专题一 记叙文阅读 复习任务群三 技法探究-【练客中考】2026年新疆新中考语文精讲册

复习任务群三技法探究 考点七写作手法(7年3考) 考向1 表达方式(7年2考) 【真题设问】 1.2020新疆19题：从描写的角度赏析第⑧段画线句子。 具体表达方式 他的衣服甚是单薄，又湿湿地贴在身上，手指冻得甚至难以握住细小的粉笔头。 2.2019新疆18题：第①段画线句属于哪一种描写？有何作用？ 【教材设问】 (八下《社戏》“思考探究”第二题)作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达 方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。 ◆方法指导的 题干已给出具体的表达方式：根据提示找出相应内容 审题找准 题干未给出具体的表达方式：阅读句子，分析判断具体的表达方式 答题方向 分析题干，看是要求找出运用相关表达方式的句子并分析，还是已经 给出句子，要求分析表达方式的作用 达方式 解题 结合表达方式提取概括相关内容，从文章中心、作者情感等角度进行分析 运用了…描写（或其他表达方式)，写了…内容，产生了…的效果 答题模板 (作用/表达出…情感) 考向2 双线并行(2025) 【真题设问】 2025新疆24题：文章将“我”的行踪、感受和赵一曼的英雄事迹交织来写，有何好处？ 【教材设问】 双线并行 (九上《智取生辰纲》“思考探究”第三题)小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。 同学之间讨论：明线是什么？暗线又是什么？这样安排有什么好处？ ◆方法指导的 明线：直接呈现的线索（人物行动、核心事件） 明确双线 暗线：隐含的线索（次要人物、深层主题） 分析双线 明暗结合，相互映衬 交织关系 双线并行 ①内容方面：将两者交织来写，丰富文章层次 ②主题方面：具体呈现文章情感不断加深的过程，突出文章…的主题 答题模板 ③人物方面：突出人物形象立体感 ④表达效果方面：a.增强文章真实性，使读者有身临其境之感 b.行文富于变化，避免平铺直叙，增强可读性 52 新疆语文精讲册 考向3记叙顺序 【教材设问】 (七上《荷叶·母亲》“旁批设问”)这里为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？ ◆方法指导的 审题干 明确考查的是“全文”还是“某几个段落”的记叙顺序 ①按照事情发展的先后顺序→顺叙；②时间上先后错位，先讲结局→倒叙； 叙 ③插入相关的另一件事→插叙 析顺序 序 明确此部分内容与全文的联系 说内容 从表现手法、塑造人物形象、抒发情感、谋篇布局等角度品析表达效果 答作用 注：记叙顺序相关知识见P37“文体知识梳理”中的“5.记叙顺序”。 考向4表现手法 【教材设问】 (七下《驿路梨花》“思考探究”第二题)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折 结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。 表现手法 ◆方法指导的 1.审题干。题干若要求判断表现手法并分析作用，则需根据其特点判断运用了哪一种表现手 法，并根据文章内容具体分析其作用；若题干要求提取文中使用这一表现手法的内容，则需根据其 特点判断文中哪些内容符合题干要求，并提取概括。 2.了解常见的表现手法及其特点，才能准确判断表现手法或概括运用这一表现手法的内容。 [表现手法相关知识见P42“文体知识梳理”中的“8.(3)表现手法”] 3.结合文章具体内容分析作用。 (1)从情节、人物、事物等入手，突出人物的性格特点，推动故事情节的发展，表现事物的特 质等。 (2)从文章的主题、作者情感及写作目的入手分析。 4.根据分析概括作用。根据对文章的理解和表现手法的分析，总结出其作用即可。 【答题模板】运用…的表现手法，叙述了…的内容，产生了…的效果（作用/表达出某种感情）。 考点八人称及叙述视角(2021) 考向1人称变化(2021) 【真题设问】 2021新疆19题：文章中对“树祖”的称谓先用“他”后来用“你”，简要分析原因。 【教材设问】 人称 （七上《雨的四季》“旁批设问”)上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到这一段改称“你”？ 第三部分现代文阅读 53 考向2叙述视角 【教材设问】 (九上《我的叔叔于勒》“思考探究”第三题节选)这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来 叙述故事的。这样写有什么好处？ 叙述视角 ◆方法指导 审题 明确题目考查的是叙述人称/叙述视角的作用 根据文章主旨和作者的写作动机，分析不同叙述人称/视角的作用或表达效果 人称及叙 （具体见P38“文体和识梳理”中的“6，记叙人称”“7、叔述视角”】 述视角 分标 运用…的叙述人称视角，在叙述过程中（叙述者…)，使人物和故 答题模板 事情节…（效果) 金针对训练 阅读下文，完成1-5题。（18分) 致母亲的一封信 袁隆平 亲爱的妈妈： ①稻子熟了，妈妈，我来看您了。 ②妈妈，您在安江，我在长沙，隔得很远很远。我老是想着您，想着安江这个地方。 ③人事难料啊，您这样一位出生在江南繁华地的大家闺秀，最后竟会永远留在这么一个偏远的 小山村。 ④还记得吗？那年我要从重庆的大学分配到这里，您陪着我，脸贴着地图，手指顺着密密麻麻的 细线找了很久，才找到地图上这么一个小点点。 ⑤当时您叹了口气说：“孩子，你去那里，可是要吃苦的啊…”我说：“我年轻，我还有一把小提 琴。”没想到的是，为了我，为了帮我带小孩，把您也拖到了安江。最后吃受累的，是妈妈您啊！您哪 里走得惯乡间的田埂，我总记得，每次都要小孙孙牵着您的手，您才敢走过屋前屋后的田间小道。 ⑥对于一辈子都生活在大城市里的您来说，70岁了，一切还要重新来适应。我从来没有问过您 有什么难处，我总是以为会有时间的，会有时间的，等我闲一点再来好好地陪您…哪想到，直到您 走的时候，我还在长沙忙着开会。 ⑦那天正好是中秋节，全国的同行都来了，搞杂交水稻不容易，我又是召集人，怎么都应该陪大 家过这个节，只是儿子永远亏欠您了… ⑧我其实知道，那已经是您的最后时刻。我总盼望着妈妈您能多撑两天。哪想到，即便天没亮 就往安江赶，我还是没能见上妈妈您最后一面。 ⑨太晚了，一切都太晚了，我好后悔啊。妈妈，您一定等了我很久，盼了我很长时间，您一定有很 多话要对儿子说，有很多事要交代。可是我怎么那么糊涂啊！这么多年，为什么我就不能少下一次 田，少做一次试验，少出一天差，静静地坐下来陪陪您呢？哪怕就一次。 ⑩妈妈，每当我的研究取得成果，每当我在国际讲坛上谈笑风生，每当我接过一座又一座奖杯， 我总是对人说，这辈子对我影响最深的人就是妈妈您了！ 54新疆语文精讲册 ①无法想象，没有您的英语启蒙，在一片闭塞中，我怎么能够用英语去阅读世界上最先进的科学 文献，用超越那个时代的视野，去寻访遗传学大师孟德尔和摩尔根？ ②无法想象，在那个颠沛流离的岁月中，从北平到汉口，从桃源到重庆，没有您的执着和鼓励，我 怎么能够获得系统的现代教育，获得在大江大河中自由翱翔的胆识？ ③无法想象，没有您跟我讲尼采，讲这位昂扬着生命力和意志力的伟大哲人，我怎么能够在千百 次的失败中坚信，必然有一粒种子可以使万千民众告别饥饿？他们说，我用一粒种子改变了世界。 我知道，这粒种子，是妈妈您在我的幼年种下的！ ④妈妈，稻子熟了，您闻到了吗？安江可好？那里的田埂是否还留着熟悉的欢笑？ ⑤隔着21年的时光啊，我依稀看见，小孙孙牵着您走过稻浪的背影；我还要告诉您，一辈子不曾 耕种过的母亲，稻芒划过手掌，稻草在场上堆积成垛，谷子在阳光中哗啵作响，水田在西晒下泛出橙 黄的颜色。这都是儿子要跟您说的话，说不完的话啊！ ⑥妈妈，稻子熟了，我想您了。 儿隆平 (选自《人民日报》) 1.这封家书以深情的笔触回忆母亲与袁隆平的三次选择，阅读文本完善表格。（4分)【内容概括】 选择 事件 影响 第一次 袁隆平选择① 母亲70岁时仍要适应乡间生活 第二次 母亲选择② ③ 第三次 袁隆平在母亲临终时选择坚守工作 ⑦ 2.从描写的角度赏析下面的句子。（4分)【表达方式】 您陪着我，脸贴着地图，手指顺着密密麻麻的细线找了很久，才找到地图上这么一个小点点。 3.文章以个人化的家书形式，将科研成就与母子深情交织来写，有何好处？（4分)【双线并行】 4.文中三次提到“稻子熟了”，试分析其作用。(6分)【表现手法】 拓展设问 5.文章以第一人称视角来叙事，这样写有什么好处？【叙述视角】 第三部分现代文阅读 55的田园美感。 2.(4分)使用“左”“右”“上”“下”“抓”“捏”等词语， 表现“我”摘棉花时动作轻盈熟练，富有画面感，表 现出“我”劳动时轻松愉悦的心情。 3.(4分)不能删去。第②段通过描写母亲寻找“我” 时的担忧与恐慌，从侧面烘托出“我”在棉田睡的时 间之久，为后文母亲虽未责罚却心有余悸的反应埋 下伏笔，增强了文章的感染力和真实感。 4.(6分)①母亲为最终找到“我”感到庆幸；②母亲对 “我”有着深沉的爱；③“我”成年后对母亲心怀感 恩；④“我”当时幼稚单纯，不明白母亲的心理。 复习任务群三 (18分)1.(4分)①从重庆的大学分配到安江②帮 儿子带小孩，跟随儿子到安江③是对儿子科研事 业的无声支持④体现了袁隆平对科研事业的执 着，也表达了对母亲的愧疚 2.(4分)运用动作描写，通过“脸贴着”“手指顺 着…找”等一系列动作，细腻刻画了母亲为袁隆 平寻找安江时的专注与细致。既体现出母亲对儿子 前往偏远之地的关切担忧，也侧面凸显安江的偏僻； 同时为后文母亲适应乡间生活的付出作铺垫，深切 传递出母子间的温情。 3.(4分)①丰富文章内容。将“母子情深”的生活细 节与“科研成就”的专业维度交织，既展现了袁隆平 作为儿子的情感世界，又呈现了他作为科学家的成 就，使内容更具层次与厚度。(1分)②突出文章主 题。通过家书的情感抒发与科研经历的回溯，清晰 呈现母亲对袁隆平科研道路、精神世界的关键塑造， 升华“母爱滋养科研、传承成就奉献”的主题，引发 对亲情价值与事业成长关系的共鸣。(1分)③增强 文章感染力与可读性。家书的个人化叙事让情感真 挚动人，使读者产生身临其境的共鸣；双线交织的写 法打破单一抒情或叙事的局限，让行文富有变化，提 升阅读体验。(2分) 4.（6分)①三次提到“稻子熟了”，在结构上前后呼 应，使文章层次更加清晰，强化了作者对母亲的思念 之情，突出了文章的主题。(2分)②“稻子熟了”是 文章的线索，贯穿全文，将对母亲的思念与科研工作 等内容串联起来。