舞起来》，是一首具有浓郁藏族风情的民间歌曲。歌曲采用拍，旋律简洁流畅、情绪欢快热烈，歌词生动描绘了日喀则的美丽风光和藏族人民热爱家乡的真挚情感。教材将其设定为律动教学内容，旨在通过肢体律动让学生感受藏族音乐的独特韵味，了解藏族舞蹈的基本风格特点。歌曲中“阿索阿索玛里啦”的衬词极具民族特色，节奏明快且富有动感，为律动设计提供了丰富的素材。通过本节课的学习，既能培养学生的肢体协调性，又能引导学生了解藏族文化，增强民族自豪感，是落实核心素养的重要载体。 2、 核心素养教学目标 1. 审美感知：通过聆听、演唱和律动实践，感受藏族歌曲欢快热烈的风格特点，准确感知拍的节奏韵律，把握藏族音乐独特的旋律韵味和衬词的表达效果。 2. 艺术表现：能够完整、有感情地演唱歌曲，准确演唱衬词；学会藏族律动的基本动作（如踢踏步、弦子步、摇转手腕等），并能跟随音乐协调完成律动组合，提升肢体表达能力和音乐表现力。 3. 文化理解：了解《我的家在日喀则》的藏族民间音乐背景，认识日喀则的风土人情和藏族舞蹈的基本风格，感受藏族人民热爱家乡的情感，增强对中华多元文化的认同与自豪感。 4. 合作创新：在律动练习中学会与同伴协调配合，在小组创编活动中结合藏族文化元素进行个性化表达，培养团队协作意识与创新思维。 3、 教学重难点 1. 教学重点：准确演唱歌曲《我的家在日喀则》，把握欢快热烈的情感基调；掌握藏族律动的基本动作要领，能跟随音乐节奏协调完成律动组合。 2. 教学难点：准确把握藏族踢踏步的节奏特点，做到动作与音乐完美融合；理解并表现藏族音乐的独特韵味，在律动中展现藏族舞蹈的风格特色。 4、 教学过程 （1） 情境导入：雪域风情迎客来 1. 教师播放藏族音乐《北京的金山上》，带领学生做简单的摇转手腕、踏步律动进教室，营造浓郁的藏族文化氛围。 2. 情境创设：教师展示藏族的服饰、唐卡、雪山、草原等图片，播放日喀则的风光视频，提问：“同学们，你们知道这些美丽的风景和特色服饰来自哪个民族吗？” 生：“藏族！” 师：“非常棒！这些都是我国藏族的特色文化和美丽风光。今天，我们要走进藏族的日喀则，认识一位藏族小朋友，他要向我们介绍自己的家乡。” 3. 教师介绍日喀则：“日喀则是西藏自治区的重要城市，这里有雄伟的雪山、辽阔的草原，还有热情好客的藏族人民，他们喜欢用歌声和舞蹈表达对家乡的热爱。今天我们要学习的就是一首藏族民间歌曲《我的家在日喀则》。” 板书课题。 设计意图：通过情境律动、视觉展示和文化介绍，构建藏族文化情境，激活学生的学习兴趣，让学生初步感知藏族文化的魅力，为“文化理解”素养的培养奠定基础。 （2） 学唱歌曲：感受韵味学咏唱 1. 初听歌曲，整体感知： 教师播放歌曲音频，提问：“请同学们仔细听，这首歌曲的节奏是快还是慢？情绪是怎样的？歌曲中反复出现的‘阿索阿索玛里啦’是什么意思呀？” 学生自由发言后，教师小结：“这首歌曲节奏明快，情绪欢快热烈，‘阿索阿索玛里啦’是藏族的衬词，没有具体的意思，就像我们唱歌时的‘啦啦啦’一样，能让歌曲更有民族特色，更能表达欢快的心情。” 2. 再听歌曲，聚焦节奏与旋律： 师：“这首歌曲也是拍，和我们上节课学习的《跳吧！跳吧！》一样，都有‘强-弱’的节拍特点。请同学们和老师一起，跟着音乐用拍腿表示强拍，拍手表示弱拍，感受它的节奏韵律。” 教师带领学生进行节拍律动，重点引导学生感受衬词部分的节奏变化。 3. 分段学唱，突破难点： （1） 教师范唱歌曲，强调藏族歌曲的韵味，引导学生观察口型和气息运用，特别是衬词部分的轻快演唱。 （2） 出示歌曲乐谱（简谱），采用听唱法教唱。先带领学生熟悉旋律，再加入歌词演唱。 师：“演唱主歌部分时，要唱得连贯流畅，表达对家乡的热爱；演唱衬词‘阿索阿索玛里啦’时，要唱得短促、轻快，体现藏族歌曲的活泼特色。” （3） 针对歌曲中的长音，教师通过手势提示学生唱足时值，确保音准稳定；针对衬词的节奏，进行反复练习，让学生准确把握。 （4） 分组演唱：将学生分为两组，一组演唱主歌，一组演唱衬词，进行合作演唱，提升学唱趣味性。 4. 完整演唱，情感升华： 师：“现在我们已经学会了演唱歌曲，让我们带着藏族小朋友对家乡的热爱之情，完整地唱一遍吧！可以加上我们刚才的节拍律动。” 学生完整演唱歌曲，教师进行评价指导，强调情感表达，让演唱更具感染力。 