精品解析：2026届河北省沧州市南皮县一中高三一模语文试题

语文 注意事项： 1．本卷满分150分，考试时间150分钟。答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3．非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 4．考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 翻译作为一种跨文化、跨文明语言活动，是促进人类文明交流的重要工作。文明互译不只是基于不同文明的跨语言认识和了解，更是实现共情认同的文明价值融通和接受。 翻译根本上是一个本土化实践，文本选定与翻译策略是译者翻译理念最直接的体现。立足中华民族现代文明建设的历史时空，文本选定至少应该强调两点：一是反映中华民族现代文明内涵的作品。它们立足中国社会和历史的现实背景，主题或题材上着意讲述、书写、揭示或阐释中华民族现代文明的底蕴、特色、内涵和精神，立意上具有深刻的思想性、批判性与强烈的现实感，能够引发人们的深度思考，产生基于中华民族现代文明的精神力量。二是文学艺术形式的作品。它们最重要的意义在于具有物质性，能够通过独特的故事情节与表现形式获得实践价值，在反映社会现实的同时，探讨人的思想、社会环境、人生和社会问题等，启发读者思考。 从翻译策略角度来看，翻译能力不再仅仅表现为高超的外语能力和中外文化交流能力，还要表现为不同文明的互鉴、互释和融通能力。由此，翻译策略应该抱守文明性再叙事的实践理念，至少从宏观和微观两个方面凸显翻译的历史性与创造性。 宏观技术上强调译写。文明互译需要在确立文明互鉴主体与客体的前提下，借助再叙事的理念与方法，建构基于中华民族现代文明的意义体系，既注重两者在精神与价值追求上的融通和认同，也注重源语与目的语中不同文明话语的理解和会通，从而激发文明精神的共情和共鸣。传统拘泥于原文的语言性翻译无法将两者紧密而深刻地联系起来。纵观翻译史，对原文进行创造性、合理性改动的译写正是“文明”翻译的重要手段。翻译家陈季同坚持“将西方文明与远东文明两厢对照”，积极向西方世界介绍宣传中国文化。五四运动之后，中国译者开始形成明确的文学文化外译意识，采取译写方式介绍中国文化。这些历史实例启发我们，只有创造性、合理性的译写才能促进不同文明之间互鉴、对话与认同，推动中华民族现代文明走向世界。 微观技法上强调诗学调适。即通过强化、弱化或改变源语文本中叙事的某些方面，使得中华民族现代文明的意义体系历史化与形象化，由此参与对社会现实的建构并产生影响。英国翻译理论研究者科斯滕·马尔姆克亚尔认为，美学态度是产出创造性译文的关键因素。以中华民族现代文明建设为目的的文明互译，不能以追求语言层面的“对等”为圭臬，而要在研究与把握两种语言文化及社会政治各方面差异的基础上，通过诗学调适最大限度地消解有碍文明交流互鉴的话语或叙事，创造性地产出能够融通中外的话语和叙事，激发文明交流互鉴的效能。 （摘编自张爱玲、陈伟《翻译：从文本“走出去”到文明思想“走出去”》） 材料二： 《夜雨寄北》写的是乡思羁愁，全诗缠绵悱恻，这一主题也凸显在诗句回环往复的结构上：首句“归期”与“未有期”形成了一个回环；二句与四句两处“巴山夜雨”又形成了一个回环——由此传递了低回婉转的心绪。这种上下相接、层层推进的构架，赋予了诗歌一唱三叹的节奏感，同时也使诗歌的情思不断深化，形成了荡气回肠的效果。 无论是巴山、秋雨还是西窗，都是组织诗歌表达与感觉的线索，若将其兴发感动的动因完全取消，那么诗歌也随之黯然无光了。在美国诗人宾纳的翻译中，寄北、秋水、西窗、夜雨等关键信息都得以保存。不过，宾纳专注于内容，所译《夜雨寄北》也是以改写的方式替换了尾句的重复，未能兼顾其循环往复的形式：“噢，我们何时才能再次一起在西边的窗前修剪烛芯？/何时我才能再次听到你的声音，整夜在雨中回响？” 与之相较，英国汉学家葛瑞汉《晚唐诗选》所译《夜雨寄北》则选择了不同的理路，完全复原了尾句的重复，由此摹写了原诗“巴山夜雨”的循环呼应。葛瑞汉尤其注重形式的对应，例如李商隐诗《天涯》写道：“春日在天涯，天涯日又斜。莺啼如有泪，为湿最高花。”葛瑞汉还原了其中的顶真修辞，复现了诗中的递进之感，可谓得其妙处。 单从《夜雨寄北》谈起，宾纳得之在内容，失之在形式；葛瑞汉得之在形式，失之在内容。译李商隐诗，形式与内容的考量自然缺一不可。为此，美国汉学家宇文所安提供了重要的思路。例如，在谈《燕台四首》时，他指出其中的不可译处：第一首的最后两行“今日东风自不胜，化作幽光入西海”，拆开了“风”“光”二字，与首行的“风光冉冉东西陌”形成呼应，难以传译，而“风光”这个词本身所包含的“风”与“光”的触感与视觉的融合，英文中的“风景”也是难以匹配的。这种讨论反映了宇文所安兼顾内容与形式的意识。这一点仅从其译李商隐《曲江》诗“曲江”一词的译法便可见端倪。 “曲江”如赤壁、乌江或马嵬，也是重要的胜景残迹，唐代诗歌多有提及。对于曲江，英国汉学家霍克斯采用了“serpentine"（蜿蜒）的译法——英国诗人柯勒律治的名诗《忽必烈汗》也用了这个词来描述东方的河流，因为构词的缘故，这个词有一种莫名的不祥感；葛瑞汉以“crooked”（弯曲）译“曲”，这个词附带了道德褒贬的外延，有“不诚实”之意；美国翻译家亨顿采用了“meandering”（曲折）的译法，这个词则被过多地用在对河流的描述中，显得空泛、陈旧；美国诗人雷克斯罗斯用了“winding"（盘旋、螺旋），又过于稀松平常，缺少一种陌生感。与之相较，宇文所安则选择了“twisting”（扭曲），这个词是跳脱的、突出的，有着一种新奇性，可以抓住读者的注意力，去咀嚼其中的意蕴，凸显李商隐的委婉。在谈论李商隐诗《筹笔驿》时，字文所安用“mannered twist”（故意而为的曲折）来反映李商隐的艺术特质，“twist”表达了曲折的意蕴，对应的是委婉。不难想象，宇文所安“曲江”的译法也暗含了这一层考虑。曲江之“曲”恰是曲折、婉转的情绪——这里的“曲”既是空间的、几何意义的，也是诗学的。 （摘编自孙红卫《从巴山夜雨到蓝岭月光--外国译者笔下李商隐的诗意与转化》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 相较于外语能力、中外文化交流能力，不同文明的互鉴、互释和融通能力才是评判一名译者优秀与否的最重要的标准。 B. 促进不同文明之间的对话，需要关注源语和目的语的理解和会通，陈季同坚信这一点，并通过行动助力中国文化走向世界。 C. 宾纳在翻译时专注于内容，保留了秋雨、巴山、西窗等引起李商隐兴发感动的因素，因此他译出的《夜雨寄北》毫无瑕疵。 D. 宇文所安认为英文词汇无法匹配中文意境，比如《燕台四首》中“风”“光”的意蕴及其与前文的呼应，均难以用英文译出。 2. 下列对两则材料论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一整体上采用总分结构，从文本选定和翻译策略两个方面阐述了译者的翻译理念。 B. 材料一引用科斯滕·马尔姆克亚尔的观点，是为了证明美学态度就是翻译的重中之重。 C. 材料二围绕《夜雨寄北》《曲江》等作品，通过对比不同译者的不同处理方式展开论述。 D. 两则材料均以翻译为论题，材料一侧重阐述翻译理论，材料二则侧重于分析具体案例。 3. 根据材料一内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。 奔波儿灞和灞波儿奔是《西游记》中的小喽啰，他们有趣的名字给人留下深刻印象。詹纳尔选择音译的方式，将这两个名字译为“Benborba”和“Baborben”，这种语言性翻译 ① ，并未将源语和目的语紧密地联系起来。而余国藩则采用 ② ，巧妙地将其译为“busy bubble”和“bubble busy”（忙碌的泡泡），并分别解释了他们各自代表的鲇鱼怪和黑鱼精的身份，颇具趣味性。两相比较之下，余国藩的译法体现出对不同文明的跨语言认识，也有助于实现不同文明价值的融通和接受，更符合 ③ 。 答：①______________________ ②______________________ ③______________________ 4. 宾纳、葛瑞汉等人为什么选择翻译李商隐的《夜雨寄北》？请结合两则材料简要分析。 5. 材料一指出翻译“强调诗学调适”，材料二中宇文所安对“曲江”的译法正体现出这一翻译策略。请结合材料简要分析。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 国旗 於可训 国旗出生在1949年10月1日，小时候颈上长满了疖子，像一个个小老鼠爬在脖子上，后来送去开刀，就留下了一圈疤痕，看上去像戴着项链。戴项链的国旗不喜欢上学，就喜欢捉鳝鱼。 这年国旗九岁，上小学二年级。有一天，村里来了一帮人，说是要下湖去考察，找他爹要个向导，他爹就把这差事派给了他。这差事其实极简单。他只要带着这帮人在湖滩上到处转悠就行。这帮人一时问问湖里出产哪些鱼，一时问问湖里长了些什么草，各种鱼的习性，村里人用什么工具用什么方法捕捞，还问他喜欢吃哪些鱼，他娘怎么弄给他吃，等等。反正与湖里的出产有关的东西，他们都问了个遍。国旗对答如流。有个人对他捉鳝鱼的事还特别感兴趣，问得也特别仔细。既然问到了他的专长，他也就眉飞色舞、不厌其烦地给这人讲了个够。这帮人于是就夸他真聪明，真能干，还说他是小小的鱼类学家，捉鳝鱼的高手。