第22课《陈涉世家》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

课题 22 陈涉世家 第一课时 教材 分析 本文节选自司马迁《史记·陈涉世家》，是九年级下册第六单元的一篇文言传记，通过叙述秦末陈胜、吴广领导农民起义的起因与初步发展过程，展现了陈涉“少有大志”的抱负、“困雨失期”的危机意识以及“举大计”前周密策划的智慧。文章语言凝练生动，叙事紧凑，运用大量文言实词、虚词和句式，如判断句、省略句、倒装句等，具有很高的文学价值和历史价值。课文以“王侯将相宁有种乎”这一振聋发聩的口号作结，深刻揭示了人民对压迫的反抗精神，体现了司马迁对底层英雄人物的尊重与礼赞，为学生理解古代社会矛盾、认识历史发展动力提供了典型文本。 学情 分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了常见文言实词、虚词的基本用法，能借助注释和工具书理解浅显文言语句。但面对《史记》这类经典史传文学，仍存在较大挑战：一是文言词汇量大，句式复杂，部分古今异义词（如“亡”“次”“等”）和通假字（如“被”通“披”）容易造成理解偏差；二是历史背景知识薄弱，对秦末苛政、戍边制度、楚国遗民情感等缺乏直观认知，影响对起义合理性的深层把握；三是对人物形象的分析多停留在表面，难以结合具体言行深入挖掘其性格特征与思想内涵。此外，学生对文言文学习普遍存在畏难情绪，需通过情境创设和任务驱动激发兴趣，提升自主探究能力。 核心 素养 目标 文化自信： 通过学习陈胜、吴广反抗暴政的历史故事，感受中华民族自古以来不畏强权、追求公平正义的精神传统，增强对中华优秀传统文化中“民本”“抗争”精神的认同感。 语言运用： 掌握文中重点文言实词（如“举”“次”“等”“数”“书”）、虚词（如“乃”“以”“为”）及特殊句式的含义与用法，能在具体语境中准确翻译句子，并尝试用现代汉语复述故事情节。 思维能力： 通过梳理事件脉络、分析人物对话与行动，训练逻辑思维与批判性思维，能够从多角度评价陈涉的性格特点及其在起义中的作用，提升信息整合与深度解读能力。 审美创造： 品味文中精炼有力的语言风格，欣赏“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”等名句所蕴含的思想力量与语言美感，体会史传文学“寓论断于叙事”的艺术魅力。 教学 重点 掌握并理解文中关键文言词语的意义和用法，如“亡”“举”“次”“等”“数”“书”“王”等多义词；准确翻译重点语句，如“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”“天下苦秦久矣。”“王侯将相宁有种乎！”；理清文章基本叙事线索，把握起义爆发的主要原因。 教学 难点 理解陈胜提出“诈自称公子扶苏、项燕”这一策略背后的政治智慧与群众心理考量；深入体会“燕雀安知鸿鹄之志哉”“王侯将相宁有种乎”两句所体现的思想突破与时代意义；引导学生透过现象看本质，理解秦朝灭亡的根本原因与民众起义的历史必然性。 教学 方法 议题式教学法、情境探究法、合作学习法、讲授法相结合 教具 准备 多媒体课件（含地图、图片、音频）、打印好的课文译文对照单、小组讨论任务卡 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、创设情境，激趣导入 （1）、播放影视片段，引发思考： 播放电影《神话》或电视剧《楚汉传奇》中有关“揭竿而起”场景的剪辑视频（无对白，配紧张音乐），画面呈现一群衣衫褴褛的百姓手持木棍农具冲向城门。随后提问：“同学们，你们看到的是怎样一场场面？这些普通人为什么要冒着生命危险对抗强大的军队？”