1.2 自然资源及其利用（表格式情境教学设计）地理人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦自然资源的数量、质量、空间分布特征及与人类活动的关系，以日本深海开采稀土新闻导入，通过稀土案例串联概念、属性、特征学习，借助材料阅读、小组讨论、图表分析搭建学习支架。 特色是以稀土为核心案例贯穿教学，通过价格波动分析、矿业经理角色扮演培养综合思维，结合北京湖北水资源对比提升区域认知，融入人地协调观。多样化探究活动和真实案例助力学生理解资源特征，为教师提供可操作的情境教学方案。

人教版高中地理选必三教学设计 课题 第一章《自然环境与人类社会》 第二节《自然资源及其利用》 时间 2025.1 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高二年级学生 备课人 教材 人教版高中地理选必三 课标要求 结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。 教学 重难点 重点： 1. 理解并说明自然资源的数量（有限性）、质量（优劣性）、空间（不均性）特征。 2. 分析自然资源特征（以稀土为例）如何影响人类的生产生活。 难点： 1. 辩证理解自然资源“社会属性”的内涵，即其价值如何受技术、经济和政策影响而动态变化。 2. 综合运用资源特征，分析自然资源与人类活动的关系。 教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 教学过程 问题设计 观看关于日本深海开采稀土的新闻简讯。 思考并初步回答教师提出的问题。 阅读分析：阅读材料一（稀土简介与储量数据）和材料二（稀土利用简史）。 小组讨论：结合课本，讨论并回答核心问题： a. 稀土是自然资源吗？属于何种类型？依据？ b. 从“科学珍品”到“战略武器”，说明稀土具有什么属性？  倾听与建构：理解教师总结的自然资源双重属性。 小组分组讨论，完成活动问题 读图析数：阅读世界稀土储量分布数据表（PPT表1）。 小组讨论：结合材料一（储量集中）与材料二（中国开采配额），分析稀土资源的数量特征。 思考关联：观察稀土价格变化图，讨论其与资源数量稀缺性的关系。 对比分析：观察“中国内蒙古矿”与“澳大利亚矿”的对比表（品位、元素、成本）。 角色思考：假如你是矿业公司经理，从“质量”角度，更愿意投资哪个？为什么？ 观察图片并听讲 归纳迁移：总结评价自然资源质量的通用维度。 读图描述：在世界地图上描述稀土储量的空间分布特点。 结合案例，分析问题。 案例应用：分析“北京与湖北水资源状况”活动，理解资源空间差异导致的调配需求。 跟随教师回顾，构建知识体系。 一、新课导入 1. 播放新闻素材，引出情境：“日本为何不惜巨资从5500米深海开采稀土？” 2. 提出问题： a. 稀土资源到底有何重要作用？ b. 这对我们普通人的生活有何影响？ 二、新课讲授 教师介绍稀土资源（可利用拓展资料），指导学生查看学案材料，完成课本的自主阅读，回答下列问题。 探究一：何谓稀土？——自然资源概念及属性 材料一：稀土非土，其是指一组具有相似化学性质的17种元素，包括镧、铈、镨、钕等。中国的稀土资源丰富，占全球稀土储量的23%，并且在产量和销售量上也占据主导地位，约占全球的80%至90%。稀土属于不可再生资源，稀土可分为轻稀土（如镧、铈）和重稀土（如镝、铽），轻稀土主要用于冶金和农业等领域，而重稀土因其稀缺性和特殊性能，广泛应用于高端科技，如制造永磁体和激光材料等。 【提问】结合课本，稀土是自然资源吗？属于什么类型的资源呢？你的判断依据是什么？ 【教师】引导学生判断，引出自然资源的概念以及判断依据。 1. 定义：自然资源是指在一定经济技术条件下，从自然环境中获得并能满足人类生产和生活需求的物质和能量。 【思考】自然资源都是不可再生的吗？除了矿产资源外，还有哪些类型的资源？引出自然资源的类型 2.类型：按是否可再生及自然属性分类 材料二：1794年，芬兰化学家加多林从瑞典伊特比村的一块奇特矿石中分离出第一种稀土元素“钇土”，开启了稀土的发现时代。