期末复习：小说专题 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

高一上学期语文期末复习：小说专题复习学案 （《百合花》《哦，香雪》） 活动一 小说文体核心知识梳理（基础必备） 1. 散文的定义与核心特征 小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达作者思想的文学体裁。核心特征是人物、情节、环境三要素的有机统一： 人物塑造：通过外貌、语言、动作、心理等描写手法刻画具有典型性格的形象。 情节结构：由开端、发展、高潮、结局等部分组成，展现矛盾冲突的过程。 环境描写：包括自然环境和社会环境，为人物的活动和情节的发展提供背景。 2. 小说的分类（结合教材） （1）按时代与题材划分：这类分类关注小说所反映的历史时期和核心事件背景。 革命历史小说/战争小说：《百合花》其背景属于解放战争，取材于战争生活，但并非典型的革命历史小说。它淡化了宏大的战争场面和激烈的敌我冲突，将焦点从“英雄壮举”转向了普通战士和百姓的人性之美和人情温暖，是一种“诗化的战争书写”或“战争题材的人性小说”。它通过对平凡人物（小通讯员、新媳妇）内心世界的细腻刻画，展现了战争背景下的纯洁情感与崇高牺牲，开拓了战争文学的新视角。 新时期小说/乡村变革小说：《哦，香雪》是新时期乡村题材小说的经典之作。它没有直接描写改革的具体政策或经济巨变，而是敏锐地捕捉到了现代文明（以“火车”为象征）闯入封闭山村时，在乡村少女心灵中激起的涟漪。小说通过香雪对“铅笔盒”的执着追求，深刻表现了乡村青年对知识、尊严和外部世界的渴望，反映了时代变革在个体精神层面引发的微澜，充满了抒情性和象征意味。 （2）按风格与审美特征划分：这类分类关注小说的艺术手法和整体美学风格。 诗化小说/抒情小说：指那些不以求情节的曲折离奇取胜，而着重于创造意境、抒发情感、刻画心理，语言具有诗歌般的凝练、含蓄和美感的小说。它淡化传统的情节冲突，强化叙述的抒情性和象征性。 意境营造：《百合花》中战地包扎所旁的夜晚宁静，《哦，香雪》中台儿沟的月色山野，都构成了富有感染力的抒情意境。 情感主线：都以人物的内心情感（战火中的温情、对文明的向往）作为推动叙事的主要力量，情节为情感服务。 细节象征：运用“百合花被子”、“野菊花”、“铅笔盒”、“火车”等意象，赋予其深厚的象征意义。 语言诗意：语言清新优美，注重节奏和画面感，充满抒情色彩。 差异：《百合花》的诗意中蕴含着崇高与悲悯，而《哦，香雪》的诗意则更多是纯净与希望。 3. 小说的关键要素 1.线索：《百合花》核心线索一床百合花被子，《哦，香雪》核心线索香雪对铅笔盒的追求。 2.主旨：见下表 3.艺术手法：见下表 4.语言特色：《百合花》清新、优美、含蓄、抒情。《哦，香雪》纯净、明快、清新、富有诗意。 活动二 教材核心散文考点梳理 1. 核心考点清单 篇目 主旨与情感 艺术手法 高频题型 《百合花》 通过战争背景下“借被”的平凡故事，歌颂普通人身上纯洁、高尚的人性美，展现军民之间的鱼水深情，揭示青春生命的崇高与牺牲精神。 运用细节描写（如“枪筒里插的野菊花”、“衣肩上撕破的洞”）、象征手法（如“百合花被子”）、对比烘托（如战火纷飞的背景与人物间细腻温情形成对比、新媳妇从最初的羞涩矜持到后来的庄严深情）与第一人称叙事（通过“我”的视角观察和感受）。 人物形象分析（如通讯员、新媳妇、“我”）、重要物象/意象理解（如“百合花被子”、“野菊花”、“衣肩破洞”等细节）、艺术手法赏析（如赏析细节描写的作用、分析小说“诗化”风格的具体表现、第一人称叙事的妙处）、主题与情感探究（如理解小说为何被称为“没有爱情的爱情牧歌”、探究小说对“战争”书写的独特之处） 《哦，香雪》 通过山村少女香雪用鸡蛋换铅笔盒的微小事件，展现现代文明（火车）对封闭乡村的冲击，歌颂乡村青年对知识、尊严和美好生活的质朴追求，反映时代变革中个体心灵的觉醒与成长。 运用心理描写（如大量细致地刻画香雪换铅笔盒前后的内心活动）、象征手法（如火车、铅笔盒、台儿沟）、环境烘托（如对台儿沟宁静山野的描写、香雪夜归时对月光、山路的描写）和以小见大（如“换铅笔盒”这一微小事件） 人物形象分析（如香雪、凤娇等女孩群像）、重要物象/意象理解（如“火车”、“铅笔盒”的象征意义、“大山”、“铁轨”等环境意象）、艺术手法赏析（如赏析心理描写对塑造香雪形象的作用、分析环境描写如何烘托人物心理、赏析“以小见大”手法）、主题与情感探究（如分析“哦，香雪”标题中“哦”字的丰富情感、探究小说如何通过个人梦想反映时代变革） 2. 小说核心梳理 （1）情感主旨类：概括作品主旨、理解情感基调、梳理人物情感脉络 （2）艺术手法类：人物塑造手法、细节描写、环境描写、叙事技巧运用 （3）语言赏析类：整体语言风格分析、关键语句赏析、重点词语品析 （4）情节结构类：线索梳理、情节安排分析、结构特点把握 活动三 小说阅读方法指导 一、小说阅读的核心思路 遵循“理情节、析人物、明主旨、赏技巧”的总体思路，具体操作分三步： 第一步：初读感知，理清情节（识“事”） 关注要素： ① 标题（如《百合花》暗示象征，《哦，香雪》直接点明主角与情感） ② 开头与结尾（开头交代背景与情境，结尾往往完成人物塑造与主题升华） ③ 关键情节节点（转折点、冲突爆发点、结局） 核心任务：梳理情节脉络，明确“故事讲了什么”。用简洁语言概括情节（开端、发展、高潮、结局），并找出贯穿全文的核心线索（如“被子”“铅笔盒”）。 目标：整体把握故事的“骨架”。 第二步：细读剖析，聚焦人物（析“人”） 关注段落：人物出场、重要对话、心理活动、行为细节、他人评价。 分析维度： ① 外在：外貌、语言、动作、神态（如通讯员“枪筒插野菊花”）。 ② 内在：心理、性格、品质、思想变化（如香雪换铅笔盒的决心与骄傲）。 ③ 关系：人物间的互动与映衬（如新媳妇与通讯员、凤娇与香雪的对比）。 核心任务：分析主要人物的形象特征及其塑造方法，理解人物是主题的载体。 