待学生自由发言后，教师总结：“这正是中国历史上第一次大规模农民起义——大泽乡起义的真实写照。两千多年前，在安徽宿州的大泽乡，九百名戍卒被一场大雨困住，面临着‘失期当斩’的绝境。他们最终选择了反抗，点燃了推翻秦帝国的燎原之火。今天，就让我们一起走进《陈涉世家》，去认识这场起义的领袖——陈胜、吴广。” （2）、出示课题，明确学习方向： 在黑板上工整书写课题《22 陈涉世家》，强调“世家”是《史记》中记载诸侯王事迹的体例，司马迁将一个普通农民列入“世家”，足见其历史地位之特殊。接着提出本节课的核心议题：“为何一个佣耕之人能成为‘世家’主角？他身上究竟有何过人之处？”以此问题贯穿整节课，激发学生的探究欲望。 1. 观看视频，感受起义的悲壮氛围，积极回答教师提问，表达自己的初步印象。 2. 跟随教师思路，记录课题，思考核心议题，产生深入了解文本的兴趣。 设计 意图 通过视觉冲击力强的影视片段迅速吸引学生注意力，营造历史情境，使抽象的历史事件变得具象可感。以“为何反抗”这一根本问题切入，贴近学生认知起点，自然引出课题。点明“世家”的特殊性，设置悬念，激发学生探究陈胜非凡人生的好奇心与求知欲，为后续学习奠定情感基调。 认识作品了解相关文学常识 一、走近作者，了解《史记》 （1）、介绍司马迁与《史记》： 教师利用PPT展示司马迁画像及其生平简介：“司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家。他曾因替李陵辩护而遭宫刑，忍辱负重完成巨著《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史，记载了从黄帝到汉武帝约三千年的历史，被誉为‘史家之绝唱，无韵之离骚’。”重点讲解“纪传体”的特点——以人物为中心记述历史，分为本纪、世家、列传等体例，并解释“世家”多用于记录诸侯贵族，而陈胜作为平民被列入“世家”，凸显其开创性贡献。 （2）、补充历史背景知识： 展示秦末疆域图，标注阳城、阳夏、大泽乡、渔阳等地位置。简要介绍秦朝统一后的严刑峻法：徭役繁重（修长城、建阿房宫）、赋税苛刻、法律残酷（如“失期当斩”）。特别说明“闾左適戍”制度——征发贫民戍边，这些人社会地位低下，生存艰难。再讲述公子扶苏贤名远播却被赐死、楚将项燕英勇战死等背景，帮助学生理解陈胜选择“诈称扶苏、项燕”的深远用意：既可借用正统名义争取民心，又能唤起楚地遗民的复国情绪。 1. 认真听讲，做好笔记，了解司马迁的生平与《史记》的文学史地位。 2. 观察地图，熟悉主要地名的地理位置，结合教师讲解理解秦末的社会矛盾与政治格局。 3. 思考“为何陈胜能入世家”，初步感知其历史影响力。 设计 意图 帮助学生建立必要的知识支架，扫除因时代隔阂造成的理解障碍。通过介绍司马迁的遭遇，让学生体会其“实录”精神与人文关怀，理解为何他会为失败者立传。地理与制度背景的补充，使学生明白起义并非偶然冲动，而是多种社会矛盾长期积累的结果，有助于深化对文本的理解，培养历史思维。 解析字词句型翻译 一、破译语言密码：逐层推进，攻克文言难关 （1）、示范朗读，规范语音节奏： 教师播放专业朗读音频，要求学生边听边圈画生字词。随后亲自范读第一段：“陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：‘苟富贵，无相忘。’” 重点指导以下字词发音：“阳夏(jiǎ)”“佣(yōng)耕”“辍(chuò)”“怅(chàng)恨”“苟(gǒu)”“鸿鹄(hú)”“適(zhé)戍”“度(duó)”“失期(shī qī)”“斩(zhǎn)”等。 