随后约一个世纪，科学家们陆续发现了全部17种稀土元素，此阶段稀土基本停留在实验室认知层面。由于分离提纯技术极其困难、成本高昂，且其独特的物理化学性质未被充分认识，稀土被视为“科学珍品”，几乎没有规模化工业应用。第一次世界大战期间，稀土首次找到实用出口——硝酸铈用于制造探照灯碳弧的发光剂和玻璃脱色剂。二战后，冷战军备竞赛成为稀土应用的第一波强大驱动力。 【提问】结合课本分析，以上材料说明稀土资源具有什么属性呢？ 【教师】总结自然资源属性，并总结自然资源的判断条件。 【活动探究1】引导学生分组探究 说明工业化牛奶生产对自然资源的消耗 我们饮用的牛奶绝大部分来源于工业化生产，需要经历饲料生产、奶牛养殖、牛奶加工、运输配送等环节，其中的每一环节都消耗自然资源（图1.7）。以能源消耗为例，用于奶牛养殖的能源仅占很小比例，大量的能源被消耗在饲料生产和牛奶的加工、运输配送等环节。 1.指出工业化牛奶生产各个环节中所消耗的自然资源？ 2.分析现代工业社会需要更多自然资源的原因？ 探究二：稀土家底儿厚吗？——自然资源数量特征 材料一：全球稀土资源分布集中度较高，中国储量世界第一占全球储量比约33.8%。根据美国地质调查局公布数据显示，2022年全球稀土资源总储量约为1.3亿吨，其中中国储量为4400万吨，占比约33.8%，巴西储量为2100万吨，占比16.2%，前四大稀土资源持有国资源储量合计超过全球总储量的83%，资源分布集中度较高。 材料二：中国稀土开采和分离需要严格按照国土资源部和工信部下达的稀土开采、冶炼分离总量控制指标，任何单位和个人不得无指标和超指标生产。 · 结合课本分析，以上材料说明稀土资源有何数量特征？ 【教师】引导学生完成材料阅读，总结资源数量特征 ；有限性和稀缺性，完成课本阅读及学习。 在一定时间和空间范围内，自然环境能提供的自然资源都有一定的数量限制。 人类利用资源的能力受技术条件限制，使得人类能够从自然环境中获取的自然资源数量更为有限。 人类不能突破自然环境供给资源的极限。 【提问】可再生资源也具有有限性和稀缺性吗？ 人类利用自然资源的数量不断增加。 受自然资源有限性的制约,自然资源供给不能无限度地满足人类需求。 材料三：2010-2011，中国，当时供应全球超过95%的稀土，为加强资源保护和环境治理，大幅收紧稀土开采配额和出口管制,2012年后，高价刺激了全球（美国、澳大利亚等地）稀土项目的重启与勘探，中国供应保持稳定，同时非法开采得到一定遏制。 · 根据图一，说出稀土历史价格的变化特征？这种变化与什么因素有关呢？ · 请结合材料及图1.10，完成下列题目。 ①自然资源稀缺可能引起供给和需求两方面的哪些变化？ ②价格上升为什么会引起自然资源供给增加？ ③如何看待技术革新对解决资源短缺问题的积极作用和局限性？ 【教师】引导学生完成资源价格与供需间的关系，同时完成学案后课堂练习。 探究三：稀土非土——自然资源的质量特征 教师展示两个地区不同矿床的评估维度，引导学生阅读课本，找出资源质量衡量标准，选择哪个矿床更“富”并给出理由。 · 你认为哪个矿床的矿石‘更富’、‘更值钱’？为什么？ · 自然资源的质量特征衡量标准是什么？ 【教师】总结归纳自然资源质量特征的衡量标准 (1)通常用各种自然资源满足人类需求的优劣程度。 (2)从中获取经济、社会和生态效益的多少。 【图片资料】展示不同类型的资源的质量衡量指标 铁矿石：依据品位不同区分富铁矿和贫铁矿 石油：根据含硫量多少，分为高硫石油、含硫石油和低硫石油 耕地资源：我国耕地根据生产能力高低、土地健康状况好坏等指标，分为优等地、高等地、中等地和低等地 【提问】自然资源质量特征与人类社会发展有何关系？教师呈现图片及案例讲解。 ①自然资源的开发利用成本与其质量（呈负相关） ②技术水平与提升矿产质量和利用效益（呈正相关） ③技术水平与开采人类利用质量低的资源的可能（呈正相关） ④不同质量的自然资源，因人类的需求差异而有不同的用途 探究四：地图上的权力游戏——自然资源的空间分布特征 材料一：全球稀土资源分布集中度较高，中国储量世界第一占全球储量比约33.8%。