目标：把握故事的“灵魂”——人物。 第三步：深读探究，把握主旨与技巧（悟“情”与“法”） 关注部分：富有深意的环境描写、作者的议论或抒情性插入、象征性细节、故事结局。 探究内容： ① 主旨：作者通过这个故事想表达什么？（如歌颂人性美、反映文明冲击） ② 技巧：作者是如何讲好这个故事的？（如运用了什么叙事视角、表现手法） ③ 情感：故事的总体情感基调是什么？（如温情悲悯、纯净希望） 核心任务：将情节、人物与环境结合起来，归纳主题思想，并赏析其艺术特色。 目标：理解小说的深层意蕴与艺术匠心。 二、小说阅读答题指导 题型一：分析人物形象 提问方式：概括XX的性格特点；分析XX的形象；XX是一个怎样的人？ 答题思路： 定角度：从情节发展中看其表现，从描写方法中抓其细节，从人物关系中察其影响。 找依据：在文中标记能体现其性格的具体言行、心理、细节。 归类别：用准确的形容词进行概括（如“善良纯朴、向往尊严”），并分点列出。 答题模板： XX是一个……（总体评价）的形象。具体表现在：①……（性格点1），如文中“……（相关情节或语句）”；②……（性格点2），如文中“……”。这些形象特征，生动地揭示了/有力地衬托了……（与主旨的关系）。 题型二：赏析艺术手法（重点：细节、环境、象征） 提问方式：画线句/某段在艺术上有何特色？请赏析XX描写/手法的表达效果。 答题思路： 准确判定：明确指出所使用的手法（细节描写、环境烘托、对比、象征、伏笔等）。 文本结合：引用文本具体内容，说明该手法是如何运用的。 分析效果：从人物、情节、主题、读者感受四个层面分析作用。 人物：使人物形象更……（丰满、鲜明、真实）。 情节：推动情节发展，为下文……做铺垫/使情节更……（集中、曲折）。 主题：揭示/深化/升华了……的主题。 读者：增强了感染力/引发读者思考/富有诗意等。 答题模板： 此处/本文主要运用了……手法。文中写道“……（引用原文）”，这（具体如何体现该手法）……。其作用是：①在人物塑造上，……；②在情节上，……；③在主题上，……；④在艺术效果上，……。 题型三：理解重要词句/物象的含义与作用 提问方式：如何理解“……”这句话？XX（物象，如“百合花被”“铅笔盒”）在文中有何含义与作用？ 答题思路： 表层义：解释词语/句子本身的字面意思，或描述物象的客观形态。 深层义：联系上下文和全文主旨，挖掘其象征义、隐喻义或情感内涵。 分析作用：对于词句，分析其表达效果；对于物象，分析其情节、人物、主题上的作用（常是线索，推动情节；象征精神，塑造人物；寄托情感，点明主旨）。 答题模板（物象）： XX在文中既是贯穿全文的线索（结构作用），又具有丰富的象征意义。它表面指……（实物），深层象征着……（精神、情感、主旨）。这一物象使人物……的性格/情感得以彰显，使文章主题表达得更加含蓄深刻。 题型四：概括主题/探究意蕴 提问方式：本文的主旨是什么？结合文本，谈谈你对小说主题的理解/小说结尾的意蕴。 答题思路： 由事及理：从概括情节核心事件入手，思考作者通过此事想要探讨的普遍性问题。 由人及理：从主要人物的追求、命运、成长中，提炼作者对人性、社会的看法。 多角度思考：主题往往是丰富的，可从社会、人性、文化、哲学等多个层面进行概括。 表述完整：采用“通过……，表达了/赞美了/批判了/反思了……”的句式。 答题模板： 本文通过叙述……（核心情节），塑造了……（核心人物）的形象，展现了/探讨了……（具体的社会现象或人性特点），从而表达了作者对……的赞美/思考/呼唤（深层主旨）。特别是结尾处……（分析结尾），更增添了……的意蕴，引发读者对……的无限思考。 题型五：分析叙事特色（如视角、结构） 提问方式：本文在叙事上有何特点？这样写有什么好处？ 答题思路： 识别特色：是第一人称（真实亲切，便于抒情）还是第三人称（客观全面，视角灵活）？是顺叙（清晰）还是插叙/补叙（丰富背景，制造悬念）？结构是层层递进还是对比呼应？ 结合文本：简要说明这一特色在文中如何体现。 分析好处：主要从人物塑造、主题表达、阅读效果上分析。 答题模板： 本文在叙事上采用了……（视角/顺序/结构）。例如……（文本体现）。这样写的好处在于：①从人物看，……；②从主题看，……；③从读者感受看，使故事更……（真实感人/曲折有致/发人深省）。 活动四 练习 鼓书艺人[注]（节选） 老舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。（发表于1938年10月，有删改） [注] 老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 1.人物分析简答题：《鼓书艺人》中，方宝庆为什么“不明白自己是不是爱国”，却又坚决离开北平？请结合文本简要分析。 考点指向：分析复杂矛盾心理，理解人物行动的内在驱动力（朴素气节、职业尊严）。 答题提示：需点明其“不明白”是因为没有宏大口号，其“离开”是基于最朴素的善恶观与尊严感。 参考答案：方宝庆的“不明白”，恰恰体现了他爱国情感的朴素与真实。他没有宏大的理论，其爱国情怀根植于最根本的职业尊严和人性善恶观。对他而言，“爱国”不是一个抽象概念，而是“不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭”的具体气节，是逃难中对同胞（尤其是儿童）自然流露的悲悯与关怀。这是一种超越了口号、源于生活与职业本能的深厚情感。 2.双文本关联题：在《我为什么离开武汉》中，老舍提出“要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作”。请分别概括方宝庆和老舍在各自文本中“分担”工作的具体表现。 考点指向：双文本信息关联与概括。考查对“分担”这一核心概念在不同人物身上的具体化理解。 答题提示：方宝庆：以气节拒做亡国奴，以悲悯关爱同胞（想给包子、带孩子们洗澡）。老舍：以笔为枪，坚持写作并办理抗敌协会事务。 