罾（zēng） 笞（chī） 蕲（ｑí） 铚（zhì） 酂（cuó） 柘（zhè） 谯（qiáo）乘（shèng阳夏（jiǎ） 辍耕（chuò）嗟乎（jiē） 鸿鹄（hú） 闾左（lǘ） 適戍（zhé） 当行（háng）数谏（shuò）将兵（jiàng） 卜者（bǔ） 烹食（pēng） 间令（jiàn）篝火（gōu） 忿恚（huì） 社稷（jì） 苟富贵（gǒu） 陈胜王（wàng）度已失期（duó） 宁有种乎（nìng） （2）、理解词语： ①通假字。 发闾左適戍渔阳(“適”同“谪”，处罚、流放) 固以怪之矣(“以”同“已”，已经) 为天下唱(“唱”同“倡”，倡导、发起) 将军身被坚执锐(“被”同“披”，穿) ②词类活用。 法皆斩（名词作状语，按照法律） 天下苦秦久矣（形容词的意动用法，以……为苦，苦于……的统治） 乃丹书帛曰“陈胜王”（丹，名词作状语，用朱砂。王，名词用作动词，称王） 置人所罾鱼腹中（名词用作动词，用网捕） 固以怪之矣（形容词的意动用法，以……为怪，认为……奇怪） 夜篝火（夜，名词作状语，在夜间。篝，名词用作动词，用笼子罩） 狐鸣呼曰（名词作状语，像狐狸似的） 皆指目陈胜（名词用作动词，手指目视，意思是大家都对陈涉有所注意） 忿恚尉，令辱之（形容词的使动用法，使……恼怒） 尉果笞广（名词用作动词，用鞭、杖或竹板打） 将军身被坚执锐（形容词用作名词，分别指铠甲和武器） ③古今异义。 古义：表分数的约数，十分之六七 例十六七 句：而戍死者固十六七 今义：表整数的约数，十六或十七 古义：到处 例句：卒中往往语往往 今义：经常 古义:如果 例句：今诚以吾众诈自称公子扶诚 苏 、项燕 今义:（心意）真实；的确,实在 古义：逃跑 例句：今亡亦死，举大计亦死亡 今义：死亡 古义：同样 例句：等死，死国可乎等 今义：等待，等到。 古义：私下 例句：又间令吴广之次所旁丛祠中间 今义：多指空隙，嫌隙，隔阂 古义：有人 例句：或以为死，或以为亡或 今义：或者，也许 ④一词多义。 会天大雨（动词，适逢、恰巧遇到）会 号令召三老、豪杰与皆来会计事（名词，集会） 乃丹书帛曰“陈胜王”（动词，写）书 得鱼腹中书（名词，字条，这里指写了字的丝帛） 上使外将兵（动词，率领、带领）将 项燕为楚将（名词，将领） 广故数言欲亡（读ｓｈｕò，副词，屡次）数 卒数万人（数词，几） 陈胜、吴广皆次当行（动词，编次）次 又间令吴广之次所旁丛祠中（动词，军队驻扎） 扶苏以数谏故（介词，因为） 或以为死，或以为亡（和“为”组成动词“以为”，认为） 固以怪之矣（副词，同“已”，已经）以 今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕（介词，把） 以激怒其众（连词，来） 祭以尉首（介词，用） 广故数言欲亡（动词，想、想要）欲 从民欲也（名词，愿望） 乃丹书帛曰陈胜王（读wàng，动词，称王）王 王侯将相宁有种乎（名词，国王、大王） 皆次当行（读ｈáｎɡ，动词，队伍、行列）行 乃行卜（读xíng，动词，做） 行收兵（读xíng，动词，行军） 扶苏以数谏故（名词，缘故、原因）故 广故数言欲亡（动词，故意） 吴广以为然（形容词，正确）然 然足下卜之鬼乎（连词，然而、不过） 道不通（名词，道路）道 伐无道（名词，仁道、道义） 等死，死国可乎（形容词，同样）等 公等遇雨（助词，表复数，表示人的多数或列举未尽） 辍耕之垄上（动词，去、往） 怅恨久之(语气助词,补足音节,无实义)之 燕雀安知鸿鹄之志哉(结构助词,的) 二世杀之（代词，他，指扶苏） 组织全班齐读三遍，注意语气停顿与情感表达，初步感受文言语感。 （2）、小组合作，分段翻译攻坚： 将班级分为四个学习小组，分别负责翻译以下段落： 第一组：从开头至“燕雀安知鸿鹄之志哉”； 第二组：从“二世元年七月”至“失期，法皆斩”； 第三组：从“陈胜、吴广乃谋曰”至“宜多应者”； 第四组：从“吴广以为然”至“旦日，卒中往往语，皆指目陈胜”。 