设计意图：遵循“整体感知-局部突破-整体提升”的学唱逻辑，结合藏族歌曲的特色，重点突破衬词演唱和节奏把握的难点；通过分组合作演唱，培养学生的协作意识，提升学唱效果。 （3） 学习律动：融入风情舞起来 1. 认识藏族舞蹈基本风格： 师：“藏族人民能歌善舞，他们的舞蹈动作大多和生活、劳动有关，比如摇转手腕就像转动经筒一样，踢踏步就像在草原上骑马一样。今天我们要学习的律动，就融入了这些藏族舞蹈的基本元素。” 教师播放藏族舞蹈片段，引导学生观察动作特点，加深对藏族舞蹈风格的印象。 2. 分解学习基本律动动作： （1） 摇转手腕：教师示范双手摇转手腕的动作，讲解要领：手腕放松，以手腕为轴顺时针摇转，动作要轻快连贯。带领学生跟随音乐练习，配合衬词部分进行。 师：“摇转手腕时，要像藏族小朋友转动经筒一样温柔、轻快，和衬词的节奏保持一致。” （2） 藏族踢踏步：教师示范踢踏步动作，讲解要领：双脚交替抬起，脚尖轻轻点地，强拍时用力踏地，弱拍时轻轻点地，节奏为“踏-点-踏-点”。带领学生原地练习，先慢后快，逐步跟上音乐节奏。 师：“踢踏步是藏族舞蹈的经典动作，要注意节奏准确，脚步轻快有力，就像在草原上欢快地奔跑一样。” （3） 弦子步：教师示范弦子步动作，讲解要领：双脚交替向前迈步，膝盖微屈，身体随脚步轻轻晃动，双手自然摆动。带领学生练习，感受藏族舞蹈的舒展流畅。 3. 组合练习，融入歌曲： （1） 将三个部分的动作与歌曲段落对应起来，进行分段组合练习：歌曲开头部分做摇转手腕，主歌部分做弦子步，衬词部分做踢踏步。 （2） 组织学生进行集体组合练习，教师在旁进行示范指导，及时纠正学生的动作偏差和节奏问题。 师：“同学们，做律动时要注意身体的协调性，动作要和歌曲的节奏、情感保持一致，展现出藏族舞蹈的欢快与舒展。” （3） 多次练习后，鼓励学生在律动中加入自己的表情，用微笑和欢快的肢体语言表达对藏族家乡的喜爱之情。 4. 小组创编，个性展示： 师：“刚才我们学习了基础的藏族律动动作，现在请各个小组发挥想象，结合我们了解的藏族文化元素（如雪山、草原、经筒等），创编一个简单的律动动作加入到组合中。” （1） 学生分组讨论创编，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，融入自己对藏族文化的理解。 （2） 各小组依次展示创编成果，其他小组进行欣赏评价。 师：“哪个小组愿意分享你们的创编成果？请大家认真观看，说说他们的创编是否体现了藏族文化特色。” （3） 将各小组优秀的创编动作融入集体律动中，进行完整的展示，提升学生的参与感和成就感。 设计意图：结合藏族舞蹈的文化背景，采用“认知-分解-组合-创编”的律动学习模式，让学生在实践中感受藏族舞蹈的风格特色；通过小组创编，培养学生的创新思维和团队协作能力，深化“艺术表现”素养。 （4） 文化拓展：中华风情共传承 1. 教师播放我国其他少数民族的音乐和舞蹈片段（如蒙古族的安代舞、维吾尔族的赛乃姆），引导学生对比聆听和观察。 2. 师生互动讨论： 师：“听完这些不同少数民族的音乐和舞蹈，你发现它们有什么相同和不同的地方吗？” 生：“都很有特色，都很欢快；动作和音乐风格不一样……” 师：“没错！我国是一个多民族国家，每个民族都有自己独特的音乐和舞蹈文化，它们都是中华优秀传统文化的重要组成部分。我们要了解和尊重各个民族的文化，传承和弘扬中华优秀传统文化。” 3. 引导学生分享自己了解的少数民族文化，进一步增强民族自豪感。 设计意图：通过多民族音乐文化的对比拓展，拓宽学生的文化视野，让学生认识到中华多元文化的丰富性，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识，深化“文化理解”素养。 5、 小结 师：“今天我们一起走进了美丽的藏族日喀则，学会了演唱具有浓郁藏族风情的歌曲《我的家在日喀则》，还掌握了优美的藏族律动动作。在学习过程中，同学们不仅准确把握了歌曲的节奏和韵味，还学会了和同伴默契配合，展现出了很棒的创造力和团队精神。通过这节课的学习，我们感受到了藏族文化的独特魅力，也体会到了中华多元文化的丰富精彩。希望同学们在课后继续关注我国各民族的音乐文化，做中华优秀传统文化的传承者。最后，让我们再次随着《我的家在日喀则》的音乐，跳着欢快的藏族律动结束今天的音乐课吧！” 学生随音乐集体律动，在欢快的氛围中下课。 学科网（北京）股份有限公司 $