后来这帮人走了，他心里好久都空落落的。 过了不久，这帮人当中有一个又回来了，要带国旗去省城，说是让他去现身说法。这人的话，他一句都听不懂，也不想听，但让他去省城，他却是求之不得，当下就要跟那人出发。他娘不放心，要让他姐做个伴，他姐那年念初二，正好放假在家，就跟他们一起走了。 一路上的新奇按下不表，单说那天的会场。一个大屋子里坐满了人，所有人都规规矩矩地坐着，讲话一个一个地来。带他们去的那个人话讲得最多，还时不时要回过头来问，小同志，你说是不是这样。台下有个年轻姑娘问：“小同志，你捉鳝鱼碰到过蛇吗？你怎么知道哪是蛇洞？哪是鳝鱼洞呢？”他脱口而出说：“这也不晓得，蛇洞口是糙的，鳝鱼洞口是滑的。”那姑娘紧追不舍说：“为什么呀？”他说：“这也不晓得，蛇身上有鳞，把洞口刮糙了，鳝鱼身上有涎，洞口不就滑了。”说着还要站起来比画，说他第一次错把蛇洞当成了鳝鱼洞，被蛇咬住的样子，弄得台下笑成一片。 国旗姐弟俩的这次省城之行，后来上了省报、县报，他俩的名声越传越大，事迹越传越神。说是他们用铁的事实，打破了权威的结论，破除了对书本的迷信，证明了实践出真知。还说他们为编撰一本叫作《水产志》的书做出了贡献，是参与这项工作的小专家。最后弄得老师也不敢教了，学校也不敢留了，就打报告到县教育局、省教育厅，想让他们进到更高级的学校。刚好这时候，县里办了个水产技校，省里办了个水产学院，在省教育厅的批示下，姐弟俩就分别被这两所学校破格录取。 拿到这两份录取通知书，国旗的爹娘没高兴一顿饭的工夫就犯了愁。国旗知道爹娘是为他姐弟俩上学的费用犯愁，就说：“这有何难，不就是几百块钱的事吗，我捉鳝鱼卖去。” 从这天起，国旗就背着个鱼篓，像游魂一样满田畈转悠。为避免重复，他用柳树枝制作了一些路标，已走过一遍的田埂，都插上标记。六月的田野，骄阳似火，刚翻过的早稻田，耙得平平整整，被犁耙搅得晕头晕脑的鳝鱼喘息方定，就忙着钻洞栖身，平整的泥毯上很快就出现了许多圆圆的小孔，国旗要的就是这孔中的活物。国旗以前主要捉的是在田埂上打洞的鳝鱼，并不经常深入稻田，这会儿的鳝鱼大多在稻田中间，每捉一条，都要拖泥带水，跑上跑下。刚割过不久的稻茬子埋在泥水下面，还没有腐烂，硬戗戗的，像锥子一样刺人。没几天，国旗的双腿就被戳得稀烂，血淋淋的伤口插入被骄阳晒得滚烫的泥水，钻心地疼。国旗忍着疼痛，睁大眼睛四处搜索，不放过田间的任何蛛丝马迹，眼睛看久了，被泥水的反光蒙上了一层荫翳，脑袋也像吹足了的气球一样发胀。 捉了一个暑假的鳝鱼，国旗晒成了一团黑炭，人也瘦了一圈。他姐把卖鳝鱼的钱一清点，足有三百多元，够他们姐弟俩上学的路费和置办行装了。 临行那天，国旗准备先将他姐送到省城，回头再到技校去报到。一路上，她姐跟国旗谈大学，谈理想，谈毕业后的打算，自己谈得模模糊糊，也把国旗搞得一头雾水。两个乡村少年就这样怀着满心的梦想，千里迢迢地来到了省城。通知书上说，学校有人到码头来接，只要看见一条写着江湖水产学院的横幅，就可以跟他们走。姐弟俩找了半天，也没找见横幅，就找码头上的人打听。那人指着墙上贴的一则告示说，怕是撤销了吧，你们自己看看。等他们挤进人群，见那告示上果然写着，接上级通知，对本省新建大学做如下调整，决定撤销的学校名单如下，中间就赫然写着江湖水产学院。姐弟俩把这几行字一个一个地钉进自己的眼睛里，一屁股坐到地上。 回到家里，国旗的爹娘并没有什么不高兴，国旗学校的老师来说：“恐怕国旗也要做好思想准备，我听说水产技校也要撤销。”老师走后，国旗的爹就对国旗说：“我说吧，天上是不会掉馅饼的，你小子就是个捉鳝鱼的命。” 我最后一次见到国旗是在三十多年以后，那时节，他已经是远近有名的养殖专业户。这天，他把我带到他的鳝鱼养殖场，指着星罗棋布的养殖池说：“还是我爹说得好，我就是个捉鳝鱼的命。”顺着他的手指看过去，在阡陌纵横的养殖池边沿上，插满了许多柳树的枝条。这枝条又让我想起那个捉鳝鱼的少年，我仿佛又看见了我身旁的国旗，背着鱼篓，赤着双脚，在一片插满绿色标记的田埂上奔跑。 （有删减，选自《乡野传奇集》） 文本二： 记者：读您的《乡野传奇集》很有趣味。“传奇”这类题材在古代写得比较多，到了当代反而稀见了，您觉得传奇的价值在什么地方？现在重新回到传奇里，作家可以吸收哪些营养？ 於可训：传奇兴起于唐代，是中国古代小说发展转折的标志，鲁迅说唐人“始有意为小说”，就是指唐代的传奇文体，可见传奇在中国小说史上的地位。前人说，传奇兼有史才、诗笔、议论的特长，用今天的话说，就是既可以叙事，又可以抒情，还可以发议论。诗、史、思三者兼备，文体功能强大，便于作家在创作中充分发挥自己的才力。现在的小说，受西方文体分类学影响，太专注于叙事，文体空间和叙事空间，都过于偏狭，不便于发挥作家的主观情志和艺术才华。今天重新回到传奇，转化和利用这一宝贵的本土文学资源，对重构当代小说文体，推动当代小说艺术创新，都有重要意义。 6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 国旗对湖产知识了如指掌，热情地帮“考察团”完成了任务，于是姐弟俩获得去省城的机会，后来名声大噪，被赞为小专家。 B. 面对年轻姑娘有关鳝鱼和蛇的问题，国旗两次说到“这也不晓得”，这表现出作者对省城年轻人缺乏生活经验的强烈批判。 C. 国旗的爹娘不知道破格录取十分难得，反而因拿到录取通知书而“犯愁”，后来得知学校撤销，他们也“并没有什么不高兴”。 D. 在於可训看来，西方小说太专注于叙事，不利于作家发挥主观情志，而传奇作为中国本土小说类型，更有利于作家的创作。 7. 下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说将国旗脖子上的疠子比作老鼠，将刀疤比作项链，这种新奇的比喻生动地展现出国旗的独特外貌。 B. 第七段从视觉、触觉等多感官角度对夏日乡村的自然环境进行了细腻的描绘，使得读者仿佛身临其境。 C. 作为故事的重要转折，学校被撤销使读者对国旗去上学抱有的高期待随之落空，增强了小说的戏剧性。 D. 结尾处的柳树枝条，既与前文国旗制作路标相呼应，也象征着国旗的人生如柳条般随风飘荡，漂泊无依。 8. 被水产技校录取之后，国旗的心理经历了怎样的变化？请结合文本一简要分析。 9. 文本二中於可训指出传奇“既可以叙事，又可以抒情，还可以发议论”，请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 汉十一年，黥布反，上病，欲使太子将，往击之。四人①相谓曰：“凡来者，将以存太子。太子将兵，事危矣。”乃说建成侯②曰：“太子将兵，有功则位不益太子；无功还，则从此受祸矣。且太子所与俱诸将，皆尝与上定天下枭将也，今使太子将之，此无异使羊将狼也，皆不肯为尽力，其无功必矣。臣闻‘母爱者子抱’，今戚夫人日夜待御，赵王如意常抱居前，上曰‘终不使不肖子居爱子之上’，明乎其代太子位必矣。君何不急请吕后承间为上泣言：‘黥布，天下猛将也，善用兵，今诸将皆陛下故等夷，乃令太子将此属，无异使羊将狼，莫肯为用，且使布闻之，则鼓行而西耳。上虽病，强载辎车，卧而护之，诸将不敢不尽力。上虽苦，为妻子自强。’” （节选自司马迁《史记·留侯世家》） 材料二： 左氏云：初，郑武公娶于申，曰武姜，生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，姜氏恶之。爱共叔段，欲立之，武公弗许。及庄公即位，姜氏为之请京，使居之，谓之京城大叔。大叔缮甲兵，具卒乘，将袭郑。公命子封伐京，京叛大叔段，段入于鄢，公伐诸鄢，大叔出奔共。书③曰：“郑伯④克段于鄢。”段不弟，故不言弟；如二君，故曰克；称郑伯，讥失教也。 （节选自陆淳《春秋集传微旨·五月郑伯克段于鄢》） 材料三： 齐武成帝子琅琊王，太子母弟也，生而聪慧，帝及后并笃爱之，衣服饮食，与东宫相准。帝每面称之曰：“此黠儿也，当有所成。”及太子即位，王居别宫，礼数优僭，不与诸王等；太后犹谓不足，常以为言。年十许岁，骄恣无节，器服玩好，必拟乘舆⑤。常朝南殿见典御进新冰钩盾献早李还索不得，遂大怒，诟曰：“至尊已有，我何意无？”不知分齐，率皆如此。识者多有叔段、州吁⑥之讥。后嫌宰相，遂矫诏斩之，又惧有救，乃勒麾下军士，防守殿门。既无反心，受劳而罢，后竟坐此幽薨。 人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜。有偏宠者，虽欲以厚之，更所以祸之。共叔之死，母实为之。赵王⑦之戮，父实使之。刘表之倾宗覆族，袁绍之地裂兵亡，可为灵龟明鉴也。 （节选自颜之推《颜氏家训·教子篇二》） 【注】①四人：指商山四皓，东园公、绮里季、夏黄公、甪里先生。吕后礼聘四人辅佐太子。②建成侯：吕释之，吕后兄长。③书：指《春秋》。④伯：春秋时诸侯分公、侯、伯、子、男五等。⑤乘舆：借指帝王。⑥州吁：因溺爱骄纵而作乱被杀。⑦赵王：指刘如意，最终被吕后毒死。 10. 材料三画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 常朝南殿[A]见典[B]御进[C]新冰[D]钩盾献[E]早李[F]还[G]索[H]不得 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 无异，没有差别，与《齐桓晋文之事》“王无异于百姓之以王为爱也”中的“无异”意思不同。 B. 具，备办、准备，与《鸿门宴》“愿伯具言臣之不敢倍德也”中的“具”意思不同。 C. 