参考答案：两人都以各自的方式在抗战大时代中“分担”了责任。 方宝庆：作为底层艺人，他的“分担”体现在：① 精神坚守：拒绝在日占区卖艺，保持了民族气节。② 行动慰藉：在逃难船上，用带领孩子们洗澡的微小善举，在苦难中传递了人性的温暖与尊严。 老舍：作为知识分子，他的“分担”是：① 以笔为枪：坚持写作，用文章鼓舞抗战。② 组织动员：办理“文协”事务，团结文艺界力量。他们的共同点在于，都将个人命运融入时代，用最擅长的方式贡献力量。 3.手法分析题：《鼓书艺人》中多次出现“煤烟”与“煤灰”的细节，如孩子“浑身煤烟”，方宝庆头上积“厚厚一层”煤灰。请分析这些细节描写的多重作用。 考点指向：细节描写的作用。需从刻画人物、渲染环境、象征意义等角度作答。 答题提示：①渲染战乱环境的污浊与艰苦；②外化人物内心的沉重与悲悯（方宝庆）；③象征战争对纯洁生命的玷污；④与后文“洗澡”形成对照，暗示对“洁净”的渴望。 参考答案：这一细节具有多重艺术效果：① 渲染环境，象征苦难：直观呈现了战乱环境的污浊不堪，象征战争对美好生活的玷污。② 刻画人物，外化心理：方宝庆头上积满煤灰却浑然不觉，这一“静止的雕塑”般的外貌，生动外化了他内心对难民孩子深切的、忘我的悲悯与无力感。③ 形成对照，暗扣主题：与后文他“掸去煤灰”、叫孩子们“洗澡”的行动形成鲜明对照，暗示了他试图在精神上洗去战争阴霾，唤回生命尊严的努力。 4.语言赏析题：赏析《鼓书艺人》中画线句子的表达效果。“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。” 考点指向：修辞手法（比喻）及表达效果分析。 答题提示：连用两个比喻。将江水比作“怒龙”，写出其狂暴与凶险；将船比作“毛毛虫”，突出其在自然力量前的渺小、脆弱与无助。两者对比，生动外化了难民们极度恐惧的内心感受，渲染了逃亡之旅的险恶。 参考答案：这两个比喻连用，构成了强烈的对比和衬托。① 将江水比作“怒龙”，极写长江在峡谷中的狂暴、凶险与不可控，隐喻了战争环境如同噬人的巨兽。② 将轮船比作“毛毛虫”，强调其在狂暴江水前的渺小、脆弱与挣扎，象征着难民个体在时代洪流中的无力与无助。两者对比，生动地外化了人物内心的极度恐惧，渲染了逃亡之旅的险恶万分。 5.环境作用题：《鼓书艺人》中，作者花费笔墨描写巫峡神女峰的景色与传说，却强调难民们“毫不动心”。请分析这一处理方式的用意。 考点指向：环境描写的作用，特别是“以乐景写哀情”及对比手法。 答题提示：①形成强烈对比/反衬。以山河的壮美永恒、人文的诗意，反衬出战乱中难民对美景的麻木，突出战争对人心灵（审美需求）的剥夺与摧残。②凸显主题：在生存绝境下，人的需求已退化至最底层。 参考答案：作者运用了“以乐景写哀情”和对比的手法。壮丽永恒的自然美景（神女峰）与厚重的人文传说，同难民们麻木“不动心”的反应形成尖锐对比。这深刻揭示出在极端的生存危机面前，人的审美需求和精神世界已被残酷的现实彻底压制甚至剥夺。美景愈美，愈反衬出战争对普通人心灵摧残之深，强化了悲剧性。 6.双文本对比题：两篇文本都写到了“离开”，但人物的心境有所不同。请比较方宝庆“离开”北平与老舍“离开”武汉时，其背后情感与抉择的异同。 考点指向：比较人物行为动机的异同。 答题提示： 同：均源于爱国情怀与责任感，不愿在敌人威胁下苟安。 异：方宝庆的离开更侧重于被动逃亡与朴素的气节坚守（不为敌旗挣钱）；老舍的离开则充满主动牺牲与理性的担当（以离开为耻，但为抗战大局而走），其知识分子的反思色彩更浓。 参考答案： 相同点：根本动力都是深沉的爱国情怀与责任担当。两人都不愿在敌人威胁下苟且偷生，选择与国家和同胞共命运。 不同点：① 身份与心态：方宝庆的离开更多是底层百姓为求生存和气节的被动迁徙与坚守；老舍的离开则包含了知识分子为延续文化抗战的主动抉择与理性牺牲（“以离开为耻”但不得不走）。② 情感色彩：方宝庆的离开充满具体的生存忧虑；老舍的离开则交织着更强烈的家国之痛与文人责任感。 7. 人物分析简答题：《我为什么离开武汉》中，作者（老舍）在面对国家危难时，展现了怎样的精神特质？ 考点指向：概括散文中抒情主人公的形象特点，理解知识分子的家国情怀与担当。 答题提示：需结合其直抒胸臆的议论和具体行动（写作、办事务）来分析。 参考答案：文章中的“我”展现了理性务实、责任担当与坚韧不屈的精神特质。他理性地认识到“伤心与自怨是没用的”，并选择以笔为枪，坚持写作和办理抗敌协会事务来“分担”时代工作。“我以离开武汉为耻”的宣言，更凸显出其与国家共存亡的深沉情怀和知识分子的骨气。 8.标题作用简答题 题目：试分析小说标题《鼓书艺人》的丰富意蕴。 考点指向：分析标题的多重含义（表层、深层）及其对主题的作用。 答题提示：需由表及里，从职业身份分析到象征意义。 参考答案：① 表层上，标题点明了主人公方宝庆的民间说书人身份。② 深层上，“鼓书”作为传统民间艺术，象征着在战火中颠沛流离却坚韧不拔的底层文化力量。③ 主题上，标题暗示小说将通过一个艺人的视角，展现大时代中普通民众的命运抉择与精神尊严。 题目：散文《我为什么离开武汉》采用设问句作为标题，有何妙处？ 考点指向：赏析设问式标题的表达效果。 答题提示：需从吸引读者、凸显主题、引导思考等方面作答。 参考答案：① 制造悬念，引发思考：设问句能迅速吸引读者，探究作者离开武汉这一个人抉择背后的时代原因。② 凸显主题，强化个人视角：标题将宏大的历史事件（武汉撤离）与“我”的个人原因直接关联，强化了散文的纪实性与反思性，引导读者思考个人与时代的关系。 9.语言特色题：结合文本，简析老舍小说《鼓书艺人》节选部分的语言特点。 考点指向：概括并分析作家独特的语言风格。 答题提示：需结合具体词句，从用词、句式、风格等角度分析。 参考答案：节选部分体现了老舍质朴精准、富于生活气息和画面感的语言风格。① 善用口语与比喻：如“像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里”，形象活泼。