根据美国地质调查局公布数据显示，2022年全球稀土资源总储量约为1.3亿吨，其中中国储量为4400万吨，占比约33.8%，巴西储量为2100万吨，占比16.2%，前四大稀土资源持有国资源储量合计超过全球总储量的83%，资源分布集中度较高。 材料二：中国是世界稀土资源储量大国，不但储量丰富，且还具有矿种和稀土元素齐全、稀土品位高及矿点分布合理等优势，为中国稀土工业的发展奠定了坚实的基础。全国稀土资源总量的98%分布在内蒙、江西、广东、四川、山东等地区，形成北、南、东、西的分布格局，并具有北轻南重的分布特点。 · 结合材料说明，稀土资源分布有何特征呢？ 【教师】引导学生完成稀土资源空间分布特征，并引出自然资源的空间分布规律 1. 自然资源的空间分布规律 自然资源在空间上的分布是不均匀的，但有规律可循 2. 自然资源的空间分布与人类活动。 【图片文字】多媒体呈现案例，引导学生分析自然资源空间分布特征与人类生活及发展的关系 自然资源分布的空间差异，是导致社会经济发展区域差异的重要因素之一。 自然资源空间分布不均匀，使不同地区间形成资源调配与贸易的需求,导致资源在空间上的流动，也促进了区域间的联系与全球化进程。 【活动探究2】引导学生分组探究 分析水资源和供水量的空间差异 北京和湖北分别位于我国北方、南方，受自然环境、产业结构和经济发展水平等影响，水资源总量和供水量差异大（表1.2）。 地区 水资源总量/108m³ 人均水资源量 /（m³·人-1） 人均用水量 /（m³·人-1） 供水量/108m³ 总量 地表水 地下水 其他 北京 35.1 161.6 178.6 38.8 11.3 17.5 10.0 湖北 1498 2552.6 480.5 281.9 273.1 8.8 —— 1.绘制北京、湖北水资源总量与供水总量柱状图（图a)，以及供水结构饼状图(图b)。 2.比较北京、湖北水资源总量、供水总量与人均水资源量的差异。 3. 北京供水总量为什么超出当地的水资源总量？ 4. 为什么湖北的人均用水量比北京高得多？ 5. 根据以上分析，对北京和湖北水资源保障的稳定性作简要评价。 三、课堂小结：回顾板书，提问式小结。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 以极具冲突性和科技感的最新时事切入，迅速吸引学生注意力，激发对“稀土”这一战略性资源的好奇心与探究欲，为全课奠定情境基调。 学生能够通过阅读材料及课本，引导学生从具体案例中自主建构“自然资源”的概念以及判定条件。 学生能通过稀土案例分析出自然资源的属性，尤其是理解社会属性。 。 学生能够通过视频讲解和图文材料的描述，能够说出工业生产过程与能源消耗的关系，提高学生获取并总结地理信息的能力。 学生通过所学知识并根据图文信息，让学生直观感受资源“有限性”的现实存在，理解“稀缺性”。 通过稀土价格数据的波动，理解自然资源如何通过经济信号（价格）影响人类行为，为理解资源配置和市场机制打下基础，考察学生信息提取能力。识图能力，知识迁移应用的能力。 通过具体的投资决策情境，将抽象的“质量特征”转化为可比较、可权衡的经济地理问题，培养学生从多维度（自然禀赋+经济技术）综合评价资源价值的综合思维。 通过展示图文信息，让学生掌握评价自然资源价值的衡量指标，同时结合案例思考自然资源质量与人类生产生活之间的关系。 通过真实案例的图文信息，总结归纳稀土的资源空间分布特征。 结合课本，学习自然空间分布规律，通过实际案例体现不可再生资源富集在某地区的规律。 将视线从资源本身扩展到全球地理格局，深刻理解“空间分布不均”是导致资源流动、贸易冲突和地缘战略的根本性地理原因，提升区域认知和全球视野。 及时检测学生做题情况 板书设计 作业设计 A类 课前：自主预习，完成学案第一部分 课中：完成课堂任务及课中练习 课后：整理课堂笔记，绘制本节知识概念图。 B类 任选一种家乡或你感兴趣的自然资源（如锂、磷、森林），搜集资料，从其数量、质量、空间分布三个特征进行简要分析，并评述其利用现状。 教学反思 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $