3《桂花雨》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

《桂花雨》教学设计 教材分析 《桂花雨》是统编教材五年级上册第一单元的一篇抒情散文。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”并“写出自己对一种事物的感受”。作者琦君以细腻的笔触，回忆了童年时代“摇花乐”和“桂花雨”的场景，并通过桂花这一具体事物，抒发了对故乡和童年生活的深深眷恋。文章语言质朴，情感真挚，是引导学生体会“借物抒情”写法的绝佳范例。 教学目标 1.聚焦“摇花乐”场景，通过品读关键词句，感受“桂花雨”的美丽与快乐，体会作者借桂花抒发的思乡情怀。 2.学习并运用“抓关键语句、想象画面”的方法理解课文，初步了解“借物抒情”的写法。 3.激发学生热爱家乡、珍惜美好情感的情感。 教学重难点 教学重点：品读“摇花乐”部分，感受“桂花雨”的美与乐。 教学难点：体会作者隐藏在桂花香中的思乡之情，初步感知“借物抒情”的写法。 课时安排 1课时 教学过程 一、语文要素导入，明确目标（约1分钟） 1.要素导入：同学们，本单元我们学习了一个重要的写作秘密，那就是——“借助具体事物抒发感情”。（板书：借物抒情）今天，我们就用这个方法，一起走进琦君记忆中最香、最甜的——《桂花雨》。 2.板题，读题：（教师板书课题：桂花雨）请同学们带着美好的想象，齐读课题。 设计意图：开门见山，直指单元核心要素，让学生带着明确的学习目标进入课文，提高课堂效率。 过渡：这场桂花雨，究竟藏着作者怎样的情感呢？让我们化身“情感侦探”，到文字中去寻找答案。 二、品读重点，合作探究（约9分钟） 1.出示学习任务（学生齐读要求）： 请默读课文第5-6自然段： （1）用“____”画出描写“桂花雨”美景的句子。 （2）用“﹏﹏”画出表现“我”内心快乐的词句。 （3）想一想：这纷纷落下的桂花，仅仅是一场雨吗？ 2.学生自学：（约2分钟）学生静心默读，独立圈画批注。 3.小组交流：（约2分钟）在四人小组内交流自己的发现，互相补充。 4.分享展示（提供语言支架）： 学生1展示（聚焦美景）： 生：我找到的描写桂花雨美景的句子是：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，都是的。”我从“纷纷落下”“满头满身”仿佛看到了桂花像雨一样又多又密，非常美丽。 师相机评价：你抓住了“纷纷落下”这个关键词，并用“像雨一样”说出了自己的想象，真会读书！谁能通过朗读，让我们看到这“纷纷落下”的画面？（指名朗读，读出花雨的繁密与美感） 学生2展示（聚焦快乐）： 生：我找到的表现快乐的词句是：“我就喊着：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”从这里的“喊”和两个感叹号，我能感受到作者当时兴奋、激动、快乐无比的心情。 师相机评价：你关注到了人物的语言和标点符号，这是体会情感的金钥匙！是啊，这喊声里充满了惊喜和陶醉。谁来当一回小琦君，快活地喊一喊？（指名激情朗读，读出呼喊的快乐） 学生3展示（聚焦情感）： 生：我觉得这纷纷落下的桂花，不只是一场雨，它还是童年的快乐，是满满的幸福。 师相机评价与深化：说得太好了！这桂花雨，是快乐的雨，是芬芳的雨。但同学们再想一想，作者长大后，离开故乡，最怀念的是不是就是这份快乐和这股香味？所以，这桂花雨，其实也是——（引导学生齐答）思乡的雨。（板书：思乡情） 5.小结：看，作者正是通过写“摇桂花”这件具体的事，和“桂花雨”这个具体的景，把我们带入了她的快乐童年，也让我们感受到了她那浓浓的思乡之情。这就是“借物抒情”的魅力。 设计意图：此环节是教学的核心。通过任务驱动，引导学生从“景”到“情”再到“法”，由浅入深地探究。语言支架和朗读指导，确保了学习的实效和深度。 过渡：我们品出了桂花雨中的情，现在，让我们也来试着用这个方法，说说我们自己的故事。 # 三、学以致用，拓展提升（约4分钟） 1.出示学习任务（学生默读要求）： 请你仿照课文，选择一个事物，用一两句话说说它可能寄托的情感。 语言支架： 每当我看到/闻到/听到______，我就会想起______，那里面藏着我的______（快乐/思念/温暖……）。 2.同桌互学：同桌之间互相说一说，并给对方提提建议。 3.指名汇报（使用星级评价表评价）： 生1：每当我闻到烤红薯的香味，我就会想起和爷爷在冬天暖手的日子，那里面藏着我的温暖。 师评价：★（一颗星）你抓住了“烤红薯”这个事物，表达了“温暖”的情感，真棒！ 生2：每当我看到那条旧围巾，我就会想起妈妈在灯下为我织围巾的身影，那里面藏着妈妈的爱。 师评价：★★（两颗星）你真会发现！不仅说出了事物，还通过一个具体的场景来表达爱，更感人了！ （根据时间，再请1-2名学生汇报） 4.小结：看，只要我们像作者一样，用心去感受身边的事物，它们都可能成为我们情感的寄托，让我们的文章充满真情实感。 设计意图：将“借物抒情”的阅读收获，即时转化为口头表达实践，实现读写迁移。星级评价表能有效引导学生向更高水平的表达努力。 四、作业布置，延伸课外（约1分钟） 1.基础类：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.提升类：将课堂上说的那句话，扩展成一段完整的文字，写在练笔本上。 3.拓展类：阅读琦君的其他散文，如《粽子里的乡愁》，感受她一贯的写作风格。 设计意图：分层作业设计，兼顾所有学生。从朗读积累到书面表达，再到拓展阅读，形成一个完整的学习闭环，将课堂学习延伸到课外。 五、板书预设 3.桂花雨 借物→抒情 桂花雨（景）→思乡情（情） 抓关键词 想象画面 学科网（北京）股份有限公司 $