(2分)③“稻子熟了”象征着袁 隆平科研成果的丰收，同时也引发他对母亲的思念， 是情感的触发点。(2分) 5.运用第一人称的叙述视角，在叙述过程中直接展现母 亲对“我”的科研、人生的关键影响，仿佛与读者面对 面交流，使人物和故事情节更具真实感；易引发共鸣， 便于抒发情感。 复习任务群四 一、(18分)1.(4分)(1)儿时在外祖父家用磨刀石磨 镰刀(2)在社区请职业磨刀人磨菜刀(3)在太 岳捡拾磨刀石(4)赋予磨刀石承载民族记忆的 厚重内涵 2.（4分)对儿时磨刀体验的怀念（眷恋），对磨刀这一 传统手艺失传的担忧，对磨刀人坚守手艺的敬重，对 见（捡拾）到太岳磨刀石的惊喜，对太岳（红色血脉） 磨刀石的敬佩。 新疆语文参 3.(6分)经历了战争血雨腥风的太岳磨刀石，磨砺了 八路军战士，磨砺了中华民族的抗战精神。 4.(4分)示例：磨刀石和磨刀人具有独特的价值和意 义。磨刀石不仅是家庭生活的实用工具，更是传统 手艺的代表、文化传承的纽带、历史的见证、抗战精 神的象征。磨刀人代表传统手艺的延续，在快节奏 的现代社会中，磨刀石和磨刀人代表了一种“慢工 出细活”的匠人精神，是文化记忆、传统技艺和人文 情怀的载体，因此，仍有存在的必要性。 二、(18分)1.(3分)示例：①张雷和同事在红其拉甫边 防执勤，克服恶劣环境检查出境车辆；②红其拉甫警 务室负责人张锋学医疗当“土郎中”，帮村民处理伤 精 病；③张岩在库地边境派出所，帮牧民找羊，熟悉辖 讲 区情况。 2.(6分)①吃苦耐劳，无私奉献：在帕米尔高原极寒缺 册 氧的艰苦环境中，克服高原反应坚守岗位，为守护国 门、助力“中国制造”走出国门甘受辛劳。②心系群 众，服务人民：张锋参加医疗培训为村民处理伤情， 张岩帮老乡找羊、熟悉民情，密切警民关系。③勇于 担当，扎根边疆：齐利莹自学柯尔克孜语，范金鑫不 惧巡边艰苦，吴东洋带病坚守，皆以青春奉献边疆， 践行守护国土的担当。 3.(4分)①内容上，概括青年移民管理警察奉献青春 守护边疆的主旨，“青春融进祖国的江河”象征青春 奉献给祖国边疆事业；②结构上，是贯穿全文的线 索，与结尾歌词呼应，升华情感，突出平凡的伟大；③ 表达上，化用歌词，诗意且具有感染力，吸引读者，凸 显主题；④情感上，讴歌移民管理警察爱国奉献的无 私精神。 4.(5分)示例一：他们的选择令人敬佩。在极寒缺氧 的高原，移民警察以青春守护国门、服务群众，用行 动诠释了爱国担当与无私奉献。这种精神不仅筑牢 了边疆安全防线，更为当代青年树立了榜样，激励我 们要将个人价值融入国家发展，在平凡岗位上书写 不平凡的人生。 示例二：他们的选择伟大且值得敬重。在极端环境 扎根，是爱国精神的实践，以青春护国门、守边境、助 群众，用坚守诠释担当，为国家稳定、边疆安宁奉献 青春最美的模样，值得学习与赞颂。 2026备考演练 一、(18分)1.(4分)(1)农民工栽种大量红柳等植物 (1分)，形成防风固沙林带(1分)(2)众多农民工 平整沙地、栽种植物(1分)，带来经济效益(1分) 2.(4分)原句更好(1分)。①原句用句式相同的短 句，节奏铿锵，增强了语言气势，使表达更有感染力 (1分)；②反复强调“他们”表达了作者对农民工群 体的赞美之情(1分)，改句缺乏这一表达效果 (1分)。 3.(4分)既指塔克拉玛干沙漠中各种植物开花的自然 景象(1分)，也比喻农民工等建设者们在塔克拉玛 干沙漠的辛勤付出所取得的成果(1分)，更象征农 民工留在塔克拉玛干的奉献奋斗精神(2分)。 4.(6分)①回望塔克拉玛干沙漠从曾经的荒芜到如今 充满生机的巨大转变，作者感到惊叹(2分)；②想到 考答案及解析 5