第25课《 周亚夫军细柳》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件聚焦《周亚夫军细柳》，整合司马迁与《史记》纪传体通史常识，结合匈奴入侵的写作背景，通过疑难字词积累、文言翻译等学习支架，引导学生理解周亚夫“真将军”形象及对比、正侧面描写手法。 其特色在于融合文化自信与思维能力培养，以文帝劳军场景对比霸上、棘门军与细柳军，凸显治军严明，结合中考情境化设问指导文言字词辨析。学生可提升文言素养与逻辑分析能力，教师能依托系统资源高效开展人物形象与写作特色教学。

25 周亚夫军细柳 司马迁 人教版(2024版) 语文 八年级 第一册 第六单元 学习任务 1. 借助工具书及注释,疏通文意,积累文言词语。 2. 学习运用对比、正侧面描写相结合等刻画人物形象的方法。 3. 理解周亚夫的形象,感受人物精神;学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的 品格。 文学常识 司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,_。 《_》:司马迁所撰写的我国_,与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》记述了从传说中的_到_时的史事,全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它在文学史上有着很高的地位,被鲁迅誉为“_”。 西汉史学家 史记 第一部纪传体通史 黄帝 汉武帝 史家之绝唱,无韵之《离骚》 编写史书的体例 编年体 以时间为序,按年、月、日编排史实。如《春秋》《左传》。 纪传体 主要以人物传记为中心,叙述当时的史实。“纪”是帝王本纪,列在全书的前面,“传”是其他人的列传。创始于司马迁的《史记》,中国古代的“二十四史”都是纪传体。 纪事本末体 以重要事件为纲,自始至终系统地把它记载下来。 国别体 以国家(诸侯国)为单位分别记叙历史,如《国语》(我国第一部国别体史书)、《战国策》。 通史 连贯叙述各个时代史实的史书,如《史记》《中国通史》(区别 “断代史”)。 断代史 记述某一个朝代或某一个历史阶段史实的史书,如《汉书》《宋史》(区别于“通史”)。 写作背景 本文节选自《史记 绛侯周勃世家》。题目是编者加的。 在文帝后六年,匈奴起兵大举入侵,汉文帝派将军刘礼、徐厉、周亚夫分别驻守不同地区迎战。因汉军戒备森严,不久匈奴就引兵退却。周亚夫这次驻军细柳,是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相,也是他受知于文帝,成就功名事业的开端。 播放视频 下一张 观看视频 标题理解 周亚夫(?—前143),西汉名将,绛侯周勃之子,封条侯。 军,驻军、驻扎。 细柳,地名,在今陕西咸阳西南,渭河北岸。 题目交代了本文的主要人物、事情发生的地点以及故事的主要内容。 主要人物 汉文帝,周亚夫 地点 细柳 主要内容 皇帝到细柳阅兵和周亚夫发生的事情 疑难杂词 棘门军 彀弓弩 乃按辔徐行 介胄 曩者霸 军士吏被甲 j g u n p i p zh u n ng 自读课文 自己默读课文,完成以下任务: 1.尝试理解全文的意思。 2.体会文章中人物的思想感情,尝试描述讲述的什么事情? 3.找出文章中记叙文六个要素,人物,地点,事情,起因,经过,结果。 4.体会文章中的对比,正面描写相结合等刻画人物形象的方法。 古词解释 在课文中陌生的词语,现公布出来,尝试自我翻译。 1. 文帝之后六年:即汉文帝后元六年(公元前158年)。 2. 匈奴:我国古代北方的游牧民族。 3. 宗正:官名,负责皇族内部事务的官员。 4. 军:第一个“军”是动词,驻军、驻扎;后两个“军”是名词,军营、军 队。 5. 霸上:古地名,在今陕西西安市东。 6. 祝兹侯:汉代的一种爵位名。 7. 棘门:古地名,在今陕西咸阳东北。 8. 河内守:河内郡的太守,郡的行政长官,河内郡在今河南北部地区。 9. 细柳:古地名,在今陕西咸阳西南,渭河北岸。 10. 劳:慰问,犒劳。 11. 被:通“披”,穿着。 12. 彀(g u):张满弓弩。 13. 弩(n ):一种用机械装置发射箭的弓。 14. 持满:把弓弦拉足,指箭在弦上,处于待发状态。 15. 先驱:先行卫队。 16. 且:将要。 17. 军门都尉:守卫军营大门的军官,职位低于将军。 18. 诏:皇帝发布的命令。 19. 居无何:过了不久。 20. 使使:第一个“使”是动词,派遣;第二个“使”是名词,使者。 21. 节:符节,古代皇帝派遣使者或调动军队的凭证。 22. 壁门:营门。 23. 约:规定。 24. 按辔:拉住马缰绳。 25. 徐:缓慢地。 26. 持兵揖:手持兵器拱手行礼。 27. 介胄之士:身着铠甲、头戴头盔的将士,介胄指铠甲和头盔。 28. 式车:“式”通“轼”,车前横木,这里指俯身扶着车前横木,以示敬意。 29. 称谢:向人致意,表示问候。 30. 曩(n ng)者:先前,从前 。 