诸，兼词，相当于“之于”，与《愚公移山》“投诸渤海之尾”中的“诸”用法相同。 D. 拟，比照、模拟，与《苏武传》“复举剑拟之”中的“拟”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 商山四皓认为太子讨伐黥布一事有害无益，那些跟随皇上平定天下的猛将不会听从太子的调遣，太子最终一定是无功而返。 B. 《春秋》中之所以称郑庄公为郑伯，是因为他没有教育好弟弟；之所以不称共叔段为弟弟，是因为共叔段不遵守弟弟的本分。 C. 齐武成帝十分宠爱琅琊王，当面称赞琅琊王聪慧，必成大器；太子即位后，太后看不过琅琊王待遇超过本分，多次为此进言。 D. 琅琊王为人骄横任性，他厌恶宰相，就假传圣旨将其杀害，还派兵守住宫殿大门以防有人来救，他最终因此事而被幽禁至死。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）凡来者，将以存太子。太子将兵，事危矣。 （2）人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。 14. 颜之推认为“共叔之死，母实为之。赵王之戮，父实使之”，请结合材料一和材料二，简要分析颜之推这么说的原因。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 诉衷情① 李清照 夜来沉醉卸妆迟，梅萼插残枝。酒醒熏破春睡，梦远不成归。 人悄悄，月依依，翠帘垂。更挼②残蕊，更捻余香，更得些时。 【注】①金兵南下，李清照举家逃离青州，于建炎二年（1128）抵达江宁。此词作于建炎三年（1129）。②挼：揉搓。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “夜来”句勾勒出词人酒后慵懒之态，“梅萼”句更增添了几分随意与落寞。 B. “酒醒”句写梅香浓郁，将词人从梦中熏醒，“梦远”句则暗含对故乡的思念。 C. “人悄悄”三句视听结合，营造出清冷的氛围，表现出深夜独处的空寂之感。 D. 全词语言华丽典雅，通过对生活细节的描写，细腻地表达了词人复杂的情感。 16. 下片最后三句历来为人称道，请结合全词简要赏析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）杜甫《登岳阳楼》中写国事危难，诗人为之感伤涕零的诗句是：“____________________，____________________。” （2）在哲学讲座中，谭教授引用苏轼《赤壁赋》中“____________________，____________________”两句，来阐释人生短暂、个体渺小的哲理。 （3）国庆前班级开展“报国之志”诗歌专题探究活动，你负责“戍边守疆，保家卫国”板块的诗句整理，比如“____________________，____________________”两句就可以用起来。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 梅园里，我端着相机寻觅中意的花朵，竟然发现细小的枝条上有一只“微型陶罐”！它让我惊叹：不仅造型规整，口沿平齐， A 上面还有古朴的花纹，简直就是一件工艺品！慢慢搜寻，又发现了相似的几只。①仔细察看时我心生疑惑，②为什么罐口朝下呢？③被一颗大雨滴命中的话，④里面岂不是一片汪洋？⑤后来又看到两只全封闭的，⑥我才想明白，⑦这也许大概是去年的，⑧是虫子离开后的空巢。⑨完整的，就如一枚微型鸟蛋。 后来东问西问才知道，原来它们是让人毛骨悚然的“蟪儿”的卵，“蟪儿”的幼虫俗称洋辣子，人的皮肤碰到之后如同被玻璃纤维扎过，也像抹上了很刺激的辣椒水。“蟪儿”是老家人对它的称呼，它的学名应该叫褐边绿刺蛾。很长一段时间，别说触摸，看一眼我都心惊肉跳。 知道了精美的“微型陶罐”是“蟪儿”的杰作之后，我便不那么怕洋辣子了， B 心怀崇敬之情。想想，一只肉虫，既没铠甲盾牌，又没尖牙利齿，（ ）？现在我知道了答案：一身利刺。它们不会主动攻击， C 可以通过利刺发出警告：离我远点儿，别打我的主意。深秋的时候，我又在芬芳的桂花树上看到了美丽的洋辣子。真的漂亮，身上有鲜艳的花纹，尖刺细密而整齐地排列，就像一株微型的多肉植物——仙人指。不，比仙人指漂亮多了，你看它的头上，最高处的两丛刺，尖端，是橘红色的，那正是女孩子扎蝴蝶结的位置。我还拍了它的一张正面照，放大之后看，竟然威风凛凛，像极了雄狮。 18. 将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（ ） A. 在弱肉强食的自然界，它们怎么繁衍后代 B. 它们在弱肉强食的自然界里是不是注定处于劣势 C. 在弱肉强食的自然界，它们靠什么生存 D. 它们在弱肉强食的自然界里只能等待被吃掉吗 19. 请在文中横线处填入恰当的关联词语。 答：A_____________ B_____________ C_____________ 20. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 答：（1）_____________ _____________ （2）_____________ _____________ 21. 对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。请简要分析文中画波浪线句子中的逗号是怎样增强表现力的。 22. 小袁同学从未见过“蟪儿”，请你根据材料，向他做简要介绍，不超过50个字。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，青春是“被点燃”的——师长的期许、时代的浪潮、榜样的光芒，如同星火照亮前路，让我们循着既定的轨迹，奔赴被定义的“理想人生”；也有人说，青春是“自燃烧”的——不囿于外界的规训，敢于打破既定的框架，在试错中探索热爱，在质疑中确立自我，哪怕前路迷雾重重，也要活成独一无二的火焰。 以上材料引发了你怎样的感受和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文 注意事项： 1．本卷满分150分，考试时间150分钟。答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试题卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3．非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 4．考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 翻译作为一种跨文化、跨文明语言活动，是促进人类文明交流的重要工作。文明互译不只是基于不同文明的跨语言认识和了解，更是实现共情认同的文明价值融通和接受。 翻译根本上是一个本土化实践，文本选定与翻译策略是译者翻译理念最直接的体现。立足中华民族现代文明建设的历史时空，文本选定至少应该强调两点：一是反映中华民族现代文明内涵的作品。它们立足中国社会和历史的现实背景，主题或题材上着意讲述、书写、揭示或阐释中华民族现代文明的底蕴、特色、内涵和精神，立意上具有深刻的思想性、批判性与强烈的现实感，能够引发人们的深度思考，产生基于中华民族现代文明的精神力量。二是文学艺术形式的作品。它们最重要的意义在于具有物质性，能够通过独特的故事情节与表现形式获得实践价值，在反映社会现实的同时，探讨人的思想、社会环境、人生和社会问题等，启发读者思考。 从翻译策略角度来看，翻译能力不再仅仅表现为高超的外语能力和中外文化交流能力，还要表现为不同文明的互鉴、互释和融通能力。由此，翻译策略应该抱守文明性再叙事的实践理念，至少从宏观和微观两个方面凸显翻译的历史性与创造性。 宏观技术上强调译写。文明互译需要在确立文明互鉴主体与客体的前提下，借助再叙事的理念与方法，建构基于中华民族现代文明的意义体系，既注重两者在精神与价值追求上的融通和认同，也注重源语与目的语中不同文明话语的理解和会通，从而激发文明精神的共情和共鸣。传统拘泥于原文的语言性翻译无法将两者紧密而深刻地联系起来。纵观翻译史，对原文进行创造性、合理性改动的译写正是“文明”翻译的重要手段。翻译家陈季同坚持“将西方文明与远东文明两厢对照”，积极向西方世界介绍宣传中国文化。五四运动之后，中国译者开始形成明确的文学文化外译意识，采取译写方式介绍中国文化。这些历史实例启发我们，只有创造性、合理性的译写才能促进不同文明之间互鉴、对话与认同，推动中华民族现代文明走向世界。 微观技法上强调诗学调适。即通过强化、弱化或改变源语文本中叙事的某些方面，使得中华民族现代文明的意义体系历史化与形象化，由此参与对社会现实的建构并产生影响。英国翻译理论研究者科斯滕·马尔姆克亚尔认为，美学态度是产出创造性译文的关键因素。以中华民族现代文明建设为目的的文明互译，不能以追求语言层面的“对等”为圭臬，而要在研究与把握两种语言文化及社会政治各方面差异的基础上，通过诗学调适最大限度地消解有碍文明交流互鉴的话语或叙事，创造性地产出能够融通中外的话语和叙事，激发文明交流互鉴的效能。 （摘编自张爱玲、陈伟《翻译：从文本“走出去”到文明思想“走出去”》） 材料二： 《夜雨寄北》写的是乡思羁愁，全诗缠绵悱恻，这一主题也凸显在诗句回环往复的结构上：首句“归期”与“未有期”形成了一个回环；二句与四句两处“巴山夜雨”又形成了一个回环——由此传递了低回婉转的心绪。