每组发放任务卡，包含原文、注释提示及翻译要求（信、达、雅兼顾）。教师巡视指导，重点点拨以下难点： ① “会天大雨，道不通，度已失期”：“会”作“适逢”解，“度”作“推测”解，整句意为“恰巧遇到 天下大雨，道路不通，估计已经误期了”； ② “今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎”：“亡”为“逃跑”，“举大计”指“发动大事（起义）”，“等”为“同样”，“死国”为“为国事而死”，此句展现了在绝境中理性权衡后的决断； ③ “天下苦秦久矣”：“苦”为意动用法，“以……为苦”，即“天下百姓长期苦于秦的统治”； ④ “扶苏以数谏故，上使外将兵”：“数”读shuò，意为“屡次”，说明扶苏因直言进谏被排挤出京； ⑤ “今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”：“诚”为“如果”，“唱”同“倡”，意为“倡导”，此句体现陈胜的政治策略——借势而为，凝聚人心。 （3）、集中反馈，纠正理解偏差： 邀请各组代表依次汇报翻译成果，其他组成员可补充或质疑。教师适时介入，澄清误解，例如指出“项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之”不仅是陈述事实，更是为后续“诈称项燕”制造合法性基础；解释“卜者知其指意”说明占卜者也同情起义者，侧面反映民心所向；强调“丹书帛曰‘陈胜王’”“篝火狐鸣”并非迷信，而是心理战手段，旨在制造舆论、树立权威。 1. 跟随音频与教师示范，练习正确朗读，掌握文言语感； 2. 小组分工协作，查阅注释，尝试翻译指定段落； 3. 在教师指导下，理解关键词语的古今异义、一词多义及特殊用法； 4. 参与课堂展示，倾听他人发言，完善自身理解。 设计 意图 通过听读、跟读、齐读等多种形式培养语感，夯实文言基础。以问题为导向，引导学生深入文本细节，从语言中捕捉人物心理与性格。通过对“佣耕—失期”两个生活片段的剖析，帮助学生理解陈胜从平凡劳动者到起义领袖的身份转变契机，体会语言背后的张力与思想深度，实现由表及里的认知跃迁。 阅读全文疏通文意 一、合作探究，全面疏通 （1）、分组合作，完成翻译任务： 将班级分为若干小组，每组分配一段文字进行合作翻译。提供标准译文参考单，要求各组先独立完成，再对照校正。重点关注第三段中陈胜与吴广的对话：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”引导学生辨析“亡”（逃跑）、“举大计”（起义）、“等”（同样）、“死国”（为国事而死）等关键词义。讨论“天下苦秦久矣”一句的历史真实性与概括力。 （2）、串讲全文，构建事件链条： 邀请各小组代表依次汇报翻译成果，教师适时点拨疑难。最后师生共同梳理全文脉络：少有大志 → 谪戍渔阳 → 困雨失期 → 谋划起义 → 威众之策（鱼腹丹书、篝火狐鸣）→ 激怒将尉 → 杀尉举旗 → 号召徒属 → 建坛盟誓 → 攻城略地 → 据陈称王。用时间轴方式板书，帮助学生形成清晰的结构认知。 1. 小组分工协作，查阅工具书与注释，完成指定段落的翻译任务。 2. 组内交流意见，统一译文，准备汇报。 3. 代表发言，其他同学倾听、质疑、补充，共同完善理解。 4. 跟随教师梳理事件发展顺序，绘制简易思维导图。 设计 意图 采用合作学习模式，鼓励学生主动参与、互帮互助，提升自主学习能力。通过任务驱动，促使学生深入钻研文本，锻炼文言翻译技能。集体串讲确保理解的准确性与完整性，事件链条的梳理则强化逻辑思维与整体把握能力，为下一课时深入分析人物与主旨打下坚实基础。 