31. 固:本来,原本 。 32. 邪(y ):语气词,表反问,相当于“吗”“呢” 。 翻译全文 文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。 汉文帝后元六年,匈奴大举入侵汉朝边境。朝廷随即任命宗正官刘礼为将军,驻军在霸上;任命祝兹侯徐厉为将军,驻军在棘门;任命河内郡太守周亚夫为将军,驻军在细柳:以此防备匈奴侵扰 。 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’” 汉文帝亲自前往慰问军队。到了霸上和棘门的军营,皇上的车马能径直奔驰而入,从将军到下属官兵都骑马迎送 。不久,皇上来到细柳军营,军中官兵全都身披铠甲,手持锋利兵器,拉满弓弩戒备森严 。天子的先行卫队抵达营门,却不能进入。先行卫队说:“天子即将驾到!”守卫营门的都尉回应:“将军有令‘军营中只听从将军的命令,不听从天子的诏令’。” 居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 过了没多久,皇上驾到,依旧无法进入军营 。于是皇上派使者手持符节向周亚夫下诏:“我要进军营慰问军队。”周亚夫这才传令打开营门 。守卫营门的官兵对皇上的车马随从说:“将军规定,军营内不准驱车奔驰。”皇上只好拉住缰绳,让车马慢慢前行 。 至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 到了军营大帐前,将军周亚夫手持兵器拱手行礼,说道:“我是身着战甲的将士,不便行跪拜之礼,请允许我以军礼参见陛下。”天子被他的行为所感动,神情变得庄重,俯身扶着车前横木,向官兵们致意,并派人向周亚夫致谢:“皇帝恭敬地慰问将军。”完成劳军礼仪后,皇上一行人便离开了 。 既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。 出了军营大门,大臣们都十分惊讶。汉文帝说:“啊!这才是真正的将军!先前霸上、棘门的军营,简直如同儿戏,那里的将军本就可能遭敌人偷袭而被俘虏。至于周亚夫,敌人怎么能够侵犯呢!”汉文帝对周亚夫称赞了许久 。 每段理解 讨论,每个自然段之间都交代了什么?写的目的是什么? 第一段 第二段 第三段 点明故事发生的背景。匈奴大举入侵,边关吃紧,刘礼,徐丽,周亚夫奉命备战 写汉文帝劳君的场面,用对比,衬托的手法,集中表现了周亚夫的治军有方和刚正不阿 写汉文帝的深明大义,赞叹周亚夫是真将军 课文主旨 本文通过记叙汉文帝劳军一事,塑造了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。 你是怎么体现出来的,和同学分享。 写作特色 1. 正侧面描写相结合 本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象,但作者除正面描写周亚夫的言行外,更着重描写文帝劳军这一事件,对文帝进入细柳军营过程的详细描写,以及文末文帝将细柳军营和霸上、棘门军营对比后对周亚夫的盛赞,都从侧面凸显了周亚夫治军严明的特点,正侧面描写相结合,人物形象更加饱满。 2. 语言简洁,含义丰富 如写霸上军营及棘门军营军纪的松懈,只用了“直驰入”三个字;写细柳军营军容森严,也只用了“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”几句。写文帝劳军离开细柳军营后,“群臣皆惊”,一个“惊”字,刻画了群臣或吃惊或惊恐的心理,含义十分丰富。 思维导图 周亚夫军细柳 点明背景 上自劳军 文帝盛赞 匈奴入侵,分兵驻守 不同做法 周亚夫真将军 从课文中学中考答题 新课标 情境化设问(中山期末)针对“于是上乃使使持节诏将军:‘吾欲入劳军。’”这句话,有同学认为句中出现了两个“使”字,导致语意重复。请你先翻译这句话,然后说说你是否同意该同学的观点,并说明理由。 答 ①翻译:于是皇帝就派使者手持符节下命令给将军:“我要进军营慰劳军队。” ②我不同意这位同学的观点。理由:两个“使”意思不同,第一个“使”是“命令,派遣”的意思,第二个“使”是“使者”的意思。 文章最后一段用汉文帝的话作结,是不是显得多余?说说你的看法。 答案:不多余,而是起到画龙点睛的作用: ①最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与亚夫领导的细柳军作对比,进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。 ②以皇帝的感叹作结,不但具有权威性,而且还表现了汉文帝知人善任、深明大义的特点。 新课标 开放性设问 结合社会现实,从周亚夫的角度,简要说说你从中可以得到什么启发。 ①我们要发扬周亚夫恪尽职守的敬业精神,有了这种精神,无论在学习上还是在工作上,我们都有可能取得出色的成绩。 ②我们还要学习周亚夫刚正不阿的品质,不能因为权势和地位而改变做事的原则,如此才能形成良好的社会风气。 Lavf58.29.100 $