这种上下相接、层层推进的构架，赋予了诗歌一唱三叹的节奏感，同时也使诗歌的情思不断深化，形成了荡气回肠的效果。 无论是巴山、秋雨还是西窗，都是组织诗歌表达与感觉的线索，若将其兴发感动的动因完全取消，那么诗歌也随之黯然无光了。在美国诗人宾纳的翻译中，寄北、秋水、西窗、夜雨等关键信息都得以保存。不过，宾纳专注于内容，所译《夜雨寄北》也是以改写的方式替换了尾句的重复，未能兼顾其循环往复的形式：“噢，我们何时才能再次一起在西边的窗前修剪烛芯？/何时我才能再次听到你的声音，整夜在雨中回响？” 与之相较，英国汉学家葛瑞汉《晚唐诗选》所译《夜雨寄北》则选择了不同的理路，完全复原了尾句的重复，由此摹写了原诗“巴山夜雨”的循环呼应。葛瑞汉尤其注重形式的对应，例如李商隐诗《天涯》写道：“春日在天涯，天涯日又斜。莺啼如有泪，为湿最高花。”葛瑞汉还原了其中的顶真修辞，复现了诗中的递进之感，可谓得其妙处。 单从《夜雨寄北》谈起，宾纳得之在内容，失之在形式；葛瑞汉得之在形式，失之在内容。译李商隐诗，形式与内容的考量自然缺一不可。为此，美国汉学家宇文所安提供了重要的思路。例如，在谈《燕台四首》时，他指出其中的不可译处：第一首的最后两行“今日东风自不胜，化作幽光入西海”，拆开了“风”“光”二字，与首行的“风光冉冉东西陌”形成呼应，难以传译，而“风光”这个词本身所包含的“风”与“光”的触感与视觉的融合，英文中的“风景”也是难以匹配的。这种讨论反映了宇文所安兼顾内容与形式的意识。这一点仅从其译李商隐《曲江》诗“曲江”一词的译法便可见端倪。 “曲江”如赤壁、乌江或马嵬，也是重要的胜景残迹，唐代诗歌多有提及。对于曲江，英国汉学家霍克斯采用了“serpentine"（蜿蜒）的译法——英国诗人柯勒律治的名诗《忽必烈汗》也用了这个词来描述东方的河流，因为构词的缘故，这个词有一种莫名的不祥感；葛瑞汉以“crooked”（弯曲）译“曲”，这个词附带了道德褒贬的外延，有“不诚实”之意；美国翻译家亨顿采用了“meandering”（曲折）的译法，这个词则被过多地用在对河流的描述中，显得空泛、陈旧；美国诗人雷克斯罗斯用了“winding"（盘旋、螺旋），又过于稀松平常，缺少一种陌生感。与之相较，宇文所安则选择了“twisting”（扭曲），这个词是跳脱的、突出的，有着一种新奇性，可以抓住读者的注意力，去咀嚼其中的意蕴，凸显李商隐的委婉。在谈论李商隐诗《筹笔驿》时，字文所安用“mannered twist”（故意而为的曲折）来反映李商隐的艺术特质，“twist”表达了曲折的意蕴，对应的是委婉。不难想象，宇文所安“曲江”的译法也暗含了这一层考虑。曲江之“曲”恰是曲折、婉转的情绪——这里的“曲”既是空间的、几何意义的，也是诗学的。 （摘编自孙红卫《从巴山夜雨到蓝岭月光--外国译者笔下李商隐的诗意与转化》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 相较于外语能力、中外文化交流能力，不同文明的互鉴、互释和融通能力才是评判一名译者优秀与否的最重要的标准。 B. 促进不同文明之间的对话，需要关注源语和目的语的理解和会通，陈季同坚信这一点，并通过行动助力中国文化走向世界。 C. 宾纳在翻译时专注于内容，保留了秋雨、巴山、西窗等引起李商隐兴发感动的因素，因此他译出的《夜雨寄北》毫无瑕疵。 D. 宇文所安认为英文词汇无法匹配中文意境，比如《燕台四首》中“风”“光”的意蕴及其与前文的呼应，均难以用英文译出。 2. 下列对两则材料论证的相关分析，不正确的一项是（ ） A. 材料一整体上采用总分结构，从文本选定和翻译策略两个方面阐述了译者的翻译理念。 B. 材料一引用科斯滕·马尔姆克亚尔的观点，是为了证明美学态度就是翻译的重中之重。 C. 材料二围绕《夜雨寄北》《曲江》等作品，通过对比不同译者的不同处理方式展开论述。 D. 两则材料均以翻译为论题，材料一侧重阐述翻译理论，材料二则侧重于分析具体案例。 3. 根据材料一内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过8个字。 奔波儿灞和灞波儿奔是《西游记》中的小喽啰，他们有趣的名字给人留下深刻印象。詹纳尔选择音译的方式，将这两个名字译为“Benborba”和“Baborben”，这种语言性翻译 ① ，并未将源语和目的语紧密地联系起来。而余国藩则采用 ② ，巧妙地将其译为“busy bubble”和“bubble busy”（忙碌的泡泡），并分别解释了他们各自代表的鲇鱼怪和黑鱼精的身份，颇具趣味性。两相比较之下，余国藩的译法体现出对不同文明的跨语言认识，也有助于实现不同文明价值的融通和接受，更符合 ③ 。 答：①______________________ ②______________________ ③______________________ 4. 宾纳、葛瑞汉等人为什么选择翻译李商隐的《夜雨寄北》？请结合两则材料简要分析。 5. 材料一指出翻译“强调诗学调适”，材料二中宇文所安对“曲江”的译法正体现出这一翻译策略。请结合材料简要分析。 【答案】1. B 2. B 3. ①. 拘泥于原文 ②. 译写的方式 ③. 文明互译的要求 4. ①《夜雨寄北》主题是表现缠绵悱恻的乡思羁愁，通过对巴山、秋雨、西窗等意象的描写，营造出孤寂的意境，引发人们对思乡之情、羁旅之愁的思考，具有思想性和现实感。②《夜雨寄北》结构回环往复，传递出低回婉转的心绪，具有一唱三叹的节奏感，使诗歌的情思不断深化，这种独特的表现形式能启发读者思考，有助于读者对作者思想的探讨。 5. ①宇文所安把握中英语言文化的差异，意识到“曲江”的“曲”蕴含委婉、曲折之意，因此没有选用“meandering”“winding”等常见的描述河流却无法准确传达原诗情感特质的词汇。②宇文所安强化了源语的特点，选择具有跳脱、突出、新奇性特点的“twisting”来翻译“曲江”，更能凸显李商隐的委婉情绪，有助于读者咀嚼诗中的意蕴。③霍克斯的译法带有不祥感，葛瑞汉的译法带有贬义，宇文所安的译法则避免了这些问题，一定程度上消解了有碍文明交流互鉴的话语，有利于促进中外话语的融通。 【解析】 【导语】这篇阅读材料围绕翻译理论与实践展开，呈现了学术性与文学性的双重特质。材料一从宏观视角构建翻译理论框架，提出“文明互译”的核心概念，强调译写和诗学调适两大策略，体现了翻译研究的文化转向；材料二则以李商隐诗歌的多个译本为个案，通过细腻的文本比读，生动展现了翻译实践中形式与内容的张力。两则材料形成理论阐释与实证分析的互补，既探讨了翻译作为跨文化实践的本质，又揭示了文学翻译特有的审美挑战，具有鲜明的跨学科特征。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 A.“不同文明的互鉴、互释和融通能力才是评判一名译者优秀与否的最重要的标准”错误。根据材料一，外语能力、中外文化交流能力与不同文明的互鉴、互释、融通能力均是译者需要具备的，并不存在哪个能力更重要。 C.“因此他译出的《夜雨寄北》毫无瑕疵”错误。根据材料二，宾纳专注于内容，而未能兼顾《夜雨寄北》“循环往复的形式”，并非“毫无瑕疵”。 D.“宇文所安认为英文词汇无法匹配中文意境”错误。根据材料二，宇文所安兼顾内容的形式，认为“风光”不能简单译为英文中的“风景”，但并非认为英文词汇无法匹配中文意境，他用“twisting”翻译“曲江”就匹配得很好。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生分析文章结构和思路、论点、论据和论证方法的能力。 B.“是为了证明美学态度就是翻译的重中之重”错误。材料一原文是“美学态度是产出创造性译文的关键因素”，创造性译文不能等同于翻译，选项扩大范围。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生概括文章内容以及进行情境补写的能力。 结合材料一第四段“传统拘泥于原文的语言性翻译无法将两者紧密而深刻地联系起来”，詹纳尔的音译属于语言性翻译，特点是拘泥原文，故①填“拘泥于原文”。 材料一第四段指出“对原文进行创造性、合理性改动的译写正是‘文明’翻译的重要手段”，余国藩将名字译为“busy bubble”和“bubble busy”，并解释身份，属于创造性的译写策略，故②填“译写的方式”。 材料一开篇点明文明互译的核心是“文明价值融通和接受”，余国藩的译法实现了这一目标，契合文明互译的理念，故③填“文明互译的要求”。 【4题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①由材料二第一段“《夜雨寄北》写的是乡思羁愁，全诗缠绵悱恻”等内容可知，诗歌以乡思羁愁为主题，借巴山、夜雨等意象营造孤寂意境，道出羁旅之人的普遍心境，具有深刻的思想性与现实感，易引发读者共情。 ②由“这一主题也凸显在诗句回环往复的结构上……这种上下相接、层层推进的构架，赋予了诗歌一唱三叹的节奏感，同时也使诗歌的情思不断深化”可知，诗歌艺术形式独特，回环往复的结构形成一唱三叹的韵律，深化了低回婉转的情思，契合文学艺术作品以独特表现形式启发思考的选材原则。这些特质使其成为文明互译中传递东方诗意与情感的优质载体，故而被译者选中。 【5题详解】 本题考查学生分析、运用文本信息的能力。 ①宇文所安精准把握中英差异，洞察“曲江”之“曲”兼具空间形态与李商隐委婉情绪的双重意蕴，摒弃“meandering”“winding”等空泛或平常、无法传递诗意的译法。 ②由最后一段“宇文所安则选择了……跳脱的、突出的……凸显李商隐的委婉”可知，宇文所安选用跳脱、新奇的“twisting”，强化原诗委婉特质，引导读者体悟深层意蕴。 ③由最后一段“英国诗人柯勒律治的名诗……因为构词的缘故，这个词有一种莫名的不祥感”“葛瑞汉以‘crooked’……这个词附带了道德褒贬的外延，有‘不诚实’之意”可知，宇文所安规避了霍克斯译法的不祥感、葛瑞汉译法的道德贬义等有碍交流的表述，实现中外话语融通，激发文明互鉴效能。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 国旗 於可训 国旗出生在1949年10月1日，小时候颈上长满了疖子，像一个个小老鼠爬在脖子上，后来送去开刀，就留下了一圈疤痕，看上去像戴着项链。戴项链的国旗不喜欢上学，就喜欢捉鳝鱼。 这年国旗九岁，上小学二年级。有一天，村里来了一帮人，说是要下湖去考察，找他爹要个向导，他爹就把这差事派给了他。这差事其实极简单。他只要带着这帮人在湖滩上到处转悠就行。这帮人一时问问湖里出产哪些鱼，一时问问湖里长了些什么草，各种鱼的习性，村里人用什么工具用什么方法捕捞，还问他喜欢吃哪些鱼，他娘怎么弄给他吃，等等。反正与湖里的出产有关的东西，他们都问了个遍。国旗对答如流。有个人对他捉鳝鱼的事还特别感兴趣，问得也特别仔细。既然问到了他的专长，他也就眉飞色舞、不厌其烦地给这人讲了个够。这帮人于是就夸他真聪明，真能干，还说他是小小的鱼类学家，捉鳝鱼的高手。后来这帮人走了，他心里好久都空落落的。 过了不久，这帮人当中有一个又回来了，要带国旗去省城，说是让他去现身说法。这人的话，他一句都听不懂，也不想听，但让他去省城，他却是求之不得，当下就要跟那人出发。他娘不放心，要让他姐做个伴，他姐那年念初二，正好放假在家，就跟他们一起走了。 一路上的新奇按下不表，单说那天的会场。一个大屋子里坐满了人，所有人都规规矩矩地坐着，讲话一个一个地来。带他们去的那个人话讲得最多，还时不时要回过头来问，小同志，你说是不是这样。台下有个年轻姑娘问：“小同志，你捉鳝鱼碰到过蛇吗？你怎么知道哪是蛇洞？哪是鳝鱼洞呢？”他脱口而出说：“这也不晓得，蛇洞口是糙的，鳝鱼洞口是滑的。”那姑娘紧追不舍说：“为什么呀？”他说：“这也不晓得，蛇身上有鳞，把洞口刮糙了，鳝鱼身上有涎，洞口不就滑了。”说着还要站起来比画，说他第一次错把蛇洞当成了鳝鱼洞，被蛇咬住的样子，弄得台下笑成一片。 国旗姐弟俩的这次省城之行，后来上了省报、县报，他俩的名声越传越大，事迹越传越神。说是他们用铁的事实，打破了权威的结论，破除了对书本的迷信，证明了实践出真知。还说他们为编撰一本叫作《水产志》的书做出了贡献，是参与这项工作的小专家。最后弄得老师也不敢教了，学校也不敢留了，就打报告到县教育局、省教育厅，想让他们进到更高级的学校。刚好这时候，县里办了个水产技校，省里办了个水产学院，在省教育厅的批示下，姐弟俩就分别被这两所学校破格录取。 拿到这两份录取通知书，国旗的爹娘没高兴一顿饭的工夫就犯了愁。国旗知道爹娘是为他姐弟俩上学的费用犯愁，就说：“这有何难，不就是几百块钱的事吗，我捉鳝鱼卖去。” 从这天起，国旗就背着个鱼篓，像游魂一样满田畈转悠。为避免重复，他用柳树枝制作了一些路标，已走过一遍的田埂，都插上标记。六月的田野，骄阳似火，刚翻过的早稻田，耙得平平整整，被犁耙搅得晕头晕脑的鳝鱼喘息方定，就忙着钻洞栖身，平整的泥毯上很快就出现了许多圆圆的小孔，国旗要的就是这孔中的活物。国旗以前主要捉的是在田埂上打洞的鳝鱼，并不经常深入稻田，这会儿的鳝鱼大多在稻田中间，每捉一条，都要拖泥带水，跑上跑下。刚割过不久的稻茬子埋在泥水下面，还没有腐烂，硬戗戗的，像锥子一样刺人。没几天，国旗的双腿就被戳得稀烂，血淋淋的伤口插入被骄阳晒得滚烫的泥水，钻心地疼。国旗忍着疼痛，睁大眼睛四处搜索，不放过田间的任何蛛丝马迹，眼睛看久了，被泥水的反光蒙上了一层荫翳，脑袋也像吹足了的气球一样发胀。 捉了一个暑假的鳝鱼，国旗晒成了一团黑炭，人也瘦了一圈。他姐把卖鳝鱼的钱一清点，足有三百多元，够他们姐弟俩上学的路费和置办行装了。 临行那天，国旗准备先将他姐送到省城，回头再到技校去报到。一路上，她姐跟国旗谈大学，谈理想，谈毕业后的打算，自己谈得模模糊糊，也把国旗搞得一头雾水。两个乡村少年就这样怀着满心的梦想，千里迢迢地来到了省城。通知书上说，学校有人到码头来接，只要看见一条写着江湖水产学院的横幅，就可以跟他们走。姐弟俩找了半天，也没找见横幅，就找码头上的人打听。那人指着墙上贴的一则告示说，怕是撤销了吧，你们自己看看。等他们挤进人群，见那告示上果然写着，接上级通知，对本省新建大学做如下调整，决定撤销的学校名单如下，中间就赫然写着江湖水产学院。姐弟俩把这几行字一个一个地钉进自己的眼睛里，一屁股坐到地上。 回到家里，国旗的爹娘并没有什么不高兴，国旗学校的老师来说：“恐怕国旗也要做好思想准备，我听说水产技校也要撤销。”老师走后，国旗的爹就对国旗说：“我说吧，天上是不会掉馅饼的，你小子就是个捉鳝鱼的命。” 我最后一次见到国旗是在三十多年以后，那时节，他已经是远近有名的养殖专业户。这天，他把我带到他的鳝鱼养殖场，指着星罗棋布的养殖池说：“还是我爹说得好，我就是个捉鳝鱼的命。”顺着他的手指看过去，在阡陌纵横的养殖池边沿上，插满了许多柳树的枝条。这枝条又让我想起那个捉鳝鱼的少年，我仿佛又看见了我身旁的国旗，背着鱼篓，赤着双脚，在一片插满绿色标记的田埂上奔跑。 （有删减，选自《乡野传奇集》） 文本二： 记者：读您的《乡野传奇集》很有趣味。“传奇”这类题材在古代写得比较多，到了当代反而稀见了，您觉得传奇的价值在什么地方？现在重新回到传奇里，作家可以吸收哪些营养？ 於可训：传奇兴起于唐代，是中国古代小说发展转折的标志，鲁迅说唐人“始有意为小说”，就是指唐代的传奇文体，可见传奇在中国小说史上的地位。前人说，传奇兼有史才、诗笔、议论的特长，用今天的话说，就是既可以叙事，又可以抒情，还可以发议论。诗、史、思三者兼备，文体功能强大，便于作家在创作中充分发挥自己的才力。现在的小说，受西方文体分类学影响，太专注于叙事，文体空间和叙事空间，都过于偏狭，不便于发挥作家的主观情志和艺术才华。今天重新回到传奇，转化和利用这一宝贵的本土文学资源，对重构当代小说文体，推动当代小说艺术创新，都有重要意义。 6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 国旗对湖产知识了如指掌，热情地帮“考察团”完成了任务，于是姐弟俩获得去省城的机会，后来名声大噪，被赞为小专家。 B. 面对年轻姑娘有关鳝鱼和蛇的问题，国旗两次说到“这也不晓得”，这表现出作者对省城年轻人缺乏生活经验的强烈批判。 C. 国旗的爹娘不知道破格录取十分难得，反而因拿到录取通知书而“犯愁”，后来得知学校撤销，他们也“并没有什么不高兴”。 D. 在於可训看来，西方小说太专注于叙事，不利于作家发挥主观情志，而传奇作为中国本土小说类型，更有利于作家的创作。 7. 下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说将国旗脖子上的疠子比作老鼠，将刀疤比作项链，这种新奇的比喻生动地展现出国旗的独特外貌。 B. 第七段从视觉、触觉等多感官角度对夏日乡村的自然环境进行了细腻的描绘，使得读者仿佛身临其境。 C. 作为故事的重要转折，学校被撤销使读者对国旗去上学抱有的高期待随之落空，增强了小说的戏剧性。 D. 结尾处的柳树枝条，既与前文国旗制作路标相呼应，也象征着国旗的人生如柳条般随风飘荡，漂泊无依。 8. 被水产技校录取之后，国旗的心理经历了怎样的变化？请结合文本一简要分析。 9. 文本二中於可训指出传奇“既可以叙事，又可以抒情，还可以发议论”，请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 【答案】6. A 7. D 8. ①充满干劲与期待：国旗主动提出自己捉鳝鱼卖钱来解决上学费用并积极付诸实践，暑假结束后他和姐姐怀着梦想奔赴学校，对未来充满憧憬。 ②震惊与失落：姐弟俩到省城后发现姐姐的学校被撤销，十分震惊，“一屁股坐到地上”，之前的期待被现实击碎，他们陷入失落之中。 ③坦然与平和：三十多年后国旗成为养殖专业户，他坦然说出“还是我爹说得好，我就是个捉鳝鱼的命”，在熟悉的领域扎根，心态归于平和。 9. ①文本一讲述了国旗当向导、省城参会、为凑学费捉鳝鱼、求学梦碎以及成为养殖专业户等事件，情节丰富曲折，清晰呈现了一个乡村少年的成长经历，体现了传奇的叙事功能。 ②文本一在叙事中融入细腻的情感表达，如描写国旗在骄阳下捉鳝鱼的艰辛过程，字里行间流露出对坚韧的少年的同情和敬佩，体现了传奇的抒情功能。 ③文本一通过“他们用铁的事实……实践出真知”的社会评价，表现出对“实践与知识”关系的思考；通过“你小子就是个捉鳝鱼的命”“我就是个捉鳝鱼的命”等话语，引发读者对人生和命运的思考，体现了传奇的发议论功能。 【解析】 【导语】这篇《国旗》以乡村少年为主角，通过其捉鳝鱼、被破格录取、学校撤销等经历，展现了命运的戏剧性转折。作者於可训巧妙运用传奇手法，将叙事、抒情与议论融为一体，既描绘了生动的乡村生活图景，又抒发了对命运无常的感慨，同时暗含对实践与真知的思考。