② 白描手法：如对茶房“光脚”踩脏行李的描写，不加渲染却极具表现力，刻画出战乱中秩序的崩溃。③ 用语简洁有力：如“战局吃紧”、“毫不动心”，短促的短语直击要害，渲染出紧张、悲凉的基调。 10. 双文本探究题：虽然体裁不同，但两篇文本都塑造了令人印象深刻的“我”（老舍）和方宝庆。请比较二者在面对国家危难时，其情感与抉择的异同。 考点指向：比较不同体裁、不同人物形象的精神品质。 答题提示：需先概括共同点，再从身份、方式等角度分析差异。 参考答案： 相同点：根本动力都是深沉的爱国情怀与责任担当。两人都拒绝苟安，选择与国家和同胞共命运。 不同点：① 身份与方式：方宝庆是底层艺人，其“分担”更多体现在朴素的道德坚守（气节）和人性善举（悲悯） 上。老舍是知识分子，其“分担”则体现为理性的思考、以笔为枪的写作以及组织动员。② 情感表达：方宝庆的情感更显质朴、内敛甚至困惑（“不明白”）；老舍的情感则更为直抒胸臆、坚定激昂（“以离开为耻”）。 11. 主题归纳题：请结合文本，概括《鼓书艺人》（节选）与《我为什么离开武汉》（节选）共同表现的核心主题。 考点指向：综合探究双文本的思想内涵。 答题提示：需超越具体情节，提炼两文共同的精神内核。 参考答案：两篇文本共同展现了抗日战争时期，中国人民深厚的家国情怀与不屈的民族精神。它们深刻揭示了：在巨大的民族危难面前，无论身份高低、能力大小，每一个体都不是旁观者。方宝庆以气节和善行，老舍以思考和笔杆，都以各自的方式“分担”时代重任，将个人命运融入保卫国家、捍卫尊严的洪流之中，这正是中华民族历经磨难而屹立不倒的精神密码。 五、（24-25高一上·广东茂名高州中学·期末）阅读下面的文字，完成小题。 路标 茹志鹃 没有，没有，没有石子，没有草棍，没有树枝，更没有白粉，没有任何一点路标的痕迹。 没有人，没有一个人。灰蒙蒙的天，灰蒙蒙的地，在这灰蒙蒙的天地当中，只有自己，站在一条灰蒙蒙的路上。 伍原想喊一声，就这么“喂”地喊一声。 这里没有人，只是喊给自己听，壮壮胆，解解怯，泄泄闷，他要世界活着，自己活着。 但是，不能喊，不敢喊。他要窒息了。 行军路线是向北，他是向北走的。走了有三小时，也许四小时。走了四十里，也许是五十里。应该到铁路了，也许站在铁路的边边上了? 停住脚，沉住气。再看一看，再听一听，只要一点点与人有关的东西，一缕烟，一个脚印，一丝灯光……那么，一切就有希望。 自己，自己背上的档案，那里有埋在淮河畔的小榕的入党报告。还有老邹，咯着血的老邹，只有自己知道他躺在什么地方。 没有，一切与人有关的迹象都没有。 无声无息的泪水，乘着无月无星的夜，毫无顾忌地涌了出来。 “可能走岔了路?”伍原在心里跟自己商量着。 “不，方向是对的。在接近敌区时，是不做路标的。” “那么，现在已经接近敌区了?” “肯定，快到铁路了。” “那就快走！不能停留。”顿时，伍原感觉在这灰蒙蒙的后面，有什么东西活动了起来，无数隐蔽的眼睛，冰冷的枪口，潜伏的危机。但是，往哪里走呢? 棉衣已经湿得贴在了胸口，背上是越来越沉的档案。伍原狠狠地跺了一脚，听天由命地坐到地上，泪水便像决了的堤。 可是，慢！这是什么?好像冥冥中有神，不，鬼！鬼火? 远远的，贴在地上，就那么一小点，一小点黄黄的光，不飘忽，不闪烁。伍原不敢眨眼，屏息静气，站起身，啊！ 一站起，它便像钻入了地下。伍原赶紧趴下。在呢！ 荧荧的，黄黄的，小小的一点。在呢！在呢！伍原小心翼翼地，敏捷地，他不知哪里来的这份力气，竟像只猫似的向那一小点轻盈迅速地爬去。 这如豆的一小点光。 世界再不是死的，自己再不是孤独的，部队就在前面，档案当然安然无恙交给指导员，老邹当然也会马上接回来。这一点如豆的光，明天，包含着一切的明天，这不飘忽，不闪烁，小如绿豆似的光。 有人了！找到人了！我到底找到老乡啦！“老乡！”伍原迫不及待地叫了一声。这一声叫，却不防把自己的眼泪叫得掉了下来。“老乡！老乡！”他连连地又叫了两声。 一半是为了需要，一半是为了自己想叫。可是窝棚里静静地，没有任何反应。伍原赶紧爬到跟前，从高粱缝隙里看到，里面确确实实有一个人，一个老乡。他背对着棚口，席地坐着，正就着一盏油灯，低了头，紧张而有力地做着什么。 “老乡！”伍原稍稍放大了声音，那人依然低了头，急急地朝一个口袋里搓着玉米穗。看来，是一个聋子。伍原只得爬进棚去，正伸手想拉他一把，突然之间这聋子像背后长着触角，敏捷地跳起，把灯吹灭，然后转身想跑。伍原哪里肯让他跑掉，两臂一伸，把聋子的腿抱住了。那个人也不作声，就在伸手不见五指的矮棚里，和伍原扭打起来。伍原不肯还手，一边抵挡着，一边死死抱住不放。 明知他是个聋子，可还是大叫着：“老乡！ 老乡！” “老乡”却毫不理会，只是“唔唔”地叫着，挣出手来进行袭击。 伍原绝望了，这个人不但是聋子，还是个哑巴。伍原只得利用背上的重量，把他牢牢地揿在地上，但不知怎么才能让他明白自己是共产党，是野战军。伍原捉住哑巴的一只手，把它贴到自己帽子上，想让他明白，这不是国民党的大盖帽，这是八路军的帽子。可是哑巴并不理解，他死死捏紧拳头，硬勾着肘子，不肯就范，后来又忽然利用这个机会，迅速灵活地向伍原脸上猛击几下。 急，痛，头昏，眼前金星直冒，浑身大汗淋漓，不知如何才能摆脱这一窘境。伍原突然觉得疲惫之极，手脚发软，不住地冒汗。却不知怎么，流下了眼泪，好像刚才在路上没来得及流下的泪水，却一齐奔涌而出。伍原伏在哑巴身上，大哭了起来，为自己，为前面走不完的路，为小榕，为老邹，也为这个倒霉而顽强的哑巴。 忽然，伍原觉得有只手，轻轻地摸索着自己的头，自己的帽子，自己的脸颊。哑巴顿时“哇哇”地大叫起来，那一只手还拍着伍原的肩，一边挣扎着要起来。伍原松了手，但说不清为什么，人却仍伏在地上抽抽噎噎。 哑巴挣脱了出来，忙忙地摸了火镰打着，点上了灯，上上下下地打量着伍原。猛然，他似乎省悟了什么，双手直向棚外挥动，又急急地拿起灯，拉着伍原爬出窝棚。他一手擎着灯，一手直指东北方向，然后做了个正步走的姿势，一双眼睛急切地盯着伍原。伍原点头，然后敬礼，然后回身走去。 伍原走上大路，回头望望，那一星豆子似的灯光，不飘忽，不移动，像是镶嵌在夜空当中。 夜空下的世界，依然斗转星移。 一九八四年十月二日 17．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．“灰蒙蒙的天，灰蒙蒙的地”，交代了故事发生的时间，渲染出昏暗朦胧的意境，写出了伍原的迷茫、恐惧、无助。 B．在伍原已经绝望到要放弃的时候，他发现远方有一点如豆般的灯光，这一小点黄黄的光令他流下了激动、高兴的泪水。 C．伍原难解聋哑“老乡”的误会，他为自己，为聋哑“老乡”，为战亡的老邹、小榕，还为迷茫未知的前路，流下了委屈而无奈的泪水。 D．聋哑“老乡”仔细摸了伍原的军帽，才明白伍原不是敌人，他确认了伍原的身份后，最终给伍原指明了部队的方向。 18．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．“没有，没有，没有石子，没有草棍，没有树枝……”其中“没有，没有”运用了夸张的修辞手法，突出环境的孤寂荒芜。 B．“壮壮胆，解解怯，泄泄闷”中叠词的使用，不仅增强了节奏感，也有助于传达主人公在当时情境下的焦虑、紧张等心情。 C．小说多用短句，例如“这一点如豆的光，明天，包含着一切的明天”，语势急促，写出了这一点光给伍原带来的力量、勇气和希望。 D．“老乡”是聋哑人的设定，增加了伍原与他沟通的难度，从而增加了故事的紧张感和不确定性，也有助于塑造伍原的形象。 19．小说以“路标”为题，具有怎样的作用?请结合文本简要分析。 20．本文细节描写丰富，它们不仅塑造了场景，更深化了人物形象。请对文中两处画横线的句子进行分析，探讨这些细节揭示了主人公伍原怎样的心理状态。 【答案】17．C 18．A 19．①情节上，“路标”是象征性的线索，贯穿全文，推动情节发展。 ②主题上，具有象征意义，“路标”象征着主人公内心的方向和希望，还象征了军民团结。 ③表达效果上，激发读者的阅读兴趣，引起读者的深入思考。 20．①“无声无息的泪水，乘着无月无星的夜，毫无顾忌地涌了出来。”这一细节描写了伍原在绝望中的情感爆发。在一片漆黑、孤独的夜晚，他的泪水象征着内心的无助和恐惧。 ②“棉衣已经湿得贴在了胸口，背上是越来越沉的档案。”这一细节描绘了伍原身体上的不适，但更重要的是，它象征着他心理上的重负。背上的档案，代表着他所承担的责任和使命。 【解析】17．本题考查学生分析理解作品内容的能力。 C.“战亡的老邹”错误。从“还有老邹，咯着血的老邹”“老邹当然也会马上接回来”可知，老邹并未战亡，他应该是受了重伤。 故选C。 18．本题考查学生分析文章的艺术特色的能力。 A.“运用了夸张的修辞手法”错误。“没有，没有”，运用了反复的修辞手法。 故选A。 19．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。 ①在小说中，从一开始伍原在没有任何路标的路上艰难前行，到发现那一小点如豆的光，再到找到老乡，最后老乡为他指明方向，“路标”始终贯穿全文。当伍原在灰蒙蒙的天地中迷失方向时，他急切地寻找与人有关的东西作为路标，这一情节需求推动着故事的发展。那一小点黄黄的光成为了伍原心中的希望，引领他找到了老乡，而老乡又成为了真正意义上的“路标”，为伍原指明了前进的方向，继续踏上征程。所以，“路标”在情节上起到了串联起各个情节片段，推动整个故事不断向前发展的作用。 ②伍原在迷茫的路上，孤独、恐惧、绝望，那一小点如豆的光的出现，给了他希望和方向。这光就如同他内心渴望的路标，让他知道自己不是孤独的，部队就在前方，档案可以安然无恙地交给指导员，老邹也有被找到的希望。它象征着伍原在困境中内心对目标的执着追求和对未来的希望，是支撑他继续前行的精神力量。当伍原找到老乡后，虽然一开始与老乡产生了误会和冲突，但最终老乡明白了伍原的身份，为他指明了前进的方向。这里的老乡就如同一个特殊的“路标”，不仅在实际的道路上为伍原指引方向，更象征着在战争年代，军民之间的紧密联系和相互支持。军民团结一心，共同为了抗战胜利而努力，老乡这个“路标”体现了这种深厚的情谊和共同的目标。 ③“路标”这个标题简洁而富有深意，容易引起读者的好奇心。读者会想知道在这个特殊的情境下，“路标”到底是什么，它有着怎样的作用和意义。同时，这个标题也促使读者在阅读过程中深入思考小说的主题。在战争的背景下，“路标”不仅仅是实际的指引方向的标志，更是一种精神的象征，它让读者思考在困境中人们如何寻找希望和方向，以及军民之间的关系在战争中的重要性等问题。 20．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。 ①第一处细节：“无声无息的泪水，乘着无月无星的夜，毫无顾忌地涌了出来”。在“无月无星的夜”这样极度黑暗、寂静且无人的环境中，伍原处于孤立无援的状态，这种孤独感使他内心的恐惧不断加剧，最终通过“无声无息的泪水”毫无顾忌地释放出来，这种绝望和无助的情绪让他无法控制自己的泪水，是他内心极度痛苦的外在表现，象征着内心的无助和恐惧。 ②第二处细节：“棉衣已经湿得贴在了胸口，背上是越来越沉的档案”。棉衣湿透，身体上的不适进一步加重了他的疲惫感，而这种疲惫又与心理上的压力相互交织。档案在这里不仅仅是物品，更是伍原所肩负的重大责任和使命的象征。里面有小榕的入党报告，还有关于老邹的重要信息，这些都关乎着他人的命运和革命事业的进展。随着行走的疲惫，他感觉档案越来越沉，反映出他心理上对这份责任的重视和由此带来的沉重压力，担心自己无法完成任务。 13 学科网（北京）股份有限公司 $ 高一上学期语文期末复习：小说专题复习学案 （《百合花》《哦，香雪》） 活动一 小说文体核心知识梳理（基础必备） 1. 散文的定义与核心特征 小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达作者思想的文学体裁。核心特征是人物、情节、环境三要素的有机统一： 人物塑造：通过外貌、语言、动作、心理等描写手法刻画具有典型性格的形象。 情节结构：由开端、发展、高潮、结局等部分组成，展现矛盾冲突的过程。 环境描写：包括自然环境和社会环境，为人物的活动和情节的发展提供背景。 2. 小说的分类（结合教材） （1）按时代与题材划分：这类分类关注小说所反映的历史时期和核心事件背景。 革命历史小说/战争小说：《百合花》其背景属于解放战争，取材于战争生活，但并非典型的革命历史小说。它淡化了宏大的战争场面和激烈的敌我冲突，将焦点从“英雄壮举”转向了普通战士和百姓的人性之美和人情温暖，是一种“诗化的战争书写”或“战争题材的人性小说”。它通过对平凡人物（小通讯员、新媳妇）内心世界的细腻刻画，展现了战争背景下的纯洁情感与崇高牺牲，开拓了战争文学的新视角。 新时期小说/乡村变革小说：《哦，香雪》是新时期乡村题材小说的经典之作。它没有直接描写改革的具体政策或经济巨变，而是敏锐地捕捉到了现代文明（以“火车”为象征）闯入封闭山村时，在乡村少女心灵中激起的涟漪。小说通过香雪对“铅笔盒”的执着追求，深刻表现了乡村青年对知识、尊严和外部世界的渴望，反映了时代变革在个体精神层面引发的微澜，充满了抒情性和象征意味。 （2）按风格与审美特征划分：这类分类关注小说的艺术手法和整体美学风格。 诗化小说/抒情小说：指那些不以求情节的曲折离奇取胜，而着重于创造意境、抒发情感、刻画心理，语言具有诗歌般的凝练、含蓄和美感的小说。它淡化传统的情节冲突，强化叙述的抒情性和象征性。 意境营造：《百合花》中战地包扎所旁的夜晚宁静，《哦，香雪》中台儿沟的月色山野，都构成了富有感染力的抒情意境。 情感主线：都以人物的内心情感（战火中的温情、对文明的向往）作为推动叙事的主要力量，情节为情感服务。 细节象征：运用“百合花被子”、“野菊花”、“铅笔盒”、“火车”等意象，赋予其深厚的象征意义。 语言诗意：语言清新优美，注重节奏和画面感，充满抒情色彩。 差异：《百合花》的诗意中蕴含着崇高与悲悯，而《哦，香雪》的诗意则更多是纯净与希望。 3. 小说的关键要素 1.线索：《百合花》核心线索一床百合花被子，《哦，香雪》核心线索香雪对铅笔盒的追求。 2.主旨：见下表 3.艺术手法：见下表 4.语言特色：《百合花》清新、优美、含蓄、抒情。《哦，香雪》纯净、明快、清新、富有诗意。 活动二 教材核心散文考点梳理 1. 核心考点清单 篇目 主旨与情感 艺术手法 高频题型 《百合花》 通过战争背景下“借被”的平凡故事，歌颂普通人身上纯洁、高尚的人性美，展现军民之间的鱼水深情，揭示青春生命的崇高与牺牲精神。 运用细节描写（如“枪筒里插的野菊花”、“衣肩上撕破的洞”）、象征手法（如“百合花被子”）、对比烘托（如战火纷飞的背景与人物间细腻温情形成对比、新媳妇从最初的羞涩矜持到后来的庄严深情）与第一人称叙事（通过“我”的视角观察和感受）。 人物形象分析（如通讯员、新媳妇、“我”）、重要物象/意象理解（如“百合花被子”、“野菊花”、“衣肩破洞”等细节）、艺术手法赏析（如赏析细节描写的作用、分析小说“诗化”风格的具体表现、第一人称叙事的妙处）、主题与情感探究（如理解小说为何被称为“没有爱情的爱情牧歌”、探究小说对“战争”书写的独特之处） 《哦，香雪》 通过山村少女香雪用鸡蛋换铅笔盒的微小事件，展现现代文明（火车）对封闭乡村的冲击，歌颂乡村青年对知识、尊严和美好生活的质朴追求，反映时代变革中个体心灵的觉醒与成长。 运用心理描写（如大量细致地刻画香雪换铅笔盒前后的内心活动）、象征手法（如火车、铅笔盒、台儿沟）、环境烘托（如对台儿沟宁静山野的描写、香雪夜归时对月光、山路的描写）和以小见大（如“换铅笔盒”这一微小事件） 人物形象分析（如香雪、凤娇等女孩群像）、重要物象/意象理解（如“火车”、“铅笔盒”的象征意义、“大山”、“铁轨”等环境意象）、艺术手法赏析（如赏析心理描写对塑造香雪形象的作用、分析环境描写如何烘托人物心理、赏析“以小见大”手法）、主题与情感探究（如分析“哦，香雪”标题中“哦”字的丰富情感、探究小说如何通过个人梦想反映时代变革） 2. 小说核心梳理 （1）情感主旨类：概括作品主旨、理解情感基调、梳理人物情感脉络 （2）艺术手法类：人物塑造手法、细节描写、环境描写、叙事技巧运用 （3）语言赏析类：整体语言风格分析、关键语句赏析、重点词语品析 （4）情节结构类：线索梳理、情节安排分析、结构特点把握 活动三 小说阅读方法指导 一、小说阅读的核心思路 遵循“理情节、析人物、明主旨、赏技巧”的总体思路，具体操作分三步： 第一步：初读感知，理清情节（识“事”） 关注要素： ① 标题（如《百合花》暗示象征，《哦，香雪》直接点明主角与情感） ② 开头与结尾（开头交代背景与情境，结尾往往完成人物塑造与主题升华） ③ 关键情节节点（转折点、冲突爆发点、结局） 核心任务：梳理情节脉络，明确“故事讲了什么”。用简洁语言概括情节（开端、发展、高潮、结局），并找出贯穿全文的核心线索（如“被子”“铅笔盒”）。 目标：整体把握故事的“骨架”。 第二步：细读剖析，聚焦人物（析“人”） 关注段落：人物出场、重要对话、心理活动、行为细节、他人评价。 分析维度： ① 外在：外貌、语言、动作、神态（如通讯员“枪筒插野菊花”）。 ② 内在：心理、性格、品质、思想变化（如香雪换铅笔盒的决心与骄傲）。 ③ 关系：人物间的互动与映衬（如新媳妇与通讯员、凤娇与香雪的对比）。 核心任务：分析主要人物的形象特征及其塑造方法，理解人物是主题的载体。 目标：把握故事的“灵魂”——人物。 第三步：深读探究，把握主旨与技巧（悟“情”与“法”） 关注部分：富有深意的环境描写、作者的议论或抒情性插入、象征性细节、故事结局。 探究内容： ① 主旨：作者通过这个故事想表达什么？（如歌颂人性美、反映文明冲击） ② 技巧：作者是如何讲好这个故事的？（如运用了什么叙事视角、表现手法） ③ 情感：故事的总体情感基调是什么？（如温情悲悯、纯净希望） 核心任务：将情节、人物与环境结合起来，归纳主题思想，并赏析其艺术特色。 目标：理解小说的深层意蕴与艺术匠心。 二、小说阅读答题指导 题型一：分析人物形象 提问方式：概括XX的性格特点；分析XX的形象；XX是一个怎样的人？ 答题思路： 定角度：从情节发展中看其表现，从描写方法中抓其细节，从人物关系中察其影响。 找依据：在文中标记能体现其性格的具体言行、心理、细节。 归类别：用准确的形容词进行概括（如“善良纯朴、向往尊严”），并分点列出。 答题模板： XX是一个……（总体评价）的形象。具体表现在：①……（性格点1），如文中“……（相关情节或语句）”；②……（性格点2），如文中“……”。这些形象特征，生动地揭示了/有力地衬托了……（与主旨的关系）。 题型二：赏析艺术手法（重点：细节、环境、象征） 提问方式：画线句/某段在艺术上有何特色？请赏析XX描写/手法的表达效果。 答题思路： 准确判定：明确指出所使用的手法（细节描写、环境烘托、对比、象征、伏笔等）。 文本结合：引用文本具体内容，说明该手法是如何运用的。 分析效果：从人物、情节、主题、读者感受四个层面分析作用。 人物：使人物形象更……（丰满、鲜明、真实）。 情节：推动情节发展，为下文……做铺垫/使情节更……（集中、曲折）。 主题：揭示/深化/升华了……的主题。 读者：增强了感染力/引发读者思考/富有诗意等。 答题模板： 此处/本文主要运用了……手法。文中写道“……（引用原文）”，这（具体如何体现该手法）……。其作用是：①在人物塑造上，……；②在情节上，……；③在主题上，……；④在艺术效果上，……。 题型三：理解重要词句/物象的含义与作用 提问方式：如何理解“……”这句话？XX（物象，如“百合花被”“铅笔盒”）在文中有何含义与作用？ 答题思路： 表层义：解释词语/句子本身的字面意思，或描述物象的客观形态。 深层义：联系上下文和全文主旨，挖掘其象征义、隐喻义或情感内涵。 分析作用：对于词句，分析其表达效果；对于物象，分析其情节、人物、主题上的作用（常是线索，推动情节；象征精神，塑造人物；寄托情感，点明主旨）。 答题模板（物象）： XX在文中既是贯穿全文的线索（结构作用），又具有丰富的象征意义。它表面指……（实物），深层象征着……（精神、情感、主旨）。这一物象使人物……的性格/情感得以彰显，使文章主题表达得更加含蓄深刻。 题型四：概括主题/探究意蕴 提问方式：本文的主旨是什么？结合文本，谈谈你对小说主题的理解/小说结尾的意蕴。 答题思路： 由事及理：从概括情节核心事件入手，思考作者通过此事想要探讨的普遍性问题。 由人及理：从主要人物的追求、命运、成长中，提炼作者对人性、社会的看法。 多角度思考：主题往往是丰富的，可从社会、人性、文化、哲学等多个层面进行概括。 表述完整：采用“通过……，表达了/赞美了/批判了/反思了……”的句式。 答题模板： 本文通过叙述……（核心情节），塑造了……（核心人物）的形象，展现了/探讨了……（具体的社会现象或人性特点），从而表达了作者对……的赞美/思考/呼唤（深层主旨）。特别是结尾处……（分析结尾），更增添了……的意蕴，引发读者对……的无限思考。 题型五：分析叙事特色（如视角、结构） 提问方式：本文在叙事上有何特点？这样写有什么好处？ 答题思路： 识别特色：是第一人称（真实亲切，便于抒情）还是第三人称（客观全面，视角灵活）？是顺叙（清晰）还是插叙/补叙（丰富背景，制造悬念）？结构是层层递进还是对比呼应？ 结合文本：简要说明这一特色在文中如何体现。 分析好处：主要从人物塑造、主题表达、阅读效果上分析。 答题模板： 本文在叙事上采用了……（视角/顺序/结构）。例如……（文本体现）。这样写的好处在于：①从人物看，……；②从主题看，……；③从读者感受看，使故事更……（真实感人/曲折有致/发人深省）。 活动四 练习 一、（2025新高考I卷） 文本一： 鼓书艺人[注]（节选） 老舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。（发表于1938年10月，有删改） 文本二： 我为什么离开武汉（节选） 老舍 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 （发表于1938年10月，有删改） [注] 老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 1.《鼓书艺人》中，方宝庆为什么“不明白自己是不是爱国”，却又坚决离开北平？请结合文本简要分析。 2.在《我为什么离开武汉》中，老舍提出“要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作”。请分别概括方宝庆和老舍在各自文本中“分担”工作的具体表现。 3.《鼓书艺人》中多次出现“煤烟”与“煤灰”的细节，如孩子“浑身煤烟”，方宝庆头上积“厚厚一层”煤灰。请分析这些细节描写的多重作用。 4.赏析《鼓书艺人》中画线句子的表达效果。“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。” 5.《鼓书艺人》中，作者花费笔墨描写巫峡神女峰的景色与传说，却强调难民们“毫不动心”。请分析这一处理方式的用意。 6.两篇文本都写到了“离开”，但人物的心境有所不同。请比较方宝庆“离开”北平与老舍“离开”武汉时，其背后情感与抉择的异同。 7.人物分析简答题：《我为什么离开武汉》中，作者（老舍）在面对国家危难时，展现了怎样的精神特质？ 8.试分析小说标题《鼓书艺人》的丰富意蕴。 9.结合文本，简析老舍小说《鼓书艺人》节选部分的语言特点。 10.虽然体裁不同，但两篇文本都塑造了令人印象深刻的“我”（老舍）和方宝庆。请比较二者在面对国家危难时，其情感与抉择的异同。 11.请结合文本，概括《鼓书艺人》（节选）与《我为什么离开武汉》（节选）共同表现的核心主题。 二、（24-25高一上•广东茂名高州中学•期末）阅读下面的文字，完成下面小题。 路标 茹志鹃 没有，没有，没有石子，没有草棍，没有树枝，更没有白粉，没有任何一点路标的痕迹。 没有人，没有一个人。灰蒙蒙的天，灰蒙蒙的地，在这灰蒙蒙的天地当中，只有自己，站在一条灰蒙蒙的路上。 伍原想喊一声，就这么“喂”地喊一声。 这里没有人，只是喊给自己听，壮壮胆，解解怯，泄泄闷，他要世界活着，自己活着。 但是，不能喊，不敢喊。他要窒息了。 行军路线是向北，他是向北走的。走了有三小时，也许四小时。走了四十里，也许是五十里。应该到铁路了，也许站在铁路的边边上了? 停住脚，沉住气。再看一看，再听一听，只要一点点与人有关的东西，一缕烟，一个脚印，一丝灯光……那么，一切就有希望。 自己，自己背上的档案，那里有埋在淮河畔的小榕的入党报告。还有老邹，咯着血的老邹，只有自己知道他躺在什么地方。 没有，一切与人有关的迹象都没有。 无声无息的泪水，乘着无月无星的夜，毫无顾忌地涌了出来。 “可能走岔了路?”伍原在心里跟自己商量着。 “不，方向是对的。在接近敌区时，是不做路标的。” “那么，现在已经接近敌区了?” “肯定，快到铁路了。” “那就快走！不能停留。”顿时，伍原感觉在这灰蒙蒙的后面，有什么东西活动了起来，无数隐蔽的眼睛，冰冷的枪口，潜伏的危机。但是，往哪里走呢? 棉衣已经湿得贴在了胸口，背上是越来越沉的档案。伍原狠狠地跺了一脚，听天由命地坐到地上，泪水便像决了的堤。 可是，慢！这是什么?好像冥冥中有神，不，鬼！鬼火? 远远的，贴在地上，就那么一小点，一小点黄黄的光，不飘忽，不闪烁。伍原不敢眨眼，屏息静气，站起身，啊！ 一站起，它便像钻入了地下。伍原赶紧趴下。在呢！ 荧荧的，黄黄的，小小的一点。在呢！在呢！伍原小心翼翼地，敏捷地，他不知哪里来的这份力气，竟像只猫似的向那一小点轻盈迅速地爬去。 这如豆的一小点光。 世界再不是死的，自己再不是孤独的，部队就在前面，档案当然安然无恙交给指导员，老邹当然也会马上接回来。这一点如豆的光，明天，包含着一切的明天，这不飘忽，不闪烁，小如绿豆似的光。 有人了！找到人了！我到底找到老乡啦！“老乡！”伍原迫不及待地叫了一声。这一声叫，却不防把自己的眼泪叫得掉了下来。“老乡！老乡！”他连连地又叫了两声。 一半是为了需要，一半是为了自己想叫。可是窝棚里静静地，没有任何反应。伍原赶紧爬到跟前，从高粱缝隙里看到，里面确确实实有一个人，一个老乡。他背对着棚口，席地坐着，正就着一盏油灯，低了头，紧张而有力地做着什么。 “老乡！”伍原稍稍放大了声音，那人依然低了头，急急地朝一个口袋里搓着玉米穗。看来，是一个聋子。伍原只得爬进棚去，正伸手想拉他一把，突然之间这聋子像背后长着触角，敏捷地跳起，把灯吹灭，然后转身想跑。伍原哪里肯让他跑掉，两臂一伸，把聋子的腿抱住了。那个人也不作声，就在伸手不见五指的矮棚里，和伍原扭打起来。伍原不肯还手，一边抵挡着，一边死死抱住不放。 明知他是个聋子，可还是大叫着：“老乡！ 老乡！” “老乡”却毫不理会，只是“唔唔”地叫着，挣出手来进行袭击。 伍原绝望了，这个人不但是聋子，还是个哑巴。伍原只得利用背上的重量，把他牢牢地揿在地上，但不知怎么才能让他明白自己是共产党，是野战军。伍原捉住哑巴的一只手，把它贴到自己帽子上，想让他明白，这不是国民党的大盖帽，这是八路军的帽子。可是哑巴并不理解，他死死捏紧拳头，硬勾着肘子，不肯就范，后来又忽然利用这个机会，迅速灵活地向伍原脸上猛击几下。 急，痛，头昏，眼前金星直冒，浑身大汗淋漓，不知如何才能摆脱这一窘境。伍原突然觉得疲惫之极，手脚发软，不住地冒汗。却不知怎么，流下了眼泪，好像刚才在路上没来得及流下的泪水，却一齐奔涌而出。伍原伏在哑巴身上，大哭了起来，为自己，为前面走不完的路，为小榕，为老邹，也为这个倒霉而顽强的哑巴。 忽然，伍原觉得有只手，轻轻地摸索着自己的头，自己的帽子，自己的脸颊。哑巴顿时“哇哇”地大叫起来，那一只手还拍着伍原的肩，一边挣扎着要起来。伍原松了手，但说不清为什么，人却仍伏在地上抽抽噎噎。 哑巴挣脱了出来，忙忙地摸了火镰打着，点上了灯，上上下下地打量着伍原。猛然，他似乎省悟了什么，双手直向棚外挥动，又急急地拿起灯，拉着伍原爬出窝棚。他一手擎着灯，一手直指东北方向，然后做了个正步走的姿势，一双眼睛急切地盯着伍原。伍原点头，然后敬礼，然后回身走去。 伍原走上大路，回头望望，那一星豆子似的灯光，不飘忽，不移动，像是镶嵌在夜空当中。 夜空下的世界，依然斗转星移。 一九八四年十月二日 17．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A．“灰蒙蒙的天，灰蒙蒙的地”，交代了故事发生的时间，渲染出昏暗朦胧的意境，写出了伍原的迷茫、恐惧、无助。 B．在伍原已经绝望到要放弃的时候，他发现远方有一点如豆般的灯光，这一小点黄黄的光令他流下了激动、高兴的泪水。 C．伍原难解聋哑“老乡”的误会，他为自己，为聋哑“老乡”，为战亡的老邹、小榕，还为迷茫未知的前路，流下了委屈而无奈的泪水。 D．聋哑“老乡”仔细摸了伍原的军帽，才明白伍原不是敌人，他确认了伍原的身份后，最终给伍原指明了部队的方向。 18．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A．“没有，没有，没有石子，没有草棍，没有树枝……”其中“没有，没有”运用了夸张的修辞手法，突出环境的孤寂荒芜。 B．“壮壮胆，解解怯，泄泄闷”中叠词的使用，不仅增强了节奏感，也有助于传达主人公在当时情境下的焦虑、紧张等心情。 C．小说多用短句，例如“这一点如豆的光，明天，包含着一切的明天”，语势急促，写出了这一点光给伍原带来的力量、勇气和希望。 D．“老乡”是聋哑人的设定，增加了伍原与他沟通的难度，从而增加了故事的紧张感和不确定性，也有助于塑造伍原的形象。 19．小说以“路标”为题，具有怎样的作用?请结合文本简要分析。 20．本文细节描写丰富，它们不仅塑造了场景，更深化了人物形象。请对文中两处画横线的句子进行分析，探讨这些细节揭示了主人公伍原怎样的心理状态。 6 学科网（北京）股份有限公司 $