课堂小结 本节课我们初步学习了《陈涉世家》节选内容，了解了司马迁与《史记》的基本情况，掌握了文章中的重点文言词语，疏通了前半部分文意，理清了起义爆发的背景与初步谋划过程。我们看到了陈胜从小就有“鸿鹄之志”，在绝境中展现出非凡的胆识与组织才能。下节课我们将继续深入探讨他是如何一步步发动起义的，以及司马迁为何给予他如此高的历史评价。 板书设计 22 陈涉世家（第一课时） 人物： 陈胜（字涉）　吴广（字叔） 出处：《史记·陈涉世家》——司马迁 结构：少有大志 → 谪戍渔阳 → 困雨失期 → 谋划起义 关键词：佣耕｜鸿鹄之志｜失期当斩｜天下苦秦久矣 名句:燕雀安知鸿鹄之志哉！ 课后作业 1. 熟读课文全文，背诵“陈胜者，阳城人也……燕雀安知鸿鹄之志哉！”及“今亡亦死……死国可乎？”两段。 2. 完成《思考探究》第三题：解释下列加点词的含义： 　（1）陈胜、吴广皆次当行 / 又间令吴广之次所旁丛祠中 　（2）等死，死国可乎 / 公等遇雨，皆已失期 　（3）扶苏以数谏故 / 卒数万人 　（4）乃丹书帛曰“陈胜王” / 得鱼腹中书 3. 预习课文后半部分，思考：陈胜采取了哪些具体措施来发动起义？这些措施体现了他怎样的智慧？ 教学反思 优点：本节课成功运用多媒体资源创设历史情境，有效激发了学生的学习兴趣。通过小组合作翻译，调动了学生的主动性，多数学生能积极参与讨论，课堂气氛较为活跃。教学环节层层递进，从背景介绍到字词解析再到文意疏通，符合认知规律，较好地完成了预设目标。 不足之处：部分学生在翻译过程中仍依赖现成译文，独立查证能力有待加强；对于“闾左”“屯长”等制度性名词的理解不够深入，需在后续教学中结合史料进一步拓展；个别学生对文言句式的敏感度不高，翻译时出现语序混乱现象，今后应加强句法专项训练。 课题 22 陈涉世家 第二课时 教材 分析 本课时承接第一课时内容，重点研读陈胜、吴广起义的具体实施过程及其后续发展。文章详细描写了“威众之策”（鱼腹藏书、篝火狐鸣）、“杀尉起义”、“召令徒属”三大关键环节，语言极具表现力，情节跌宕起伏。尤其是“王侯将相宁有种乎”这一口号，打破了贵族世袭的神话，具有划时代的思想启蒙意义。结尾部分写起义迅速得到响应，“诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，充分证明了“天下苦秦久矣”的论断，彰显了人民力量的伟大。本段不仅深化了人物形象，也升华了主题思想，是全文的高潮所在。 学情 分析 经过第一课时的学习，学生已掌握基本文意，对陈胜的形象有了初步认识。进入第二课时，学生更关注起义是如何具体展开的，对“鱼腹丹书”“篝火狐鸣”等带有神秘色彩的情节尤为感兴趣。但他们可能仅将其视为“迷信手段”，难以理解其背后的政治传播智慧。同时，学生对“召令徒属”中的演说内容理解尚浅，对其鼓动性语言的艺术性与思想性缺乏深入体会。因此，需引导学生超越表层叙事，探究策略背后的群众动员逻辑与话语力量，提升思辨能力。 核心 素养 目标 文化自信：深刻理解“王侯将相宁有种乎”所体现的平等意识与抗争精神，认识到这是中华文明中宝贵的思想遗产，增强对民族精神谱系的认同。 语言运用：准确翻译“召令徒属”中的长句，分析其排比、反问等修辞手法的作用，体会古代演讲辞的语言魅力，并尝试模仿写作一段激励性文字。 思维能力：能辩证分析“威众之策”的双重性质——既有利用迷信的局限性，也有凝聚人心的现实必要性；能够结合史料评价陈胜起义的历史功绩与局限。 审美创造：欣赏文中紧张激烈的动作描写（如“夺而杀尉”）与慷慨激昂的言论（如“死即举大名耳”），感受史传文学的情节张力与人物风采之美。 教学 重点 深入理解陈胜提出的“诈自称公子扶苏、项燕”的政治策略及其群众基础；准确翻译并赏析“召令徒属”中的关键语句，把握其说服艺术；理解“王侯将相宁有种乎”的深刻内涵与历史意义。 教学 难点 辩证看待“鱼腹丹书”“篝火狐鸣”等“威众”手段的合理性与局限性；理解司马迁将陈胜列入“世家”的深层原因，体会其“以人为本”的史学观；引导学生从历史唯物主义角度认识农民起义的积极作用与时代局限。 教学 方法 议题式教学法、情境模拟法、合作探究法、讲授法 教具 准备 多媒体课件、角色扮演任务卡、辩论赛评分表、打印好的“召令徒属”原文与译文 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 复习 导入 一、温故知新，衔接过渡 （1）、回顾旧知，提出新问： 提问：“上节课我们学到，陈胜、吴广面临‘失期当斩’的绝境，决定‘举大计’。那么，他们是如何让九百名惊恐不安的戍卒相信他们、跟随他们走上这条充满未知风险的道路的呢？”展示上节课板书的事件链，停在“谋划起义”处，引导学生思考接下来的关键步骤。 （2）、引入核心议题： 明确本节课的核心议题：“陈胜是如何成功发动起义的？他的智慧体现在哪些方面？”将学生带入新的探究情境。 1. 回忆上节课内容，回答教师提问，复述起义背景。 2. 思考陈胜面临的实际困难，猜测可能采取的策略，进入新课学习状态。 设计 意图 通过复习巩固已有知识，建立前后联系，实现自然过渡。以“如何发动”这一现实问题引发认知冲突，激发探究动机，使学生带着明确目标进入新课学习，提高课堂效率。 把握重点理清脉络 一、梳理过程，明确步骤 （1）、快速阅读，提取信息： 要求学生快速默读课文第三段至结尾，找出陈胜为发动起义采取的三个主要步骤。提示可从“谋”之后的行为入手。学生自主阅读后，师生共同归纳： ① 威众之策：制造“陈胜王”的舆论（鱼腹丹书、篝火狐鸣）； ② 杀尉起义：激怒将尉，借机杀之，扫清障碍； ③ 召令徒属：发表演说，阐明道理，统一思想。 （2）、绘制流程图，强化记忆： 指导学生在笔记本上绘制“陈胜起义发动流程图”，用箭头连接三个环节，并标注每个环节的目的。例如：“鱼腹丹书”→“卒皆夜惊恐”→树立神秘权威；“忿恚尉”→“尉果笞广”→“夺而杀尉”→清除领导者；“召令徒属”→“敬受命”→获得广泛支持。通过可视化手段加深理解。 1. 默读课文，圈点勾画关键信息，归纳陈胜发动起义的三大步骤。 2. 动手绘制流程图，标注各环节作用，形成系统认知。 设计 意图 培养学生快速提取关键信息的能力，训练归纳概括技巧。通过绘制流程图，将零散信息结构化，帮助学生建立清晰的逻辑框架，为深入分析每个环节奠定基础，提升思维条理性。 研读课文理解文章思想 一、深度研读，剖析智慧 （1）、探究“威众之策”的深意： 组织小组讨论：“陈胜为什么要采用‘鱼腹丹书’‘篝火狐鸣’这样看似迷信的方式？在当时条件下，有没有更好的办法？”引导学生结合秦代民众普遍信奉鬼神、信息闭塞等特点进行分析。指出这不是简单的愚弄，而是一种有效的政治宣传手段，利用人们敬畏天命的心理，制造“天命所归”的假象，从而赢得信任、凝聚人心。强调这是特定历史条件下的现实选择，体现了陈胜的政治智慧。 （2）、分析“杀尉起义”的果断： 聚焦“吴广素爱人”一段，提问：“吴广为何要‘故数言欲亡’？‘忿恚尉’的目的是什么？”引导学生理解这是精心设计的心理战术：利用将尉醉酒之机，故意挑衅，使其当众羞辱自己，激起士卒共愤，为动手创造正当理由。当“尉剑挺”时，吴广立即反击，动作迅猛，配合默契，显示其临危不乱的胆略与执行力。 （3）、品读“召令徒属”的演说艺术： 重点讲解陈胜的演讲词：“公等遇雨……王侯将相宁有种乎！”逐句分析： “失期当斩”：摆出不可逃避的现实威胁； “藉第令毋斩，而戍死者固十六七”：揭示即使免死也难逃厄运，强化危机感； “且壮士不死即已，死即举大名耳”：激发血性与荣誉感； “王侯将相宁有种乎”：打破贵族血统论，提出人人平等的新价值观，极具震撼力。 总结其语言特点：层层递进、排比反问、情感激昂，极具鼓动性与感染力。 1. 小组讨论“威众之策”的合理性，发表观点，学会历史地看待问题。 2. 分析“杀尉”过程中的心理博弈与战术安排，体会人物的智勇双全。 3. 朗读并赏析“召令徒属”段落，体会语言的力量，感受演讲的逻辑与气势。 设计 意图 通过深度研讨，引导学生超越表象，洞察历史行为背后的逻辑与智慧。对“迷信”手段的辩证分析，有助于培养学生历史唯物主义观点；对演说词的精细解读，则提升语言审美与逻辑思维能力，实现从“读懂”到“读透”的跨越。 拓展延伸把握文章主旨 一、升华主题，拓展视野 （1）、角色扮演，体验演说： 组织“我是陈胜”微型演讲活动。请几位学生上台，模拟站在高台上面对九百戍卒的情境，激情朗诵“召令徒属”一段。其他同学作为“戍卒”做出反应（如点头、握拳、呐喊等）。教师点评语气、节奏与情感投入，让学生切身感受语言的号召力。 （2）、开展辩论，深化认知： 设置辩题：“陈胜起义的成功，主要靠智慧还是靠运气？”正方主张“靠智慧”（策略得当、善于动员），反方主张“靠运气”（恰逢大雨、将尉醉酒、群众易煽动）。每组推选代表发言，限时陈述观点。教师总结：二者兼有，但根本在于顺应了“天下苦秦久矣”的民心所向，智慧是催化剂，人民才是真正的历史推动者。 （3）、联系《太史公自序》，理解评价： 引用司马迁的话：“秦失其政而陈涉发迹……由涉首事也。”解释为何司马迁打破体例，将陈胜列入“世家”：因为他首举义旗，开启了推翻暴秦的历史进程，其功绩堪比诸侯。这体现了司马迁尊重历史事实、肯定人民作用的进步史观。 1. 积极参与角色扮演，体验历史情境，增强情感共鸣。 2. 加入辩论，阐述己方观点，倾听对方论述，提升思辨与表达能力。 3. 结合史料，理解司马迁对陈胜的高度评价，感悟其史学精神。 设计 意图 通过角色扮演实现沉浸式学习，增强代入感与体验感；通过辩论促进多角度思考，锻炼批判性思维；通过引入原始史料，打通文本与史观的联系，帮助学生从更高维度理解文章主旨与作者立场，实现核心素养的综合提升。 课堂小结 本节课我们深入研读了陈胜发动起义的具体过程，分析了“威众之策”“杀尉起义”“召令徒属”三大环节所体现的政治智慧与领导艺术。我们认识到，“王侯将相宁有种乎”不仅是一句口号，更是一种思想解放的宣言。司马迁将其载入“世家”，是对这位平民英雄历史功绩的充分肯定。陈胜虽最终失败，但他点燃的星星之火，终成燎原之势，改变了中国历史的走向。 板书设计 22 陈涉世家（第二课时） 三大步骤：威众 → 杀尉 → 号召 智慧体现：制造舆论｜心理战术｜演说艺术 核心思想：王侯将相宁有种乎！——打破血统论 史家评价：“秦失其政而陈涉发迹”——首事之功 课后作业 1. 背诵“召令徒属”一段：“公等遇雨……王侯将相宁有种乎！” 2. 写一篇短文（不少于300字）：如果你是当时的一名戍卒，听了陈胜的演讲后，你会做出怎样的选择？为什么？ 3. 查阅资料，了解陈胜起义后的结局及项羽、刘邦如何继承其事业，完成灭秦大业。 教学反思 优点：本节课通过角色扮演与课堂辩论等形式，极大提升了学生的参与度与思维活跃度。对“召令徒属”的逐句赏析细致深入，帮助学生真正体会到语言的力量。辩论环节激发了学生的思辨热情，课堂生成丰富，达到了预期效果。 不足之处：角色扮演时间稍长，导致后面辩论环节略显仓促；部分学生在辩论中观点偏激，未能全面看待问题，教师引导还可更深入；对于司马迁史观的讲解还可以结合更多《史记》案例加以拓展，以加深理解。 学科网（北京）股份有限公司 $