结尾的柳枝意象既呼应前文，又象征主人公与土地的羁绊，体现了传奇文体“诗史思兼备”的特点。 【6题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。 B.“这表现出作者对省城年轻人缺乏生活经验的强烈批判”错误。国旗两次说“这也不晓得”，主要是表现国旗作为儿童的率真可爱。 C.“国旗的爹娘不知道破格录取十分难得”错误。从国旗的爹说“天上是不会掉馅饼的”可知，他知道破格录取十分难得；“因拿到录取通知书而'犯愁’”不准确，应是因上学的费用而“犯愁”。 D.“西方小说太专注于叙事”错误。由原文“现在的小说，受西方文体分类学影响，太专注于叙事，文体空间和叙事空间，都过于偏狭，不便于发挥作家的主观情志和艺术才华”可知，於可训认为现在的中国小说“受西方文体分类学影响，太专注于叙事”，而非“西方小说”。 故选A。 【7题详解】 本题考查考生综合鉴赏文学作品的能力。 D.“也象征着国旗的人生如柳条般随风飘荡，漂泊无依”错误。柳树枝条的象征意义更偏向于对乡土经验的延续、对自身人生轨迹的坚守，而非漂泊感。 故选D。 【8题详解】 本题考查考生分析文学作品人物形象的能力。 ①“像游魂一样满田畈转悠”“忍着疼痛”“晒成了一团黑炭”，这种近乎自虐的努力，反衬出他对“上学改变命运”这一目标的极度渴望；“怀着满心的梦想”，可知此时的他认为，只要努力（捉鳝鱼），就能换来未来（上学），体现他充满干劲与期待。 ②“横幅”代表希望，“告示”代表绝望；动作细节“一屁股坐到地上”不仅是身体的瘫软，更是精神支柱的崩塌；心理状态“钉进自己的眼睛里”用“钉”字表现了现实的残酷性，他无法逃避，只能眼睁睁看着希望破灭，这是一种从云端跌落泥潭的眩晕感和失落感，写出他的震惊与失落。 ③“我就是个捉鳝鱼的命”在三十年后说，是一种大彻大悟，说明他接受了自己无法通过“学历”改变阶层的事实，但他通过“捉鳝鱼”的升级版——“养殖”，依然实现了自我价值；结尾提到“插满了许多柳树的枝条”，呼应了少年时“用柳树枝制作路标”的情节，这表明他将过去的苦难和经验，转化为了现在的财富，体现了他的坦然与平和。 【9题详解】 本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。 ①文本一包含了“奇遇（遇考察队）”“奋斗（捉鳝鱼）”“挫折（学校撤销）”“结局（成为专业户）”四个完整的情节链条。这种起承转合非常符合传统传奇“叙事”的特点。 ②作者通过极具画面感和痛感的文字，如“骄阳似火”“滚烫的泥水”“双腿就被戳得稀烂，血淋淋的伤口”，让读者直观地感受到少年为了梦想所付出的巨大代价。这种寓情于景、寓情于事的写法，引发了读者对主人公坚韧不拔精神的敬佩和对其遭遇的同情，体现了“抒情”功能。 ③文本一提到社会评价“用铁的事实，打破了权威的结论……证明了实践出真知”是借当时的社会舆论，探讨了“书本知识”与“实践经验”的关系。“天上是不会掉馅饼的，你小子就是个捉鳝鱼的命”以及国旗成年后的感叹“我就是个捉鳝鱼的命”，父子两代人的对话，探讨了命运的无常与人生的定位。国旗最终接受了自己的命运，从“捉鳝鱼的孩子”变成了“养殖专业户”，这种“认命”并非消极，而是一种对自我价值的回归。这种通过人物语言传达出的对人生哲理的探讨，体现了传奇小说“发议论”的功能。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 汉十一年，黥布反，上病，欲使太子将，往击之。四人①相谓曰：“凡来者，将以存太子。太子将兵，事危矣。”乃说建成侯②曰：“太子将兵，有功则位不益太子；无功还，则从此受祸矣。且太子所与俱诸将，皆尝与上定天下枭将也，今使太子将之，此无异使羊将狼也，皆不肯为尽力，其无功必矣。臣闻‘母爱者子抱’，今戚夫人日夜待御，赵王如意常抱居前，上曰‘终不使不肖子居爱子之上’，明乎其代太子位必矣。君何不急请吕后承间为上泣言：‘黥布，天下猛将也，善用兵，今诸将皆陛下故等夷，乃令太子将此属，无异使羊将狼，莫肯为用，且使布闻之，则鼓行而西耳。上虽病，强载辎车，卧而护之，诸将不敢不尽力。上虽苦，为妻子自强。’” （节选自司马迁《史记·留侯世家》） 材料二： 左氏云：初，郑武公娶于申，曰武姜，生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，姜氏恶之。爱共叔段，欲立之，武公弗许。及庄公即位，姜氏为之请京，使居之，谓之京城大叔。大叔缮甲兵，具卒乘，将袭郑。公命子封伐京，京叛大叔段，段入于鄢，公伐诸鄢，大叔出奔共。书③曰：“郑伯④克段于鄢。”段不弟，故不言弟；如二君，故曰克；称郑伯，讥失教也。 （节选自陆淳《春秋集传微旨·五月郑伯克段于鄢》） 材料三： 齐武成帝子琅琊王，太子母弟也，生而聪慧，帝及后并笃爱之，衣服饮食，与东宫相准。帝每面称之曰：“此黠儿也，当有所成。”及太子即位，王居别宫，礼数优僭，不与诸王等；太后犹谓不足，常以为言。年十许岁，骄恣无节，器服玩好，必拟乘舆⑤。常朝南殿见典御进新冰钩盾献早李还索不得，遂大怒，诟曰：“至尊已有，我何意无？”不知分齐，率皆如此。识者多有叔段、州吁⑥之讥。后嫌宰相，遂矫诏斩之，又惧有救，乃勒麾下军士，防守殿门。既无反心，受劳而罢，后竟坐此幽薨。 人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜。有偏宠者，虽欲以厚之，更所以祸之。共叔之死，母实为之。赵王⑦之戮，父实使之。刘表之倾宗覆族，袁绍之地裂兵亡，可为灵龟明鉴也。 （节选自颜之推《颜氏家训·教子篇二》） 【注】①四人：指商山四皓，东园公、绮里季、夏黄公、甪里先生。吕后礼聘四人辅佐太子。②建成侯：吕释之，吕后兄长。③书：指《春秋》。④伯：春秋时诸侯分公、侯、伯、子、男五等。⑤乘舆：借指帝王。⑥州吁：因溺爱骄纵而作乱被杀。⑦赵王：指刘如意，最终被吕后毒死。 10. 材料三画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 常朝南殿[A]见典[B]御进[C]新冰[D]钩盾献[E]早李[F]还[G]索[H]不得 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 无异，没有差别，与《齐桓晋文之事》“王无异于百姓之以王为爱也”中的“无异”意思不同。 B. 具，备办、准备，与《鸿门宴》“愿伯具言臣之不敢倍德也”中的“具”意思不同。 C. 诸，兼词，相当于“之于”，与《愚公移山》“投诸渤海之尾”中的“诸”用法相同。 D. 拟，比照、模拟，与《苏武传》“复举剑拟之”中的“拟”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 商山四皓认为太子讨伐黥布一事有害无益，那些跟随皇上平定天下的猛将不会听从太子的调遣，太子最终一定是无功而返。 B. 《春秋》中之所以称郑庄公为郑伯，是因为他没有教育好弟弟；之所以不称共叔段为弟弟，是因为共叔段不遵守弟弟的本分。 C. 齐武成帝十分宠爱琅琊王，当面称赞琅琊王聪慧，必成大器；太子即位后，太后看不过琅琊王待遇超过本分，多次为此进言。 D. 琅琊王为人骄横任性，他厌恶宰相，就假传圣旨将其杀害，还派兵守住宫殿大门以防有人来救，他最终因此事而被幽禁至死。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）凡来者，将以存太子。太子将兵，事危矣。 （2）人之爱子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。 14. 颜之推认为“共叔之死，母实为之。赵王之戮，父实使之”，请结合材料一和材料二，简要分析颜之推这么说的原因。 【答案】10. ADF 11. D 12. C 13. （1）（我们）之所以来这里，就是要保全太子。（如果）太子率领军队（出征），事情就危险了。 （2）人们疼爱自己的孩子，很少能做到公平；从古到今，这种弊病很多。 14. ①武姜厌恶庄公而偏爱共叔段，请求立共叔段为太子，后又为共叔段请求封地，以致共叔段恃宠而骄，起兵谋反，最终落得兵败出逃的结局。 ②刘邦因宠爱戚夫人而偏爱其子刘如意，更是表露出不可让心爱的儿子居于人下的易储意图，因此刘邦的偏爱是刘如意被杀的关键因素。 【解析】 【导语】这篇文言文阅读材料通过三则历史故事，深刻揭示了“偏爱致祸”的家庭教育主题。材料一以刘邦偏爱戚夫人子引发政治危机；材料二展现郑庄公母亲偏爱导致兄弟相残；材料三记述北齐琅琊王因受宠而骄横致祸。三则材料层层递进，共同印证了颜之推“偏宠致祸”的警示，体现了古人“爱子当均”的教育智慧，对当代家庭教育仍具启示意义。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：他常常在南殿朝拜，看到典御官进献新冰，钩盾官进献早熟的李子，回去后就索要，没能得到。 “朝”是谓语，“南殿”是后置地点状语，故应在A处断开。 “见”是谓语，“典御进新冰”是“见”的内容，故应在D处断开。 “钩盾献早李”与“典御进新冰”结构一致，都是“见”的具体内容，故应在F处断开。 故选ADF。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确，没有差别/不要对……感到奇怪。句意：这和让羊率领狼没有什么差别。/大王您不要对百姓认为您吝啬感到奇怪。 B.正确，意思不同，备办、准备/详细。句意：备办步兵和战车。/希望您详细地向项王说我是不敢背叛项王的恩德的。 C.正确，用法相同，都是“兼词，相当于‘之于’”。句意：庄公又到鄢地讨伐他。/把（土石）扔到渤海的边上。 D.错误，意思不同，比照、模拟/比画。句意：一定要和皇帝的比照。/再次挥剑比画着要杀苏武。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“太后看不过琅琊王待遇超过本分、多次为此进言”错误，原文“太后犹谓不足，常以为言”是说太后认为琅琊王的待遇还不够优厚，常常为此进言，并非看不过琅琊王待遇超过本分。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“存”，保全；“将”，率领。 （2）“罕”，少；“均”，公平；“弊”，弊病。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①共叔段之死源于武姜的偏爱：武姜因厌恶庄公而偏爱共叔段，先是请求武公立共叔段为太子，被拒后又为共叔段请求京地作为封地；共叔段在母亲的纵容下，缮甲兵、具卒乘，意图谋反，最终兵败出逃，其悲剧的根源是武姜的偏心溺爱。 ②刘如意之戮源于刘邦的偏爱：刘邦宠爱戚夫人，连带偏爱其子刘如意，多次表露要废掉太子、改立刘如意的想法，这一意图激化了吕后与戚夫人母子的矛盾；刘邦去世后，吕后便毒死了刘如意，刘邦的偏爱是刘如意被杀的关键诱因。 参考译文： 材料一： 汉高帝十一年，黥布反叛，皇上身患重病，打算派太子率领军队前去讨伐他。商山四皓互相商量说：“我们之所以来到这里，是为了保全太子。如果太子率领军队出征，事情就危险了。”于是劝说建成侯吕释之说：“太子率领军队出征，有功劳的话，太子的地位也不会再提升；没有功劳而回来，那么从此就会招来祸患了。况且太子所率领的各位将领，都是曾经跟随皇上平定天下的勇猛之将，如今派太子率领他们，这和让羊率领狼没有什么区别，他们都不肯为太子尽心尽力，太子必定会无功而返。我听说‘母亲受宠，孩子就会被抱在怀里’，如今戚夫人日夜侍奉皇上，赵王刘如意常常被抱在皇上面前，皇上说‘终究不会让不成器的儿子居于我心爱的儿子之上’，很明显，他是一定要废掉太子改立刘如意了。您为什么不赶紧请求吕后趁机向皇上哭诉说：‘黥布是天下的猛将，善于用兵，如今各位将领都是陛下以前的同辈，却让太子率领这些人，这和让羊率领狼没有两样，没有人肯为太子所用，况且让黥布听说这件事，就会大张旗鼓地向西进犯了。皇上虽然身患重病，勉强乘坐辎车，躺着监督军队，各位将领就不敢不尽力作战。皇上虽然辛苦，为了妻子儿女也要勉强支撑。’” 材料二： 《左传》记载：当初，郑武公从申国娶了妻子，名叫武姜，武姜生下庄公和共叔段。庄公出生时是脚先出来，使姜氏受到了惊吓，姜氏因此厌恶他。姜氏偏爱共叔段，想要立共叔段为太子，郑武公没有答应。等到庄公即位，姜氏就替共叔段请求京地，让他居住在那里，称他为京城太叔。太叔修整铠甲和兵器，备办步兵和战车，打算偷袭郑国国都。庄公命令子封讨伐京地，京地的人背叛了太叔段，太叔段逃到鄢地，庄公又到鄢地讨伐他，太叔段出逃到共国。《春秋》记载说：“郑伯在鄢地打败了段。”共叔段不守做弟弟的本分，所以不称他为弟；他和庄公如同两个国君，所以说“克”；称庄公为郑伯，是讥讽他对弟弟有失教诲。 材料三： 齐武成帝的儿子琅琊王，是太子的同母弟弟，生来就聪慧过人，武成帝和皇后都十分疼爱他，他的衣服饮食，都和太子的标准一样。武成帝常常当面称赞他说：“这是个聪明的孩子，将来一定会有所成就。”等到太子即位，琅琊王居住在别的宫殿里，所受的礼遇和赏赐超过了规定的等级，和其他诸侯王不一样；太后还认为不够，常常为此向皇上进言。琅琊王才十岁左右，就骄横放纵，没有节制，所用的器物、服饰、玩物，一定要和皇帝的比照。他常常在南殿朝拜，看到典御官进献新冰，钩盾官进献早熟的李子，回去后就索要，没能得到，于是大怒，骂道：“皇上已经有了，我凭什么没有？”他不懂得分寸，大抵都是这样。有见识的人大多讥讽他，认为他和共叔段、州吁是一样的人。后来他嫌弃宰相，就假传圣旨把宰相杀了，又担心有人来救宰相，于是率领手下的军士，防守宫殿大门。他虽然没有谋反的心思，但还是因这件事受到了责问，不久就被罢黜，后来最终因此事被幽禁而死。 人们疼爱自己的孩子，很少能做到公平对待；从古到今，这种弊病太多了。贤能优秀的孩子自然可以赏识喜爱，顽劣愚钝的孩子也应当怜悯同情。那些有偏宠行为的人，虽然是想厚待自己偏爱的孩子，反而因此害了他。共叔段的死，实际上是他的母亲造成的。赵王刘如意被杀，实际上是他的父亲造成的。刘表的宗族倾覆，袁绍的地盘被分割、军队败亡，这些都可以作为鲜明的借鉴。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 诉衷情① 李清照 夜来沉醉卸妆迟，梅萼插残枝。酒醒熏破春睡，梦远不成归。 人悄悄，月依依，翠帘垂。更挼②残蕊，更捻余香，更得些时。 【注】①金兵南下，李清照举家逃离青州，于建炎二年（1128）抵达江宁。此词作于建炎三年（1129）。②挼：揉搓。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. “夜来”句勾勒出词人酒后慵懒之态，“梅萼”句更增添了几分随意与落寞。 B. “酒醒”句写梅香浓郁，将词人从梦中熏醒，“梦远”句则暗含对故乡的思念。 C. “人悄悄”三句视听结合，营造出清冷的氛围，表现出深夜独处的空寂之感。 D. 全词语言华丽典雅，通过对生活细节的描写，细腻地表达了词人复杂的情感。 16. 下片最后三句历来为人称道，请结合全词简要赏析。 【答案】15. D 16. ①最后三句写女主人公揉着残损的梅花，搓着手中的余香，再消磨一些时光。②“挼”“捻”这两个细微动作，生动呈现出女主人公梦醒后百无聊赖、试图通过揉搓行为排遣心中愁绪的状态。③三个“更”字层层推进，形成一种循环往复的节奏感，同时强化了女主人公在漫漫长夜中的孤寂无奈之感。 【解析】 【导语】这首词以细腻笔触勾勒李清照南渡后的孤寂心境。上片“沉醉卸妆迟”的慵懒与“梦远不成归”的怅惘形成张力，梅香熏破春睡的意象巧妙联结现实与梦境。下片“人悄悄”三句以空灵意境烘托孤独，“更挼残蕊”的重复动作，其中残蕊、余香暗合“梦远不成归”的思乡之情，动作中寄寓着漂泊孤寂与故土难归的绵长愁绪。 【15题详解】 本题考查学生对词作的理解和赏析能力。 D.“全词语言华丽典雅”错误。这首词以平常之语写细腻情感，语言质朴自然，并非“华丽典雅”。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生语言表达之炼句的能力。 ①从内容上看，女主人公无聊地用手搓揉着残损的花瓣，闻闻手中的余香，借此消磨时光，排遣漫漫长夜。 ②从手法上看，“挼”“捻”两个动词精准刻画词人揉搓梅蕊、把玩余香的细微动作，将梦醒后百无聊赖、借残梅排遣愁情的状态具象化。 ③从语言节奏上，三个“更”字叠用，层层递进，既形成回环往复的韵律感，又强化了词人在静夜中独自消磨时光的漫长与无奈。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）杜甫《登岳阳楼》中写国事危难，诗人为之感伤涕零的诗句是：“____________________，____________________。” （2）在哲学讲座中，谭教授引用苏轼《赤壁赋》中“____________________，____________________”两句，来阐释人生短暂、个体渺小的哲理。 （3）国庆前班级开展“报国之志”诗歌专题探究活动，你负责“戍边守疆，保家卫国”板块的诗句整理，比如“____________________，____________________”两句就可以用起来。 【答案】 ①. 戎马关山北 ②. 凭轩涕泗流 ③. 寄蜉蝣于天地 ④. 渺沧海之一粟 ⑤. 汉家烟尘在东北 ⑥. 汉将辞家破残贼（报君黄金台上意，提携玉龙为君死/黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词：戎、轩、涕泗、蜉蝣、渺、沧、粟、贼、报、携、终。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 梅园里，我端着相机寻觅中意的花朵，竟然发现细小的枝条上有一只“微型陶罐”！它让我惊叹：不仅造型规整，口沿平齐， A 上面还有古朴的花纹，简直就是一件工艺品！慢慢搜寻，又发现了相似的几只。①仔细察看时我心生疑惑，②为什么罐口朝下呢？③被一颗大雨滴命中的话，④里面岂不是一片汪洋？⑤后来又看到两只全封闭的，⑥我才想明白，⑦这也许大概是去年的，⑧是虫子离开后的空巢。⑨完整的，就如一枚微型鸟蛋。 后来东问西问才知道，原来它们是让人毛骨悚然的“蟪儿”的卵，“蟪儿”的幼虫俗称洋辣子，人的皮肤碰到之后如同被玻璃纤维扎过，也像抹上了很刺激的辣椒水。“蟪儿”是老家人对它的称呼，它的学名应该叫褐边绿刺蛾。很长一段时间，别说触摸，看一眼我都心惊肉跳。 知道了精美的“微型陶罐”是“蟪儿”的杰作之后，我便不那么怕洋辣子了， B 心怀崇敬之情。想想，一只肉虫，既没铠甲盾牌，又没尖牙利齿，（ ）？现在我知道了答案：一身利刺。它们不会主动攻击， C 可以通过利刺发出警告：离我远点儿，别打我的主意。深秋的时候，我又在芬芳的桂花树上看到了美丽的洋辣子。真的漂亮，身上有鲜艳的花纹，尖刺细密而整齐地排列，就像一株微型的多肉植物——仙人指。不，比仙人指漂亮多了，你看它的头上，最高处的两丛刺，尖端，是橘红色的，那正是女孩子扎蝴蝶结的位置。我还拍了它的一张正面照，放大之后看，竟然威风凛凛，像极了雄狮。 18. 将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（ ） A. 在弱肉强食的自然界，它们怎么繁衍后代 B. 它们在弱肉强食的自然界里是不是注定处于劣势 C. 在弱肉强食的自然界，它们靠什么生存 D. 它们在弱肉强食的自然界里只能等待被吃掉吗 19. 请在文中横线处填入恰当的关联词语。 答：A_____________ B_____________ C_____________ 20. 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 答：（1）_____________ _____________ （2）_____________ _____________ 21. 对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。请简要分析文中画波浪线句子中的逗号是怎样增强表现力的。 22. 小袁同学从未见过“蟪儿”，请你根据材料，向他做简要介绍，不超过50个字。 【答案】18. C 19. ①. A而且 ②. B甚至 ③. C但是 20. ①. 序号：② ②. 修改：为什么罐口朝上呢 ③. 序号：⑦ ④. 修改：这大概是去年的 21. 逗号将头上、最高处的刺、尖端三个位置分隔开，呈现出由整体到局部的观察路径，增强了画面的层次感，凸显出作者对橘红色刺尖的惊喜与赞美之情。 22. （示例）“蟪儿”学名褐边绿刺蛾，其卵形似鸟蛋，其幼虫俗称洋辣子，身上花纹鲜艳、密布尖刺，触之皮肤刺痛。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生语言表达之句子衔接的能力。 括号后“一身利刺”是洋辣子赖以生存的一种手段，与C选项中“靠什么生存”形成精准的“提问—回答”对应。 A项提及“繁衍后代”，与前后文无关联，排除； B、D项属于判断性问题，后文应回答是或不是，均与“一身利刺”的回答不衔接，排除。 故选C。 【19题详解】 本题考查学生正确使用关联词语的能力。 A处：前句说“微型陶罐”造型规整、口沿平齐，后句补充其有古朴花纹、堪称工艺品，语义上更进一层，是递进关系，可填“而且，”用于连接递进内容。 B处：前文讲“不那么怕洋辣子”，后文“心怀崇敬之情”是情感上的进一步深化，程度更深，可填“甚至”，体现这种递进中的强调意味。 C处：前半句“不会主动攻击”与后半句“通过利刺发出警告”存在语义转折，可填“但是”，清晰体现出洋辣子的防御特性。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 序号②：不合逻辑。后文担忧“被一颗大雨滴命中的话，里面岂不是一片汪洋”，若罐口朝下，雨水无法进入，这一担忧便不成立。结合逻辑推导，此处应是疑惑“罐口朝上”，可改为“为什么罐口朝上呢”。 序号⑦：重复赘余。“也许”和“大概”均为表推测的副词，同时使用会造成冗余，可删除其中一个，改为“这大概是去年的”。 【21题详解】 本题考查学生正确使用标点符号、赏析句子表达效果的能力。 原句中，逗号将“头上”（整体部位）、“最高处的两丛刺”（局部特征）、“尖端”（细节焦点）三个观察对象依次分隔，形成“整体—局部—细节”的递进式观察路径，让画面由粗到细、层次分明，引导读者跟着作者的视线逐步聚焦核心细节。 逗号制造的停顿放缓了阅读节奏，模拟出作者发现橘红色刺尖时的真实心理过程，凸显出作者对这一精致细节的惊喜与赞美，让情感表达更细腻自然。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。 介绍需紧扣材料核心信息，兼顾名称、卵的形态、幼虫特征及危害，简洁准确传递关键内容。明确核心身份：先点明“蟪儿”的学名（褐边绿刺蛾）和幼虫俗称（洋辣子），让小袁快速建立基础认知。 提炼典型特征：“完整的，就如一枚微型鸟蛋”“身上有鲜艳的花纹，尖刺细密而整齐地排列”“人的皮肤碰到之后如同被玻璃纤维扎过，也像抹上了很刺激的辣椒水”等内容凸显出“蟪儿”的典型特征，可概括为：卵形似鸟蛋、幼虫花纹鲜艳且密布尖刺，触之皮肤刺痛。 控制篇幅：语言凝练，按照“名称—形态—特征—危害”的顺序组合成句。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，青春是“被点燃”的——师长的期许、时代的浪潮、榜样的光芒，如同星火照亮前路，让我们循着既定的轨迹，奔赴被定义的“理想人生”；也有人说，青春是“自燃烧”的——不囿于外界的规训，敢于打破既定的框架，在试错中探索热爱，在质疑中确立自我，哪怕前路迷雾重重，也要活成独一无二的火焰。 以上材料引发了你怎样的感受和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 借星火引路，以自燃而成光 有人说，青春是“被点燃”，循着外界星火奔赴既定坦途；也有人说，青春是“自燃烧”，冲破规训活出独属锋芒。在我看来，真正的青春应以星火为引锚定方向，以自燃为魂铸就风骨，在借力与突围中，活成既不负时代、又不失自我的烈焰。 青春的“被点燃”，是成长路上不可或缺的底气与航向。师长的谆谆教诲、时代的浪潮指引、榜样的精神光芒，如同暗夜星火，帮我们拨开迷茫、规避弯路，让青春有了最初的坐标。回望百年征程，五四运动中，青年学子被民族危亡的使命点燃，高举民主科学大旗，以热血唤醒沉睡的家国；脱贫攻坚战场上，年轻干部被前辈的坚守点燃，扎根深山、躬身实干，把青春奉献给乡土；航天逐梦路上，青年科研者被航天精神点燃，传承老一辈的匠心，在星辰大海中续写传奇。这份“被点燃”正是成长的基石，让青春有了根与魂，不至于在浮躁中迷失方向。 倘若我们一味依赖“被点燃”，青春便会沦为他人轨迹的复制品，失去独有的光芒。青春最珍贵的，从来不是循着既定路线走到底的安稳，而是敢于自燃、勇于突破的勇气。真正的成长，是在汲取外界养分后，点燃内心的热爱，挣脱刻板规训，在探索中确立自我。“90后”非遗传承人李子柒，没有被世俗定义的“成功轨迹”束缚，而是循着内心对传统文化的热爱，以自燃的姿态深耕田园，用镜头记录烟火诗意，让非遗文化走向世界；北大才女宋玺，放弃安稳的学业路径，主动请缨奔赴亚丁湾护航，在军营的磨砺中燃烧青春，活出了文武双全的别样精彩；年轻的创客群体，不囿于传统就业观念，在试错中探索创新之路，用热爱与坚持点亮创业星火。他们打破外界的定义，以自燃之力，让青春绽放出独一无二的光彩。 “被点燃”与“自燃烧”，从来不是对立的两端，而是青春成长的递进与融合。没有外界星火的指引，自燃容易沦为盲目莽撞；没有内心火焰的燃烧，被点燃终将变成随波逐流。新时代的青年，既要懂得接住时代的接力棒、承接师长的期许、学习榜样的力量，让青春扎根时代沃土；更要守住内心的热爱，敢于质疑、勇于试错、突破框架，让青春绽放个性锋芒。 时代的浪潮奔涌向前，青春的火焰永不熄灭。愿我们这一代青年，既能接住外界的星火，找准前行的方向；更能点燃内心的烈焰，活出自我的精彩。以星火为引，以自燃为翼，在时代的画卷上，书写属于我们这代人的青春华章，让青春之火既照亮小我之路，亦温暖时代山河。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料围绕“青春的燃烧方式”提出两种对立统一的观点，本质是探讨青春成长中“外在引导”与“内在驱动”的辩证关系。第一种“被点燃”的青春，强调外在因素的正向价值——师长的期许是温暖的支撑，时代的浪潮是前行的语境，榜样的光芒是清晰的坐标，这种“点燃”为青春提供了初始方向与精神底气，避免成长陷入迷茫虚无，是青春向上的重要基石。 第二种“自燃烧”的青春，凸显个体的主观能动性——拒绝被外界规训绑架，以试错探索热爱，以质疑确立自我，这种“燃烧”打破了标准化的成长模板，彰显了青春的独特性与生命力，是突破平庸、创造价值的核心动力。 材料并非否定任一观点，而是引导思考二者的共生关系：“被点燃”是青春的起点，为“自燃烧”提供能量；“自燃烧”是青春的升华，让外在引导转化为内生力量，唯有兼顾二者，青春才能既行稳致远，又绽放独特光芒。 写作时，开篇可引述材料，提炼两种青春燃烧方式，亮明中心论点——青春的圆满，在于以他人之微光点燃初心，以自我之炽热奔赴热爱，二者相融，方得始终。主体部分，可采用分论点的形式逐层论述，如“‘被点燃’是青春的底气，为成长锚定方向”“‘自燃烧’是青春的灵魂，让成长彰显独特”“‘被点燃’与‘自燃烧’相辅相成，缺一不可”。在论述的过程中，可列举张桂梅（点燃他人青春）与张桂梅的学生（自我燃烧践行理想）的事例，或青年科研团队（被前辈经验点燃，以创新探索自燃烧）的事例，使论证更具体有力。结尾部分，联系当代青年身份，呼吁在时代浪潮中，以“被点燃”的初心为基，以“自燃烧”的勇气为刃，在青春赛道上走出独属于自己的璀璨之路。 立意： 1.在“被点燃”的浪潮中守护“自燃烧”的火种。 2.拒绝“被定义”的青春，以“自燃烧”突破成长边界。 3.以“自燃烧”回应“被点燃”。 4.于“被点燃”中积蓄，于“自燃烧”中升华。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $